趙潤彬

摘要：OBE教學理念即成果導向教育理念對促進高校思想政治理論課的課堂教學改革、創(chuàng)新教育教學方法有著重要作用。思想政治理論課所遵循的教育教學規(guī)律與OBE理念是相契合的，將OBE教學理念融入思想政治理論課教學是高校思想政治理論課改革和實踐的一個重要方向和領域。高校思想政治理論課教學設計與實施應遵循OBE原則，注重課前、課中、課后的整體設計與教學反思，科學運用多種教與學的手段和方法。

關鍵詞：OBE教學理念;高校思想政治理論課;教學設計與實施

中圖分類號：G718.5 ????文獻標識碼：A

高校思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論教育的系統(tǒng)課程。2018年教育部頒布了新時期思想政治理論課程教學基本要求的通知，“鼓勵教師思想政治理論結合教學實踐，根據(jù)學生思維和認知的特點，積極探索有效的教學方法。提高大學生學習思想政治理論課的主動性，實現(xiàn)教學目標上的知識、理論、能力、理想四個方面的有機統(tǒng)一。以此為導向，將OBE理念融入思想政治理論課教學實踐，是思想政治理論課實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的有效途徑。

1對OBE教學理念的認識

OBE教學理念是以OBE （Outcome based education）即成果導向教育為基礎，是一種能力、目標或需求導向教育。這是自2018年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)教學質量標準》并實施職業(yè)認證以來，被廣泛采用的教學理念。它遵循的原則和核心概念是以學生為中心、以結果為導向并持續(xù)改進。這些理念促成了課程改革，創(chuàng)新教育教學方法，改變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂模式有著重要作用，又是培養(yǎng)學生終身學習能力的基礎。

在這一理念下的思想政治理論課教學設計，比較注重教學實施目標的達成。相對于傳統(tǒng)教育以學科為導向的“正向”設計而言，OBE教學理念遵循“逆向設計，反向實施”，體現(xiàn)了以學生為中心，有效組織教學的原則，驗證教學并進行教學反思。通過以學生為中心的教育教學過程，學生可以取得最大學習成果，達到成為“德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展人才”這一思想政治理論課的教育目標?？偟膩碚f，以OBE理念為指導的思想政治理論課教學可以概括為四個階段，即：根據(jù)國家教育方針，從學生的內在成長需要和國家、社會對大學生的外在要求出發(fā)，明確“我們想讓學生取得什么樣的學習成果？”這是第一階段，思想政治理論課培育目標的確定;其次，“為什么要讓學生取得這樣的學習成果？”這是第二階段，明確思想政治理論課程培養(yǎng)目標制定的依據(jù)，建立科學的課程體系;再次，根據(jù)培養(yǎng)目標再來考慮“如何有效地幫助學生取得這些學習成果？”這是第三階段，“以學生為中心”的教學組織過程的開展和實施，包括：教學內容的安排、教學手段和方法的選擇以及教學資源的整合等;最后“如何知道學生已經取得了這些學習成果？沒有達到這些學習成果，要如何來彌補”。這是第四階段，對整個教學過程進行反思和檢驗。

2將OBE理念融入思想政治理論課教學設計具有可行性

OBE教學理念是美國學者斯派迪于1981年創(chuàng)立，最早是針對工程教育專業(yè)認證提出的。而對于諸如思想政治理論課、漢語言文學等非應用型、技術型的哲學人文學科領域的融合與運用則幾乎沒有。究其原因主要在于哲學人文學科領域的教學成果導向、評價標準的量化難以制定。哲學人文學科的教學目標以人的發(fā)展為中心，而人的主體性和個性的形成以及主體能力的提升是一個長期的過程，難以運用成果導向和目標評價進行教學改革，所以這一理念在哲學人文學科中的應用相對滯后。但從思想政治理論課來看，其培養(yǎng)目標、評價體系、教學手段等方面都有特殊要求，將OBE理念融入思想政治理論課教學設計具有可行性。

