[摘 要] 結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點和“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過合理設(shè)計“雨課堂”對《微積分》的智慧教學(xué)模式進行改革與實踐，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性并改善教學(xué)效果，為開展課程教學(xué)模式的改革提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞] 微積分;互聯(lián)網(wǎng)+;智慧教學(xué);雨課堂

[基金項目] 2016年福建省自然科學(xué)基金“最小加權(quán)支配集問題的動態(tài)自適應(yīng)罰函數(shù)算法研究”（2016J01025）;2018年閩江學(xué)院教改項目“基于教考分離的《微積分》課程試題庫建設(shè)的探討與實踐”（MJU2018A011）

[作者簡介] 柯小玲（1981—），女，福建龍巖人，碩士，副教授，研究方向圖論及其應(yīng)用。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0327-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨及高校人才培養(yǎng)模式的新要求，教育信息化和課堂教學(xué)模式改革越來越受到社會、高校和教育專家學(xué)者的廣泛關(guān)注和重視[1]。“雨課堂”教學(xué)平臺是MOOC平臺“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款線上的混合式教學(xué)工具，通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保師生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)進行有效互動，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[2]。如何合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雨課堂”教學(xué)平臺資源，智慧地組織課堂教學(xué)活動，已經(jīng)成為教師的一個新的值得研究的課題。本文結(jié)合我院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生特點和《微積分》課程教學(xué)，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)”下的“雨課堂”智慧教學(xué)改革，為開展課程教學(xué)模式的改革提供一定的借鑒意義。

一、我院微積分課程教學(xué)現(xiàn)狀

微積分課程是是面向我院的經(jīng)濟、金融和旅游等經(jīng)管類本科專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁多，理論復(fù)雜。目前，我院微積分課程的現(xiàn)狀是：經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生文理兼收，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同;傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)注重以教學(xué)課件結(jié)合板書形式給學(xué)生進行講解，信息量大，基礎(chǔ)不好的學(xué)生接受困難;一些學(xué)生在觀看微積分課程輔導(dǎo)視頻時產(chǎn)生的疑問不能及時被解答，影響知識的轉(zhuǎn)化。

二、智慧教學(xué)過程

基于以上的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我校雨課堂及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源和經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點，設(shè)計了以下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)過程，如圖1所示。

1.課前準備?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”移動設(shè)備。課前教師通過雨課堂建立班級微積分學(xué)習(xí)群，利用微積分學(xué)習(xí)群發(fā)布課件，方便學(xué)生隨時隨地下載預(yù)習(xí)，還可以發(fā)布公告布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.課堂教學(xué)過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”多種課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)微積分的課堂教學(xué)中，多數(shù)采用講授式教學(xué)模式。一般采取多媒體結(jié)合板書的形式，整堂課由一名教師講授，教師在整個教學(xué)活動中具有絕對的話語權(quán)，以老師在課堂上講授、推導(dǎo)、留作業(yè)。這樣的教學(xué)模式容易忽視學(xué)生主體，使學(xué)生處于被動接受，學(xué)生參與較少，課堂缺少互動[3]。①“互聯(lián)網(wǎng)+”參與式教學(xué)模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，合理運用我院雨課堂資源，智慧地組織課堂教學(xué)活動，除了使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式以外，還可以加入多種課堂教學(xué)模式。這種互聯(lián)網(wǎng)+多種教學(xué)模式對教師提出更高的要求。教學(xué)模式手段的多樣化，要求教師要有精確的教學(xué)目標，在設(shè)計每一堂課甚至于每個知識點時都應(yīng)該更精準些?？梢岳糜暾n堂的課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)利用雨課堂的桌面電腦端插件[4]，教師可以在PPT中添加題目，進行實時的課堂測驗。在答題過程中，教師可以隨時了解學(xué)生的答題詳情，答題結(jié)束后，教師可以選擇性地向全班學(xué)生公布答題情況分布，以便學(xué)生了解自己在班級中的位置[4]。比如在介紹完導(dǎo)數(shù)的概念時，為了讓同學(xué)更好地掌握這個知識點，可以設(shè)置客觀題，學(xué)生當場做題，在設(shè)定的時間內(nèi)完成提交，客觀題答題結(jié)果就可以實時顯示。這是參與式教學(xué)方法的使用，要求每個學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，這樣幾乎所有的同學(xué)都不會在課堂上玩手機[5]，而是增加了學(xué)生的壓力，上課更不容易走神了。②“互聯(lián)網(wǎng)+”討論式教學(xué)模式?！坝暾n堂”教學(xué)平臺將視頻網(wǎng)站中為青少年所喜愛的彈幕功能移植到了課堂環(huán)境中[6]。教師可以利用彈幕功能，設(shè)計討論式教學(xué)過程。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，可以發(fā)送自己的觀點或者對不理解的知識點提出疑問，教師可以直接回答或者與其互動。這樣不僅可以拉近教師與學(xué)生的距離，還可以據(jù)此觀察到學(xué)生的課堂表現(xiàn)。除了使用彈幕功能，教師還可以根據(jù)“雨課堂”教學(xué)平臺的“手機課件推送”功能，把課件及時發(fā)送給學(xué)生。在授課過程中，學(xué)生可以隨時對不懂的知識點或者某頁PPT進行標記，比如點擊“收藏”或者“不懂”按鈕，教師可以根據(jù)學(xué)生對課件的點擊量[7]和學(xué)生所做標記及時調(diào)整課堂進度，為學(xué)生答疑解惑，如上圖2所示。

③課后?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”移動設(shè)備。每次課結(jié)束后，“雨課堂”教學(xué)平臺都會得到一個課堂小結(jié)，并根據(jù)學(xué)生課堂答題情況給出優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生名單。教師課后可以根據(jù)名單，與學(xué)生交流輔導(dǎo)，還可以發(fā)布習(xí)題。每門課程結(jié)束后，教師可以利用“雨課堂”的網(wǎng)頁版，導(dǎo)出本課程的所有課堂數(shù)據(jù)，可以作為平時過程考核的依據(jù)。

三、結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，智慧教學(xué)的手段越來越豐富，合理運用我院雨課堂資源，智慧地組織課堂教學(xué)活動，與時俱進，把傳統(tǒng)教學(xué)和運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教學(xué)有效地結(jié)合起來，不斷改進微積分課堂教學(xué)，是一項長期而又艱巨的工作。

參考文獻

[1]成海濤.基于雨課堂的機械制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2018（6）：86-90.

[2]沈華杰，秦磊，邱堅.基于雨課堂的“人體工效學(xué)”課程教學(xué)改革[J].輕工科技，2019（2）：155-156，159.

[3]鄭繼明，張蓉，劉勇.高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式改革的探索與實踐[J].科學(xué)咨詢，2018（23）：161-162.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：26-32.

[5]劉勇，尹龍軍，鄭繼明.“雨課堂”在高等數(shù)學(xué)課程大班教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].科學(xué)咨詢，2018（6）：93-94.

[6]李海峰，王煒.彈幕視頻：在線視頻互動學(xué)習(xí)新取向[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（6）：16-17.