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        基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的過(guò)程考核研究

        2020-10-09 11:07:45溫昭蘇
        理論與創(chuàng)新 2020年15期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)模式高職教育

        溫昭蘇

        【摘? 要】《旅游企業(yè)會(huì)計(jì)》課程是高職旅游專業(yè)的專業(yè)核心課程,專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、概念繁雜,學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)熱情不高,教學(xué)效果不突出。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為了解決這種教學(xué)現(xiàn)狀,采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式,以“云班課”教學(xué)平臺(tái)作為線上教學(xué)平臺(tái),運(yùn)用諸多形式作為過(guò)程考核載體,進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革和探索,取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

        【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;過(guò)程考核研究;高職教育

        引言

        《旅游企業(yè)會(huì)計(jì)》課程是高職旅游專業(yè)的專業(yè)拓展課程,該課程以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原理為綱,以旅游企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為緯,將具體業(yè)務(wù)融于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),通過(guò)本課程學(xué)習(xí),學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作的基本原理,能夠從旅行社、酒店等旅游企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)中提取會(huì)計(jì)要素,將業(yè)務(wù)用會(huì)計(jì)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái),并能基本看懂旅游企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表。本課程是典型管理類(lèi)課程,具有專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、概念繁雜的特點(diǎn),旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)熱情不高,課堂氣氛不活躍,教學(xué)效果不突出。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為了解決這種教學(xué)現(xiàn)狀,提升教學(xué)效果, 采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式,以“云班課”教學(xué)平臺(tái)作為線上教學(xué)平臺(tái),將傳統(tǒng)課堂考核部分抽離出來(lái),充分使用教學(xué)平臺(tái)所提供的諸多形式作為過(guò)程考核載體,在教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)生并取得反饋信息。教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革和探索,經(jīng)過(guò)兩個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐積累,取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

        1.《旅游企業(yè)會(huì)計(jì)》考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

        《旅游企業(yè)會(huì)計(jì)》課程在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中為專業(yè)核心課,考查課,其具體教學(xué)實(shí)施中考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成,且平時(shí)成績(jī)采用考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分組成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)在于考查課大類(lèi)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)化,缺點(diǎn)也較為明顯:學(xué)生成績(jī)無(wú)法客觀反映其課前、課中和課后的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況,評(píng)分成績(jī)?nèi)狈π哦群托Ф?。同時(shí),不利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),無(wú)法做到實(shí)時(shí)跟蹤,因材施教。

        本課程在考核實(shí)踐中存在下述問(wèn)題:一是考核缺乏過(guò)程性。雖然,教師將平時(shí)成績(jī)分為考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè),將各子項(xiàng)目加權(quán)統(tǒng)計(jì)換算,組成平時(shí)成績(jī)。但是,評(píng)價(jià)中很難做到過(guò)程性跟蹤。比如,在作業(yè)提交后,部分學(xué)生能夠做到及時(shí)訂正錯(cuò)題,重視對(duì)重難點(diǎn)的掌握,并做到反復(fù)練習(xí)直至完全掌握,而這一過(guò)程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難被體現(xiàn)出來(lái)。二是考核中教師居于主導(dǎo)地位,學(xué)生處于從屬位置。有研究表明大部分學(xué)生對(duì)成績(jī)非常重視,學(xué)生對(duì)提高成績(jī)意愿強(qiáng)烈,而因其考核中的從屬地位,只能按照教師設(shè)定的考核目標(biāo)去學(xué)習(xí),使得過(guò)程性考核落到虛處,難以發(fā)揮引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。三是傳統(tǒng)考核方式具有低效性。為了全面反應(yīng)教學(xué)效果,教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往設(shè)計(jì)較多的項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使得授課教師面對(duì)繁瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作,從而影響教學(xué)效率。因此,基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的過(guò)程性考核研究由其重要的教學(xué)實(shí)踐意義,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的關(guān)鍵。

        2.基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的《旅游企業(yè)會(huì)計(jì)》課程過(guò)程性考核實(shí)踐

