韋美靈 陶麗萍 姜秋萍

摘 要：習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)讓思政課教學(xué)有了更多可能，人文主義對(duì)高校思政課教學(xué)也有著重要指導(dǎo)意義。因此，本文將從人文主義角度出發(fā)，探討高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)的短板和影響，人文主義在高校思政課教學(xué)中的價(jià)值以及應(yīng)用路徑選擇，以期為高校思政教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”;高校;思政課程;人文主義;價(jià)值

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政教學(xué)進(jìn)行融合，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助思政教學(xué)，延伸思政教學(xué)路徑。新時(shí)代，高校只有以人文主義教育理念為指導(dǎo)，變革教學(xué)模式，賦予教學(xué)新形式，設(shè)計(jì)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相契合的“入腦入心思政課”，才能實(shí)現(xiàn)思政教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)的短板及其影響

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，弱化學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)模式以教師自身為教學(xué)主體，教師往往具有“壟斷特色”，學(xué)生的主體地位難以充分發(fā)揮。在課堂上，教師一味向?qū)W生灌輸理論知識(shí)卻完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的截然脫離。這種以教師自身為教學(xué)主體的教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生缺乏足夠的包容和尊重，沒把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人翁，弱化了大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

（二）教學(xué)設(shè)施不匹配，學(xué)生獲得感降低

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政課教學(xué)需要與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分融合，但目前高校明顯存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施不匹配的問題，這導(dǎo)致學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的獲得感降低。學(xué)生思政課獲得感不強(qiáng)的主要表現(xiàn)是：在心理層面，積極性和意志力獲益感不明顯;在思想層面，思想境界髙度和深度有待提升;在行為層面，從理解到運(yùn)用的跨越較困難。

（三）教學(xué)內(nèi)容較單一，課堂教學(xué)效果不佳

目前，思政課的教學(xué)內(nèi)容以課本內(nèi)容為主，且部分內(nèi)容較枯燥、乏味，很難引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈情感共鳴，因而課堂教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。而且，學(xué)生課后也缺乏對(duì)理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，這容易造成其政治理論與具體實(shí)際的對(duì)接運(yùn)用錯(cuò)位，對(duì)具體時(shí)政事件的深度思考與意義挖掘意識(shí)的缺失。如何充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，促使課堂教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容形成合力是思政教師需要思考的問題。

（四）網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，學(xué)生價(jià)值觀扭曲

鞏固馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)、宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高校思政課的本質(zhì)規(guī)定[1]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)價(jià)值觀的多元化。但網(wǎng)絡(luò)信息參差不齊，不正確的意識(shí)形態(tài)極易扭曲大學(xué)生的價(jià)值觀，影響他們的政治判斷和是非辨別，阻礙他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，不良網(wǎng)絡(luò)信息影響青年學(xué)生意識(shí)形態(tài)的問題不容忽視。

三、人文主義在高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)中的重要價(jià)值

（一）尊重個(gè)體差異，有助于突出學(xué)生的主體地位

人文主義在高校思政課教學(xué)中存在的重要運(yùn)用價(jià)值，體現(xiàn)為其充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。新時(shí)代，社會(huì)需要的是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。而“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式，既保證學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)知識(shí)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)和高尚的道德情操，同時(shí)在思政教學(xué)活動(dòng)中滲透了人文主義思想，這有助于教師在教學(xué)過程中把學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體，尊重其個(gè)性差異，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。

（二）注重學(xué)生自我價(jià)值，有助于提升學(xué)生的獲得感

融入人文主義的思政教育，核心在于充分激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在思想政治教育過程中提升獲得感，使思政教育的過程成為引導(dǎo)人自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、自我完善的過程[2]。學(xué)生獲得感提升的具體表現(xiàn)為：在心理上，具備學(xué)習(xí)思政知識(shí)的積極性和意志力;在思想上，提升思想境界的高度和深度，學(xué)會(huì)把握問題根源;在行動(dòng)上，主動(dòng)探究思政理論并投身于實(shí)踐，在實(shí)踐中找尋自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

