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        以學生為中心的《基礎醫(yī)學概論Ⅱ》課程改革初探

        2020-10-09 10:52:40吳憲玲張道勇
        青年時代 2020年20期
        關鍵詞:釘釘超星學習通中心

        吳憲玲 張道勇

        摘 要:疫情期間,按照教育部和省教育廳“停課不停教、停課不停學”的教學部署,齊齊哈爾工程學院組織開展了在線教學工作。本文以《基礎醫(yī)學概論Ⅱ》課程為例,利用超星學習通和釘釘進行線上教學,總結了“以學生為中心”的線上教學改革經(jīng)驗,包括線上教學的課程設計、實施和效果評價方法,以期為其他課程的線上教學提供方法和思路。

        關鍵詞:學生;中心;超星學習通;釘釘;線上教學;基礎醫(yī)學概論

        一、引言

        受新冠肺炎疫情影響,齊齊哈爾工程學院選取超星學習通和釘釘學習平臺開展線上教學。超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺集教學互動、課程資源建設、資源管理、教學成果展示、教學管理評價、數(shù)據(jù)統(tǒng)計于一體。其手機端APP為超星學習通?;诔菍W習通的移動教學,不受時間和空間限制,可以滿足學生與學生之間、學生與教師之間的學習互動交流,方便教師監(jiān)控學生的學習行為,有利于提高教學效率。

        由于在教學過程中,超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺卡頓延遲、直播受限,為了保證教學進程順利,教師需要配合使用其他學習平臺開展線上教學。釘釘(Ding Talk)是阿里巴巴集團開發(fā)的一款辦公軟件,目前已廣泛應用于我國企事業(yè)單位的日常工作,運行較穩(wěn)定,因此適用于疫情期間的直播教學?;趦蓚€平臺的線上教學,可以將課前預習、直播授課、課后考核評價三個環(huán)節(jié)無縫對接,有利于培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣,這為提高線上教學質(zhì)量奠定了良好的基礎。

        《基礎醫(yī)學概論Ⅱ》是健康服務與管理專業(yè)開設的一門學科基礎課,主要教學內(nèi)容為病原生物學的知識,包括醫(yī)學微生物學和人體寄生蟲學兩個分支學科,重點研究與人類疾病有關的醫(yī)學微生物和寄生蟲的生物學特性、致病性、防治原則等知識。本文將以《基礎醫(yī)學概論Ⅱ》課程為載體,研究“以學生為中心”的線上教學的課程設計、實施和效果評價方法。

        二、課程設計

        為了提高教學質(zhì)量,課程設計要遵循“以學生為中心”的理念,發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。

        (一)課程內(nèi)容建設

        本門課程,主要選用超星學習通和釘釘兩個平臺。釘釘主要用于線上直播,學習通用于課程資源建設、教學互動、教學管理、考核等。教師梳理教學內(nèi)容后,確定若干個知識點,利用超星學習通建設線上教學資源。教學資源包括章節(jié)任務點(學習任務單、教學PPT、教學視頻、學習筆記、章節(jié)測驗)、主題討論、作業(yè)、考試、通知、調(diào)查問卷等。

        學習任務單——課前,教師將每節(jié)課的學習任務單下發(fā)至學習通。各組學生領到任務單后,按單分配任務,并利用網(wǎng)絡資源查找、解決任務單中的問題。各小組可通過釘釘直播交流討論學習問題。

        教學視頻——根據(jù)腦科學的研究發(fā)現(xiàn),學生的有效注意力保持時間為6 min~12 min。基于此,教師可以將知識點拆分成時長為6 min~12 min的小視頻,以適應當代大學生的學習特點。

        學習筆記分享——學生通過閱讀電子教材、預習教學視頻及PPT課件記錄預習筆記,并將預習筆記拍照上傳至討論區(qū)。筆記可包含學習成果思維導圖、學習反思、學習日志等。推薦采用康奈爾筆記記錄法培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析歸納能力。

        章節(jié)測驗——闖關式考核,每章節(jié)結束都設置章節(jié)測驗題,測驗合格后(一般是80分或85分)即闖關通過,可進入下一節(jié)課程的學習。章節(jié)測驗可重復進行,直至通過。學生在測驗過程中可強化知識點記憶。

        (二)賦能學生

        課上,教師要堅持精講多練,把時間還給學生,貫徹“以學生為中心”的教學理念,賦能學生,讓學生做主講人、出題人、評分人等,以鍛煉學生的批判性思維、邏輯思維,提高學生的語言表達能力。

        三、課程實施

        以小組討論為例說明具體教學過程:

        ①教師講授基本知識;

        ②教師提出有待解決的專業(yè)問題;

        ③學生進行分組:每4人一組,并設立組長1名;

        ④學生查閱資料:利用學?,F(xiàn)有資源,如超星在線移動圖書館、知網(wǎng)研學等,查閱相關資料,做好記錄;

        ⑤小組討論:小組組長組織組內(nèi)討論,就提出的問題形成一致性答案;

        ⑥學生撰寫發(fā)言稿、制作課件;

        ⑦學生按組發(fā)言并進行師生角色授課:每個小組組長就前期查閱資料等工作進行總結發(fā)言,然后由小組一名成員(可以不是組長)用PPT課件進行授課。

        ⑧提問、回答:學生就難點問題進行提問,其他組同學先作答,如果沒有解決,教師解答;如果產(chǎn)生新問題,如必要就實施反饋機制,返回上述第②步,重新查閱資料,解決問題;

