李卓彬

小夏是我工作室的一位學員。和我一樣，都是鄉(xiāng)村教師。我是70后，在潮州市潮安區(qū)一個深山小鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村中學，距離縣城大約56公里;小夏是80后，在潮州市饒平縣一個深山小鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村中學，距離縣城大約47公里。

整個工作室里，小夏是任教學校最為偏遠的一個。初看到學員名單時，我有點擔憂，畢竟是一名女教師，要孤零零一個人，從一個縣（區(qū)）偏遠的深山的一邊，長途跋涉，趕赴另一個縣（區(qū)）同樣偏遠的深山的另一邊，這需要的不僅僅是勇氣和精力。

我們兩所學校相距大約66公里，兩地之間沒有公共汽車可以直達或中轉。而她當時剛學會開車，還是一名新手。根據文件要求，第一批學員入室研修時間為三年。凡此種種，無不令人望而生畏。其實我已悄悄做好她半途退出工作室的思想準備，未雨綢繆總是妥當些，后來證實是多此一舉。從2017年8月開始，在工作室的“南征北戰(zhàn)”中，小夏總能披星戴月，翻山越嶺，準時抵達，愣是沒請過一次假，也沒落下過工作室的任何一次活動。這需要的也不僅僅是恒心和毅力。

進入工作室第一周，我讓學員們上一節(jié)研討課。小夏準備了一節(jié)作文課《歸湖的美食》。歸湖，就是我任教的學校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)名稱。她擺明是到什么山上唱什么歌，入鄉(xiāng)隨俗。一上課，小夏就對初次見面的學生開啟了自黑模式：“大家瞧我這身材，立馬就能猜到我喜歡什么運動吧？”學生們打量著小夏不算苗條的身材，緊繃的小嘴巴都咧開了，小心翼翼地發(fā)出會心的微笑。小夏兩手一攤，滿臉一副“你懂的”的神情，樂呵呵地說：“沒錯，就是吃和睡覺?！边@一下，教室里的笑聲再也壓抑不住了，沖破拘謹?shù)氖`，肆無忌憚地填滿各個角落。室內原本生澀而安靜的空氣里所蘊含的那些尷尬的成分，全都沒有容身之所了，氣氛一下子輕松活躍起來。小夏接著說：“聽說歸湖有很多美食，但我是第一次到歸湖，人生地不熟，同學們能不能給我介紹下本地的美食？”學生的話匣子迅速打開，報出一連串美食：橄欖、龍眼、菠蘿、粿條卷、菜脯煎蛋、橄欖糝蒸魚……于是，課堂上充斥著各種水果、小吃、菜肴。小夏憑著一己之力，硬是把整節(jié)課上成了“美食一條街”。

一節(jié)課下來，我對小夏有了一定的了解。她是湖北人，性格豪爽大方，嘴皮子溜，辦事干脆利落，行動風風火火。她在課堂上比較聊得開，跟借班上課的學生也能迅速打成一片，典型的“自來熟”。這種性格帶出來的課堂氣氛往往比較輕松活躍，很受學生歡迎。她的課堂風格經常受到同事的贊揚，自己也很享受這種感覺。小夏坦言：“聽多了同事們的好話，聽慣了領導的夸獎，我好像真的變得很厲害的樣子，說話做事自以為有一套，很是有些得意?！睌y著這些鮮花和掌聲的寵溺，她走進了我的工作室。

我一直認為，作為工作室主持人，指導學員時，要先進行教學診斷，再進行個性化指導，既要幫助學員揚長避短，也要幫助他們揚長“補”短。小夏擅長跟學生交流互動，這是她教學能力的一大優(yōu)勢。然而這優(yōu)勢已經被她固化下來，無論是教學設計還是教學實操，她都把創(chuàng)設輕松活躍的氣氛作為課堂第一要務。久而久之，這優(yōu)勢逐漸喧賓奪主，成為小夏對課堂進行自我評價的首要標準。

我們都知道，課堂交流是一種手段，手段是為目標服務的。課堂追求的是目標的實現(xiàn)，而非手段的實現(xiàn)。如果把創(chuàng)設輕松活躍的課堂氣氛擺在第一位，那就本末倒置了。小夏的課堂正是犯了這樣的毛病。課堂上學生你一言我一語，異常熱鬧，乍看之下，貌似教師以生為本，讓學生自由發(fā)言，尊重學生的主體地位，保護學生的課堂生成?？勺屑氁槐嫖觯桶l(fā)現(xiàn)話題隨意性過大，學生在嬉鬧中隨心所欲，在安逸舒適中散漫。且大部分的生成是隨意的，淺層的，難以實現(xiàn)教學目標，也浪費了課堂的寶貴時間。當局者迷，小夏顯然是把激發(fā)學生思維的師生對話曲解為簡單的師生閑聊談話。小夏在課堂上采用家常式聊天雖然輕松自在，但缺乏一個清晰的目標取向。這就是問題的癥結所在。

