摘要：中學(xué)科學(xué)教育對培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。本文首先闡述了中學(xué)科學(xué)教育能夠給中學(xué)生帶來的個(gè)人成長，其次對中學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容選擇和表達(dá)方法進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;中學(xué);表達(dá)方法

中圖分類號：G633.51 ????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1中學(xué)科學(xué)教育的意義

1.1提高學(xué)生的動手能力

中學(xué)科學(xué)教育當(dāng)前大多采取探究式學(xué)習(xí)，且過程中十分注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解和練習(xí)。通過這樣的練習(xí)能夠很好的訓(xùn)練并提高中學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生在動手操作的過程中，一方面能夠積累相關(guān)方面的知識，加深印象，另一方面，如果學(xué)生在操作中出現(xiàn)了一些失誤或者遇到了一些不可可控因素導(dǎo)致科技實(shí)踐失敗是，學(xué)生能夠進(jìn)行思考并尋找途徑解決。學(xué)生通過接受科學(xué)教育，做科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫姆e累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的科技創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

中學(xué)時(shí)期學(xué)生的可塑性極強(qiáng)。通過對某一問題的持續(xù)不斷的思考，這一論證過程其實(shí)就是批判性思維在進(jìn)行不斷的鍛煉和強(qiáng)化的過程。不少學(xué)者認(rèn)為，論證過程中使用的邏輯思辨實(shí)際上就是一種批判性的思考。學(xué)生在對一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和論證的過程中，首先需要能夠正確的分析該課題，并對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u估以及事先的推論。實(shí)驗(yàn)的中間可能會因?yàn)椴僮魇д`或者事先的預(yù)判不正確導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行自我校正。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果最終得出之后要能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程和最終結(jié)果進(jìn)行完善準(zhǔn)確的解釋和說明。在這一過程的不斷重復(fù)中，學(xué)生自然而然就形成了創(chuàng)新思維。

2中學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容選擇

STEM教育在中學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用能夠顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。STEM是科學(xué)（science），技術(shù)（technology），工程（engineering）和數(shù)學(xué)（math）的縮寫，意指在科學(xué)教育中，要將四者相結(jié)合?？茖W(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)看似是四個(gè)不同的學(xué)科，實(shí)則存在著緊密的聯(lián)系。中學(xué)科學(xué)中主要包含了物理、生物和化學(xué)知識。STEM教育的開展能夠給中學(xué)的科學(xué)教育的教育質(zhì)量帶來顯著的提升。以往的將各個(gè)學(xué)科割裂的學(xué)習(xí)方式，難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的思維，比如在學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)的運(yùn)算技巧后，由于缺乏整體性的觀點(diǎn)，通常無法及時(shí)反應(yīng)過來并將這些運(yùn)算技巧運(yùn)用到物理、化學(xué)生物等相關(guān)題目的計(jì)算上。STEM教育正是對這一缺點(diǎn)的彌補(bǔ)。

3中學(xué)科學(xué)教育的表達(dá)方法

3.1加強(qiáng)科技實(shí)踐

科學(xué)實(shí)驗(yàn)向來是能夠直觀體現(xiàn)物體變化過程，展現(xiàn)科學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。中學(xué)科學(xué)教育在開展的過程中必須要重視科學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行基本原理的講解之后，要積極組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這一過程中教師要做到愛護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇心是一切科學(xué)進(jìn)步的開始。比如學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中的某一步驟提出疑問或者提出新角度、新觀點(diǎn)時(shí)，老師要進(jìn)行耐心的講解，如果發(fā)現(xiàn)孩子思維上的漏洞，要及時(shí)予以糾正。作為科學(xué)老師，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考。這樣才有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。教師在解答過程中不僅態(tài)度要做到耐心和認(rèn)真，還應(yīng)注意不要急于給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，還可以與小組同學(xué)進(jìn)行討論。這樣的學(xué)習(xí)過程充分肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，體現(xiàn)了科學(xué)教育中的重要觀點(diǎn)，即探究式教學(xué)。此外，還要讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的情況和物體的變化進(jìn)行詳細(xì)的記錄，一邊試驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行分析。

3.2引入CER框架

CER框架（Claim-Evidence-Reasoning Framework）是國外廣泛應(yīng)用的一種科學(xué)教育框架。該框架經(jīng)過了多年的發(fā)展，已經(jīng)證實(shí)能夠給學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來極大的積極影響。該框架主要包含了主張、證據(jù)和推理三大要素。該框架在推理過程中展示出了其科學(xué)研究動態(tài)復(fù)雜的特點(diǎn)，有利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。比如在進(jìn)行化學(xué)知識的講授時(shí)，可以針對某一現(xiàn)象先提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象作為證據(jù)，進(jìn)行主張的表達(dá)和現(xiàn)象的推理。此外，還可引入“反駁“的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和見解。CER框架下，教師需要制定一套科學(xué)合理的評價(jià)體系，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確的評判。主要依然從主張、證據(jù)和推理但各方面入手。其中主張要做到準(zhǔn)確完整、證據(jù)要充分、推理過程完整且能夠與學(xué)過的科學(xué)原理相結(jié)合。如果這三點(diǎn)都能夠很好的做到，我們就可以給學(xué)生的作業(yè)一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。主張錯誤、證據(jù)不恰當(dāng)以及推理不成立，則都應(yīng)被及時(shí)指出問題并進(jìn)行修改。

3.3創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)階段的科學(xué)知識較為基礎(chǔ)和簡單，都是日常生活中一些常見的現(xiàn)象，并基于此的科學(xué)原理的解釋。因此，對于中學(xué)科學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)情景是一種較為便捷的教學(xué)方式。不僅如此，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠在晦澀的科學(xué)原理與學(xué)生的實(shí)際生活之間構(gòu)建橋梁，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更易理解。教師可以引入一些與本節(jié)課所學(xué)的原理相關(guān)的日常生活中的現(xiàn)象，并以此為基礎(chǔ)展開提問，讓學(xué)生們開動腦筋，發(fā)揮想象。這一過程實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括的過程。在原理的講解結(jié)束后，可以繼續(xù)讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己日常生活中見到的符合當(dāng)堂所講的科學(xué)原理的現(xiàn)象。

作者簡介：楊鵬澤（1993.05-）男，漢族，浙江省金華市人，本科，浙江省金華市婺州外國語學(xué)校初級，研究方向：科學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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