        ⑨教師總結,評定成績:教師對每個小組的發(fā)言和課件進行點評,肯定其優(yōu)點,指出其不足,然后由學生和教師分別對每組同學進行成績評定,學生評定成績(加和后取平均值)與教師評定成績各占50%;

        ⑩布置課后作業(yè)、測驗等。開展異步討論,調(diào)研學生對課程學習的體會,促進學生反思收獲和建構專業(yè)認知模型。

        四、效果評價

        在教學過程中,教師要注重階段性考核,通過階段考試等方式測試學生在前一階段對所學知識的掌握情況,并把獲得的評價信息反饋給學生,幫助、促使學生主動去分析這些信息,以提高學生的學習效果。

        在考核環(huán)節(jié),教師要將學生平時各個學習環(huán)節(jié)的學習成果體現(xiàn)在最終考核成績中,重視學生思維過程的充分展示,重視學生的自我評價、相互評價、小組集體評價作用的充分發(fā)揮,避免一次期末考試定成績的“總結性”考核,即形成性評價貫穿教學的始終。

        (一)定量考核方式

        平時成績體現(xiàn)了形成性評價的思想。因此,教師應該依據(jù)“小步伐、高頻率、快反饋”原則,在每個章節(jié)之后利用現(xiàn)代教育技術“學習通”軟件進行線上考核,檢查學生的學習效果。例如,在章節(jié)結束后設置章節(jié)測驗題,利用“學習通”軟件設置闖關式考核,測驗達到要求分數(shù)方可闖關通過。章節(jié)測驗可重復進行,直至通過。

        定量評價是按照一定客觀標準進行全面、科學的測定,并以量化的形式體現(xiàn)出來,在一定程度上克服了以往評價的主觀隨意性。

        形成性評價不能只關注可測量學習效果而忽視不可測量學習效果。學習是一個知識構建的過程,在這個過程中,學生的智力、情感、態(tài)度都會發(fā)生變化。因此,過程性評價還應該對學生的學習進行定性評價。

        (二)定性考核方式

        有效的學習應該表現(xiàn)為學生行為的改變。因此,學習效果測量重點還有學生行為的變化。以學生為中心,對學生進行分組,以組為單位合作學習,建立積極的團隊合作關系;讓學生動起來,在思考和活動中學習,處于主動學習狀態(tài),這些都是提升學習效果的重點。

        1.小組合作學習

        小組合作學習可以提高學生思考、分析和解決問題的能力,拓寬學生的知識面,激發(fā)學生學習動力,提高學生的語言表達能力以及與他人溝通協(xié)作的能力。

        在小組合作學習中,教師要制訂組內(nèi)監(jiān)督學習匯報機制,以小組為單位,采取組內(nèi)成員互相監(jiān)督的模式,每周由組長匯報本組學生的學習情況、學習任務完成情況。行為心理學認為,一個人的新習慣或理念的形成及鞏固至少需要21天。因此,小組監(jiān)督匯報模式應該堅持至少一個月,這樣才能讓學生從“他律”順利過渡到“自律”。這一模式可以讓學生對自己的學習負責,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,讓學生成為主動和自覺的學習者。

        2.賦能學生,讓學生做主講人、出題人、評分人

        以學生為中心,適當變學生為課堂主講人。首先,對學生進行分組,并以組為單位適當分配學習任務;其次,確定分享流程和時限,定期安排學生輪流分享。這種輸出式的學習可以鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力。

        變學生為考核“出題人”。以組為單位出題,組間互考答題,獲勝組得分。通過出題鍛煉學生的歸納總結能力、語言表達能力、團隊合作能力等。

        作業(yè)互評模式,不僅可以加深學生對知識點的理解,而且學生在合作中可以取長補短。作業(yè)互評讓學生從教學過程活動的旁觀者逐漸變成參與者,從知識的記錄者變成主動建構者,體現(xiàn)了學生的主體性,提供了一個有助于學生主動建構知識的環(huán)境,有利于讓學生有目的地對知識進行分析、綜合和反思。

        五、結語

        人工智能時代,教師的傳統(tǒng)角色正在發(fā)生變化,除了保證學生對知識的記憶,還要把培養(yǎng)創(chuàng)新型和能力型人才放在首位。因此,齊齊哈爾工程學院倡導實行“以學生為中心”的本科教學改革。教師要突破傳統(tǒng)教學思維、教學模式、教學手段的局限,解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新,革新教學方式與理念,注重培養(yǎng)學生的實踐能力、思維方式,如在課程教學中,以學生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生從被動的知識接受者變成主動的學習者,教師從單純的知識傳授者變成課堂教學的組織者和引導者。改革的道路任重道遠,作為教師,為做好教育工作,仍需繼續(xù)深入探索和實踐有效的教學模式。

        參考文獻:

        [1]趙書紅.基于超星泛雅平臺的混合式教學實踐與研究[J].中國信息技術教育,2018(12):101-104.

        [2]梁恩湘,李露露,劉立超,等.基于“騰訊會議+課堂派”的有機化學課程在線教學實踐[J].大學化學,2020(5):109-114.

        [3]趙蔚,楊楊,張灼陽,等.病原生物學實驗教學改革與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2018(4):45-46.

        [4]趙炬明.關注學習效果:美國大學課程教學評價方法述評——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之六[J].高等工程教育研究,2019(6):9-23.

        [5]趙炬明.論新三中心:概念與歷史———美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究,2016(3):35-56.

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