陳靜

【摘要】小古文指貼近兒童生活、短小淺近的文言文和半文言文。小古文篇目精短簡練，講究聲韻節(jié)奏，適合吟誦，是小學生學習文言文的臺階和橋梁，對于繼承和弘揚民族文化有極高的價值，對學生積累語言材料、豐富情感體驗、涵泳愛國精神具有重要的作用。本文探討了小古文閱讀教學的策略，從多角度激趣、多層次推進、多角度誦讀、多途徑積累等方面進行闡述，通過閱讀小古文，傳承和弘揚民族文化，提升學生的人格品質(zhì)和語文素養(yǎng)，涵泳學生的愛國心與民族魂。

【關(guān)鍵詞】小古文 閱讀教學 途徑 策略

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出：在語文學習過程中，要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。學習文言文并不是簡單的復古，而是學生語文素養(yǎng)發(fā)展的需要，是繼承和弘揚民族文化的需要，是學生積累語言材料、豐富情感體驗、感受漢語言文字特點的需要。

小古文是貼近兒童生活的、短小淺近的文言文和半文言文，篇目精短簡練，淺顯易懂;內(nèi)容邏輯完整獨立，富有情趣;講究聲韻節(jié)奏，適合吟誦，是小學生學習文言文的臺階和橋梁。筆者根據(jù)學生的年齡特點、閱讀特點和閱讀傾向，搜集、整理經(jīng)典的小古文篇目，組織學生進行小古文閱讀，對小古文閱讀教學的途徑和策略進行了實踐探究。

一、多角度激趣：創(chuàng)設氛圍

興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會主動投入學習。在實施小古文閱讀教學時，教師可以營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣、學習興趣和人格力量。

1.人物引文

部分小古文中的人物或作者在歷史上比較有名，如《曹沖稱象》《李光射虎》《晏子使楚》等。教師可由人物說起，引導學生說說對該歷史人物的了解，聊聊他的生平事跡，教師適當?shù)剡M行補充，使人物形象愈加豐滿。再由人物引出要學習的小古文，學生的閱讀興趣就得到了有效的激發(fā)。

2.故事導入

很多小古文都與學生耳熟能詳?shù)墓适掠嘘P(guān)，如《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》《牛郎織女》《塞翁失馬》等。教師可由故事聊起，請學生簡單介紹該故事，談談自己的感受和體會。而后告訴學生：同一個故事，用不同的語言表述，會有不同的感覺和味道。這會讓學生的新鮮感和好奇心迅速上升，對接下來的閱讀充滿興趣。

3.作品激趣

有的小古文與書畫大家、文化名人有關(guān)，例如《王冕好學》《懷素寫字》《歐陽苦讀》等，教師可利用多媒體展示他們的書法、繪畫和著作等，學生通過交流互動，感知他們在文化領域的成就，激發(fā)景仰之情，并將之轉(zhuǎn)化為積極的情感和具體的行動，投入描寫這些名人的小古文閱讀中。

4.設疑促思

有的小古文富含生活情趣，或描繪自然景色，或描寫植物動物，或論述處世哲理，或改編自成語故事，教師可以設計看圖猜內(nèi)容、猜謎語、猜成語等導入環(huán)節(jié)，讓學生們充分運用已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)思維，活躍課堂氣氛。

二、多層次推進：指導方法

“授之以魚，不如授之以漁?！敝笇W生掌握有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就像給學生開啟了通往國學寶庫的大門，能幫助他們有效提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果。

1.學法遷移善運用

指導學生運用遷移，把課堂上習得的理解、概括、歸納的方法，遷移到小古文閱讀中去，培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗，進行理解、思考、歸納和概括的能力。如運用恰當?shù)姆柣蛭淖衷谖闹杏涗涀约洪喿x時的疑惑、見解、感受等，可以就某個字詞寫不解，可以對某句話注明困惑，可以品評遣詞造句的精妙，可以寫自己的猜測、理解、體會或感悟，可以對某一問題提出不同見解，還可以從某一內(nèi)容引發(fā)聯(lián)想或想象等。隨讀隨寫，手腦并用，能有效提高學生的閱讀思維品質(zhì)，提高閱讀實效。