人文主義教育理念，突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)性和實(shí)踐性。思政教育不在于灌輸思想，而在于解放思想。在人文主義的引領(lǐng)下，高校思政課的教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本知識(shí)，而可以讓學(xué)生廣泛涉獵有關(guān)國家政治、道德情操等各類新奇、有趣、實(shí)用的內(nèi)容，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)延伸到日常生活。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)，有助于樹立正確價(jià)值觀

青年的價(jià)值取向是未來社會(huì)價(jià)值取向的決定因素，價(jià)值觀的培養(yǎng)和確立是學(xué)校的重大任務(wù)。由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的便捷性，學(xué)生接受信息的渠道逐漸多元化，這導(dǎo)致其可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。對(duì)此，教師適時(shí)將熱點(diǎn)事件和現(xiàn)象結(jié)合并納入思政課堂，用人文主義教育理念對(duì)其加以闡釋，能有效提高學(xué)生思辨意識(shí)，引領(lǐng)其價(jià)值傾向。比如，針對(duì)國外對(duì)我國疫情發(fā)表的不實(shí)言論，教師通過講授“實(shí)事求是”“人類命運(yùn)共同體”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀地看待此類事件，有效篩選與辨別網(wǎng)絡(luò)信息，用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀看待事物。

四、人文主義下高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)的路徑選擇

（一）融合創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

高校教師要不斷拉近思政課與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并把學(xué)生對(duì)思政課的基本認(rèn)知從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。在這一教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高校要將“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式升級(jí)到“教師引、學(xué)生學(xué)”的新型“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式;同時(shí)，充分采用合適的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，打造政治上有高度、價(jià)值觀上有熱度、情感上有溫度、生活上有厚度的思政課堂。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具

高校要把握“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的發(fā)展趨勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生的思想需求和行為規(guī)律，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高校思政教育的深度融合，打造網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、信息傳遞、教學(xué)管理、在線交流討論等集成式思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3]。受時(shí)間和空間限制，教師在進(jìn)行思想政治課堂教學(xué)時(shí)，不能全面到位地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的便捷性和實(shí)用性，讓教師與學(xué)生可以及時(shí)有效地進(jìn)行一對(duì)一交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生熱衷于短視頻、微博等信息傳播形式的現(xiàn)象，高?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)新思政教育載體，把微電影、短視頻引進(jìn)思政課堂，讓互聯(lián)網(wǎng)成為育人新陣地。

（三）教學(xué)內(nèi)容“三位一體”，激發(fā)思政教育活力

為激發(fā)思政課程的活力，高校要貫徹人文主義理念，將課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐三方面的教學(xué)內(nèi)容相融合，打造“三位一體”的立體化教學(xué)。首先，深度解讀教學(xué)內(nèi)容，把思政理論知識(shí)在課堂上最大效力地傳達(dá)給學(xué)生。堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性教育相統(tǒng)一，教師在教授學(xué)生思政知識(shí)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、分析和思考解決問題的思路，讓學(xué)生在啟發(fā)中得出結(jié)論。其次，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充、鞏固思政知識(shí)，以讓思政課有效延伸到學(xué)生心里。再次，打造思政實(shí)踐陣地，指導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)指南。指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持人文主義，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生完善自我，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)，，以實(shí)現(xiàn)思政教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，釋放強(qiáng)大育人力量

習(xí)近平總書記指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生扣好“人生第一?？圩印薄Ｓ纱丝梢?，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的健康成長意義重大。因此，高校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過開展本校教師培訓(xùn)、校外進(jìn)修培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家到校開展專題講座、組織外出觀察學(xué)習(xí)等多種措施促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、豐富知識(shí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教育教學(xué)方法。再者，教師要構(gòu)建思政教育大格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4]，以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。

參考文獻(xiàn)：

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[4]田磬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（9）：70-72.