2.1思想政治理論課教學具有具體明確的培養(yǎng)目標

思想政治理論課是培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的一門重要課程。其成果是使學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人。從培養(yǎng)建設者和接班人這一角度來說，從培養(yǎng)建設者和接班人的角度看，一方面要培養(yǎng)新一代青年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們的政治素養(yǎng)和道德水平。另一方面還要在青年中發(fā)展新一代馬克思主義者。其基本要求就是學會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題，擁護黨的領導，堅定中國特色社會主義理想和信仰，積極投身實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的實踐?？梢姡枷胝卫碚撜n的培養(yǎng)目標是很明顯的，符合OBE教學理念的第一階段，確立明晰的教學成果。

2.2思想政治理論課教學具備采用多樣化教學手段和資源的優(yōu)勢

思想政治理論課教學涉及社會生活的方方面面，包括政治、經濟、文化、教育、科技、生態(tài)、歷史、黨建、軍事、國防與外交等領域。這些方面都涉及該課程相關基本知識、基本范疇和原理。要讓學生掌握這些相關知識和理論，不僅要進行知識理論的灌輸，還需要結合生活中的典型案例，借助圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體手段，集視聽說于一體，增強學生對現(xiàn)實的感悟，幫助學生提高認識。正因為如此，有關思想政治理論課的MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、微課最為豐富，有很多教學資源可以使用和借鑒;在傳統(tǒng)教學的基礎上又嘗試線上線下混合式教學、實踐教學等新的教學方式，豐富了思想政治理論課的教學手段，這是OBE理念融入思想政治理論課教學第二階段和第三階段的重要條件。

2.3思想政治理論課教學具有多元化的成果評價體系

思想政治理論課的培養(yǎng)目標是實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育。人的全面發(fā)展有當前的發(fā)展和未來的發(fā)展，對“人的全面發(fā)展”目標的衡量也應當辯證地來看。對人的當前發(fā)展應當用全面的眼光來看問題，對人的未來發(fā)展則應當用發(fā)展的眼光來看問題。人的身心發(fā)展的動力一方面來自于個體自身內在的身心成長的需要，另一方面外部環(huán)境和所施加的教育影響也是促進人的身心發(fā)展的重要因素。從這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)來說，決定了思想政治理論課必須具備多元化的評價體系才能較為準確地衡量教學培養(yǎng)目標的達成狀況。其核心評價標準主要在于：一是社會標準，即思想政治理論課教學對象在接受教學之后，其實踐行為是否有利于社會的發(fā)展、精神文明的改變、國家軟實力的提升;二是個人標準，即思想政治理論課教學對象在接受教學之后，其世界觀、人生觀、價值觀是否得以正確樹立，政治素養(yǎng)、道德水平是否得到明顯提升。雖然思想政治理論課教學成果的量化程度比較低，但在教學過程中也可以通過制定以上述標準為依據(jù)的過程考核評價體系，對教學成果進行量化?？梢詮膶W生的學習、思想的發(fā)展和參與社會實踐等的情況來展開。除考試之外，參與學習、實踐的時長和次數(shù)，積極參與小組合作思考提問的次數(shù)與質量，在實踐教學和社會實踐活動中表現(xiàn)出的政治素養(yǎng)和運用馬克思主義原則方法分析解決問題的能力，都可以成為量化的成果評價指標。這是以OBE理念為指導的第四階段教學順利開展的前提。

3基于OBE教學理念的思想政治理論課教學設計實施要點

3.1明確以OBE理念為指導的教學原則

（1）以學生為中心。以OBE理念為指導的思想政治理論課教學強調要從以教師為中心的課堂教學向以學生中心的實踐教學轉變。從學生的需要和對現(xiàn)實問題產生的疑問、困惑出發(fā)，引導學生將知識理論融會貫通，加以思考和辨別，從“會學”到“樂學”再到“學會”，真正做到學思結合、知行統(tǒng)一。在此過程中，教師應充分運用示范、診斷、評價、反饋和建設性干預策略，引導和幫助學生達到預期的效果。