2.合理安排定時間

指導學生制訂切合實際的讀書計劃，早、中、晚各安排一段時間進行小古文的閱讀。（1）晨讀：“一日之計在于晨。”每天早晨到校后，組織學生自主閱讀。因為早晨是讀書的黃金時間，可安排學生進行背誦、復述。（2）午讀：午飯后是學生自由支配的時間，可組織學生利用二十分鐘左右的時間，用喜歡的方式閱讀自己感興趣的小古文。（3）夜讀：要求學生每天晚上至少安排三十分鐘時間進行小古文閱讀，結(jié)合閱讀中遇到的困難進行資料查閱和搜集。

三、多角度誦讀：品文入情

語文課程標準對第三學段的閱讀要求中明確指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。教師應指導學生運用多種形式的誦讀方法，調(diào)動多感官參與，借助多元化手段，使小古文閱讀扎扎實實開展，真真切切入心。

1.整體感知會其境

對小學生來說，應重在引導整體感知，讀通讀懂，體會意境，不必過度陷于字詞細節(jié)的斟酌推敲;個別生澀難懂的字句，蘊藏深層次意味的意思，會隨著學生年齡的增長、知識的積累、閱歷的增加、語文素養(yǎng)的提升自然而然地理解領會。如果不考慮學生實際強加硬塞，反而打擊了學生閱讀、學習小古文的興趣和積極性。

2.反復閱讀品其韻

要以讀為主，在讀正確、讀通順的基礎上，讀好停頓輕重，讀出節(jié)奏韻律?？山M織形式多樣的誦讀，如學生自讀、同伴互讀、師生賽讀、小組輪讀、集體共讀;可采用豐富活潑的誦讀方式，如不同字體讀、缺字填空讀、上下句接讀、上臺表演讀等。加強誦讀指導，通過對小古文朗讀中語調(diào)、韻律、節(jié)奏等的指導，引導學生感知小古文的節(jié)奏美和韻律美。

3.學貴有疑解其惑

如果學生在閱讀小古文的過程中產(chǎn)生了疑問，思維出現(xiàn)了碰撞，教師不必急于將答案告訴學生，而應給予學生充分的尊重和信任，巧妙地設置解疑的階梯，給學生搭建思維的梯架，讓學生通過充分的誦讀，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和語文知識，憑借教師給予的提示和幫助，自己去朗讀、猜測、揣摩、感受，依靠自己的努力來解答疑惑，使學生成為學習的主人。

4.豐富想象悟其情

語文課程標準指出：誦讀優(yōu)秀詩文，展開合理想象，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。教師可充分啟發(fā)學生展開聯(lián)想與想象，結(jié)合生活實際感悟小古文的情、意、韻;還可以借助圖畫、音樂等手段，通過觀察畫面，大膽想象人物的思想、語言、動作、表情，入情入境地感悟;或引導學生對文字進行補白，想象事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，使意象匯成有聲有色的畫面，如此，學生體會情感、領悟哲理便水到渠成了。

四、多途徑活動：積累入心

全國著名語文教育專家吳忠豪老師說：“學小古文能讓我們明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能懂得許多歷史人物、史實、風俗、典故等文化知識。這樣，就能做到‘知書達理，言談舉止就會顯得溫文儒雅。”組織學生閱讀、背誦、積累小古文，能使學生熏陶情感，提升審美，提高修養(yǎng)。教師可利用晨會、課前、午休、夕會等時間，培養(yǎng)學生誦讀小古文的習慣，幫助學生豐富語言積累，提升語文素養(yǎng)。

每課一背逐積累。利用每天語文課前三分鐘時間，開展“每課一誦”的活動，齊背一篇小古文，并積少成多。

每日一誦育習慣。教師搜集整理適合學生閱讀的小古文，制作成小冊子，學生每天早晚背誦一篇小古文，積累國學素養(yǎng)。

每周一課導閱讀。每周設置一節(jié)小古文閱讀課，教師精心選擇內(nèi)容各異的小古文指導學生閱讀吟誦，品悟想象，熟讀成誦。

每月一報成體系。學生每月制作一期小古文閱讀手抄報，教師收集匯總裝訂，一個學年就能積累一套班級小古文小報，一篇篇小古文就像一顆顆種子種進學生的心里。

有效實施小古文閱讀指導，可以進一步激發(fā)學生對中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和方法，體會閱讀的成功，讓學生在多方位、多角度、多途徑的閱讀體驗中吟詠積累小古文，傳承國學經(jīng)典，夯實文學素養(yǎng)，涵泳愛國之志和民族之魂。