        筆者認(rèn)為,一門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)考核應(yīng)當(dāng)是連續(xù)的,是師者的教,和學(xué)者的學(xué)的并行連續(xù);是時(shí)空上的連續(xù)?;诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式提供了教學(xué)空間上的分離,使得師者的教與學(xué)者的學(xué)脫離了課堂這一傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所,然而教和學(xué)在時(shí)間上仍具有連續(xù)性,教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指引、學(xué)習(xí)輔導(dǎo),同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)應(yīng)的,因而過(guò)程性考核作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要內(nèi)容應(yīng)秉承著貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程(課前、課中和課后)的原則,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能、素質(zhì)的綜合考核。善用過(guò)程性評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生關(guān)注自主學(xué)習(xí),形成競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氣氛,在互比學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

        2.1課前設(shè)計(jì)

        教師應(yīng)該依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),做好教學(xué)單元設(shè)計(jì)。根據(jù)高職旅游專業(yè)學(xué)情充分準(zhǔn)備好富媒體資源,包括預(yù)習(xí)動(dòng)畫(huà)(視頻)、PPT、網(wǎng)頁(yè)鏈接、摸底小測(cè)驗(yàn)等;課上案例討論、測(cè)驗(yàn)習(xí)題、頭腦風(fēng)暴等;課后的小組合作項(xiàng)目等。事實(shí)證明,豐富的教學(xué)資源和充分的教學(xué)準(zhǔn)備才能使教師的課堂教學(xué)實(shí)踐有的放矢。

        2.2課堂實(shí)施

        教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后,發(fā)布各類(lèi)資源,供學(xué)生自主學(xué)習(xí),并規(guī)定完成每類(lèi)資源所取得的經(jīng)驗(yàn)值,學(xué)生在課前完成視頻等相應(yīng)的學(xué)習(xí)后,可提前進(jìn)入課堂了解本單元的重難點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置完成時(shí)限,以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生課前完成的目的,有利于創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境?!堵糜纹髽I(yè)會(huì)計(jì)》課程中課前預(yù)習(xí)提供了企業(yè)經(jīng)營(yíng)案例引發(fā)學(xué)生思考,提供了關(guān)鍵概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的文字釋義,便于學(xué)生預(yù)習(xí),同時(shí)部分教學(xué)單元設(shè)置自主學(xué)習(xí)后的小測(cè)驗(yàn)有助于教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。通過(guò)云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式,做到自主學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化和可追蹤,有利于教師督促個(gè)別學(xué)生,更具有針對(duì)性。

        課堂教學(xué)過(guò)程中,教師往往通過(guò)考勤(一鍵簽到、手勢(shì)簽到)、提問(wèn)搶答、隨機(jī)選人等平臺(tái)特有的方式活躍氣氛,設(shè)置頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)及時(shí)記錄課堂表現(xiàn)成績(jī)。在這些環(huán)節(jié)中,教師要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察和運(yùn)用,以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。例如在“固定資產(chǎn)的清理”這一知識(shí)點(diǎn),教師將大量時(shí)間用在在資產(chǎn)清理流程的講解上,學(xué)生卻仍難以完整記憶時(shí),則說(shuō)明采用單一的理論講授形式是不夠的。因此,教師可以課前先發(fā)送短視頻,課上發(fā)送小組任務(wù),學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)化流程圖和視頻對(duì)比學(xué)習(xí),來(lái)熟記整個(gè)流程,鍛煉了小組協(xié)作的能力,更提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,隨后通過(guò)亂序重組的隨堂測(cè)驗(yàn),即時(shí)考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)消化理解的情況。完成這樣一組教學(xué)設(shè)計(jì),可以使學(xué)生擺脫對(duì)教師以及課本的依賴心理,在反復(fù)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)薄弱之處,學(xué)生亦體會(huì)到教學(xué)過(guò)程的自主性。

