張加洋

動(dòng)手操作能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式之一，也是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，利用相關(guān)的實(shí)物或?qū)W具進(jìn)行擺、剪、拼、測(cè)量，或?qū)?shù)量關(guān)系、空間圖形進(jìn)行列表和圖像的操作活動(dòng)，都是動(dòng)手操作。

一、動(dòng)手操作存在的問(wèn)題

1.操作準(zhǔn)備活動(dòng)以教師為中心。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)操作材料進(jìn)行加工才會(huì)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是，材料的準(zhǔn)備與選擇，學(xué)生往往沒(méi)有參與其中。

2.操作過(guò)程流于形式。操作活動(dòng)主要依賴(lài)教師，教師對(duì)學(xué)生的操作興趣關(guān)注不夠。動(dòng)手操作應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生的困惑與好奇處，但是教師指導(dǎo)性操作凌駕于學(xué)生主體性操作之上，從而使學(xué)生失去操作興趣。

3.操作學(xué)習(xí)深度不夠。操作過(guò)程中學(xué)生對(duì)操作分工、計(jì)劃、結(jié)論商討有限;操作活動(dòng)結(jié)束后，缺乏相應(yīng)的交流與反思等，另外還缺乏對(duì)操作活動(dòng)意圖、操作過(guò)程和有關(guān)算理的交流與反思。

二、對(duì)照問(wèn)題找策略

1.挖掘教材，演示、激趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。教師在演示的過(guò)程中，既要向?qū)W生講清楚動(dòng)手操作的方法，又要激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，使學(xué)生掌握動(dòng)手操作的要領(lǐng)并有樂(lè)于動(dòng)手操作的強(qiáng)烈愿望。例如，教學(xué)“加法”這一概念時(shí)，教師出示例題“樹(shù)上原有4只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了2只，現(xiàn)在一共有多少只？”教師先在黑板上粘貼上4只小鳥(niǎo)，表示“樹(shù)上原有4只小鳥(niǎo)”，再在黑板上粘貼上2只小鳥(niǎo)，表示“又飛來(lái)了2只”。然后數(shù)出一共有6只小鳥(niǎo)，表示求出了“現(xiàn)在一共有多少只？”邊演示邊向?qū)W生講解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引導(dǎo)學(xué)生抽象出“加法”這一概念。

2.體驗(yàn)動(dòng)手操作，培養(yǎng)操作能力。教師演示完教具后，讓學(xué)生拿出學(xué)具，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步體驗(yàn)動(dòng)手操作。動(dòng)手操作之前，教師要向?qū)W生再次強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的步驟、要求、方法，做到有的放矢。由于學(xué)生操作能力參差不齊，無(wú)論有的學(xué)生操作得多么糟糕，教師都要有寬容之心給予鼓勵(lì)，及時(shí)、耐心、有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的信心。

3.創(chuàng)造良好氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，把學(xué)生當(dāng)朋友，使得學(xué)生愿意配合老師來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作。自由的氣氛會(huì)使學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，敢于動(dòng)手，用實(shí)際操作論證書(shū)本知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生實(shí)踐求真知的積極性和主動(dòng)性——積極動(dòng)手、主動(dòng)獲取知識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。加強(qiáng)合作討論，在操作討論中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠出現(xiàn)意外的體驗(yàn)和思維的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使其主動(dòng)參與合作，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作的方法，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

5.課內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在教學(xué)中教師要盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、量一量、做一做，并要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，并在動(dòng)手、思維的過(guò)程中。課后也要讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)以致用，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的鞏固，一個(gè)很好的方式就是教會(huì)學(xué)生在課外實(shí)踐。

三、善于用閃光點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生

高年級(jí)學(xué)生大多數(shù)學(xué)生懶于動(dòng)手或不愿動(dòng)手，缺少興趣，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在課堂教學(xué)前布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)量，如：在教學(xué)圓錐、圓柱、長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的表面積或體積時(shí)，讓學(xué)生在課前制作學(xué)具，在課堂上展示自己的作品，并在學(xué)習(xí)中用自己的作品通過(guò)試驗(yàn)操作得出結(jié)論，這樣學(xué)生通過(guò)整個(gè)過(guò)程的親自經(jīng)歷，就會(huì)有一種成就感，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是閃光點(diǎn)，不斷地激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)更加努力，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索過(guò)程中思維受阻時(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來(lái)的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步，自己動(dòng)手操作的意愿就會(huì)更強(qiáng)烈。

總之，動(dòng)手操作是孩子獲得知識(shí)，發(fā)展能力的重要依據(jù)。對(duì)于動(dòng)作、形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^(guò)于自己親手實(shí)踐過(guò)的東西。在平日教學(xué)中要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)會(huì)更加扎實(shí)，應(yīng)用知識(shí)會(huì)更加靈活。