（2）注重實效。教學設計的合理性和有效性是由學生的學習成果來判斷的。學生通過思想政治理論課取得的學習成果是每一階段教學中在教師幫助下獲得的最大能力，重要的不是學生現(xiàn)在學了多少知識，而是當學生離開學校教育體系之后能做什么。學生在思想政治理論課上所取得的學習成果是在教師的幫助下在教學的各個階段所獲得的最大能力。重要的不是學生現(xiàn)在學了多少，而是他們離開學校后能做些什么。學習成果既是終點也是起點。這不僅是對前一階段學習的總結和反饋，也是進一步學習更高層次內容的基礎和鋪墊。

（3）以持續(xù)推進為重點。學生學習的最終結果應該是將所學的內容內化到他們內心的過程。不僅是學生知道了解的內容，還包括解決實際問題能力的提升以及在這過程中體現(xiàn)的價值觀或其他情感因素;這是一個不斷進行的過程。其越接近學生真實學習經驗，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續(xù)性更高，因而在教學設計中更要注重把握學生的思想政治狀況、專業(yè)背景、思維方式、性格特征、學習習慣等，使思想政治理論課較大程度地兼顧學生的專業(yè)需求和真實學習經驗，把生活的重要內容和技能結合起來，發(fā)揮價值引領的功能。

3.2注重課前整體設計及課后教學反思

課堂是教學實施的主要場所而不是唯一場所?；贠BE理念的教學需要從封閉課堂向開放課堂轉變，從知識課堂向能力課堂轉變。課前、課中、課后的整體設計是將純課堂教學延伸到課外活動，使學生成為學習的主人的關鍵。突破以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)時間、空間、內容的開放。充分把碎片化時間利用起來;空間上從教室向圖書館拓展，向學生管理和教輔部門拓展，融入學生的實踐活動;內容上從教材向參考資料擴充，與其他各類課程形成協(xié)同效應。OBE理念指導下的教學，每一個環(huán)節(jié)取得的成果都需要通過教學評價來反饋。對教學活動開展如何，目標實現(xiàn)與否，需要從知識、能力、境界三個層面來進行評價和衡量。對于不符合教學需要的部分應分析原因，尋找對策，在教學設計思路上進行改進。

3.3科學運用多種教與學的手段和方法

OBE教學理念特別強調學生學到了什么，并且在完成課程的學習后能夠展示知識、能力、素質等;不在乎老師教什么，怎么教。只要能夠達到教學目標，使學生獲得應有的學習成果，則采用任何教學方法與手段都是可行的。思想政治理論課的教學對象本身主體性較強，他們會選擇、判斷、自我探索學習的內容和方式。尤其在網絡時代背景下，個人選擇變得更加多樣化，主體性更加突出，而且個性千差萬別，學習能力和接受程度也有高低之分。作為教師，必須采取個性化的教學，激發(fā)他們學習的主動性、接受的能動性。把握每名學生的學習軌跡，及時了解每個人的學習目標、根據(jù)不同的知識基礎和過程要求制定相應的教學方案，提供各種學習機會。使學生能夠安排自己的時間，通過不同途徑和方式，達到同一目標?？傊?，教師要根據(jù)學生的具體情況來選擇教學方法，還要幫助學生認識自我，分析優(yōu)勢和不足，了解內在需要，真正“授之以漁”。

綜上所述，思想政治理論課所遵循教育教學規(guī)律與OBE理念是相契合的，將OBE教學理念融入思想政治理論課教學是高校思想政治理論課改革和實踐的一個重要方向和領域。高校應注重把OBE教學理念運用在各門思想政治理論課教學設計與實施中，真正提高教學質量和育人水平，推動思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。

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