        (1)課后提升?!堵糜纹髽I(yè)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于知識(shí)的運(yùn)用,課后考查形式往往是通過(guò)小組完成一組業(yè)務(wù)賬務(wù)處理過(guò)程,也可以是對(duì)違法違規(guī)操作的研判等等。通常需要學(xué)生通過(guò)軟件上傳視頻、照片、PPT等形式實(shí)現(xiàn)多元化的課后提升,在學(xué)懂會(huì)用的同時(shí)也促進(jìn)了收集整理素材以及辦公操作軟件的應(yīng)用能力。

        (2)考核評(píng)價(jià)。教師對(duì)于不同類(lèi)型的任務(wù),可采用不同的評(píng)價(jià)方式,測(cè)驗(yàn)、課前學(xué)習(xí)及提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)值可以是固定由教師主導(dǎo)的。但是,頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生投票評(píng)分,小組任務(wù)可以是小組組員和組間互評(píng),甚至部分固定答案的評(píng)分也可由教師指定助教來(lái)評(píng)定。這樣,可大大增強(qiáng)學(xué)生的參與度。

        (3)反饋機(jī)制?;旌鲜浇虒W(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于數(shù)據(jù)信息處理的智能化,本課程依托的云班課教學(xué)平臺(tái)為教師提供了智能AI“小墨”,隨時(shí)報(bào)送學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況,它可以根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況給與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等提醒,幫助學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)智能AI也會(huì)根據(jù)教師課堂開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生互動(dòng)情況,給予相應(yīng)的建議,比如課堂教學(xué)活動(dòng)比較單一時(shí),智能AI會(huì)適時(shí)提醒教師增加趣味性課堂活動(dòng)以提高學(xué)生課程參與積極性,幫助教師不斷完善自己的教學(xué)內(nèi)容,提高教師的教學(xué)能力。

        3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的反思與體會(huì)

        通過(guò)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期在《旅游企業(yè)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)際中使用混合式教學(xué)模式,并設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷反饋,證明基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式旅游企業(yè)會(huì)計(jì)課堂教學(xué),能夠很好促進(jìn)教師進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)師生間的學(xué)習(xí)互動(dòng),學(xué)生成績(jī)有了明顯提高。

        課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課前教學(xué)資源準(zhǔn)備較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的確更耗費(fèi)精力和時(shí)間,但經(jīng)過(guò)一至兩個(gè)教學(xué)周期后優(yōu)勢(shì)明顯,通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集思廣益的課堂活動(dòng)形式更豐富,積累素材更多,共建共享形成資源包/庫(kù),再新的教學(xué)周期開(kāi)始時(shí)可將資源包直接復(fù)制到新班課中,這為教師教學(xué)資源的建立帶來(lái)了便利,同時(shí)促成了更新、更豐富的資源積累。內(nèi)設(shè)的監(jiān)控預(yù)警便于教師能夠了解掉隊(duì)學(xué)生的情況,及時(shí)采取措施,在過(guò)程中給予幫助。

        翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中尚存有亟待解決的問(wèn)題,比如受限于教學(xué)平臺(tái)的帶寬,一旦訪問(wèn)量過(guò)大就會(huì)造成教學(xué)資源無(wú)法打開(kāi),因此教師往往需要提前要求學(xué)生將較大的視頻資源下載至本地;在課堂測(cè)驗(yàn)中目前只提供了客觀題測(cè)驗(yàn),尚不能全面反映學(xué)生的綜合表達(dá)表述能力;由于軟件更新迭代頻繁,時(shí)常出現(xiàn)平臺(tái)不穩(wěn)定等客觀情況。

        總之,運(yùn)用云班課平臺(tái)在《旅游企業(yè)會(huì)計(jì)》課堂實(shí)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)踐中,最大限度的落實(shí)了對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程的行為跟蹤、即時(shí)提醒和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)考核方式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,混合式教學(xué)大大提高了教師的工作效率,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]林雪燕,潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016,(2):15-20.

        [2]石洋.酒店管理專業(yè)混合式教學(xué)模式改革困境及策略探究.[J]教育教學(xué)論壇,2017,(4):254-255.

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