我很欣賞小夏。我欣賞她的語言表達，欣賞她的認真專注，欣賞她的樂觀爽朗，更欣賞她的學習精神。她既然成為我工作室的學員，我就有義務幫助她，幫助她解決“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，幫助她突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，更上一層樓。可是，如何讓小夏從良好的自我感覺誤區(qū)里走出來，還真得費點功夫。正如舊城改造一直難于新城建造，糾正一種已固化為模式的舊有教學行為習慣，比起培養(yǎng)一種全新的教學行為習慣，難度系數(shù)要大得多。這需要先推翻小夏原有的教學觀念，建構一種全新的教學認知。對小夏來說，有可能是一個難以接受乃至十分痛苦的過程。因為她不僅要進行自我否定（否定的還是自己過去引以為傲的“王牌”），隨后還要引進陌生的思想觀念。從感情心理來說，顯得有點苛求，甚至有點殘忍，所以大多數(shù)人都會在潛意識里拒絕，不愿闖這一關。即使能說服自己，也有不少人由于能力的因素闖不過去。小夏能狠下心對自己下手嗎？她能順利“騰籠換鳥”么？

當務之急，就是幫助小夏樹立課堂上的目標意識。即在課堂上以教學目標為導向，引領師生的交流活動。

我給小夏布置了功課，讓她自行設計一節(jié)《社戲》。過了兩天，小夏把教學設計發(fā)給我。不出所料，她設計的教學活動豐富多彩，趣味十足，但缺乏目標取向。我不予置評，只是微笑著問她：“這節(jié)課的教學目標是什么？教學過程中是哪些活動來承載這目標的？”她“啊”的一聲，愣了大半天。我說：“沒事，你再仔細思考思考。”對于思想這種主觀內在的東西，雖說向來不破不立，但我也不喜歡粗野蠻橫地把舊的掰下來扔出去，然后把一種新的強硬塞進其腦袋。我更希望學員的思想通過催化之后，能夠萌發(fā)出新的種芽，自行生長，生成。哪怕是龜速般徐徐生長，也是根植于自身內在思維的土壤，至少不用冒著“嫁接”的風險。嫁接的話，稍有不慎，可能新、舊兩敗俱傷。

小夏修改了幾天后發(fā)過來。我一看，課堂目標比較清晰了，顯然對其下了功夫做研究。我又讓她梳理下課堂目標跟課文目標、單元目標之間的關系，根據它們的關系對課堂目標重新調整。小夏十分聰明，一點即通，明白了課堂目標是課堂活動的引航燈，倘若一著錯，則會步步錯，設置時不可過于敷衍隨意，必須做到有章可循，有綱可引。經過三番五次修改后，《社戲》的教學設計終于能比較明晰地體現(xiàn)單元目標，突出課文目標，課堂教學過程也能緊貼課堂目標。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我建議她將這教學設計付之于課堂實踐。兩人初步說好找個時間在她的學校試講，我過去聽聽。距離這東西，素常是產生美感的;但如若過于遙遠，需付出的卻是龐大的時間成本。聽一節(jié)課，點評交流，往返車程，累計下來，到小夏學校聽課就需要專門騰出一天。這“一天”的敲定一波三折，總有橫空而出的大事小事導致計劃擱置。在經歷了一次又一次失約的愧疚之后，我只能采用一個折衷的辦法，讓小夏把課錄下來，發(fā)課堂視頻給我。

看完課堂視頻，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，小夏的課堂有了比較大的改變，已經有意識地防止出現(xiàn)毫無價值的閑聊現(xiàn)象。師生交流的話題基本圍繞著課堂目標來展開。偶爾學生跑偏脫軌，小夏也能有意識地引領學生轉向課堂目標。這轉變，意味著一個良好的開端。

我又層層加碼，讓小夏執(zhí)教《社戲》時，引入地方教材《潮汕文化讀本》的文章《當年鄉(xiāng)里做大戲》，嘗試著構建起“1+X”的群文閱讀方式。我將其定為工作室的觀摩課，組織了工作室的全體成員到小夏的學校聽課研磨。經過打磨，這節(jié)課被推薦為潮州市初中語文“1+X”閱讀教學模式專題研討會的現(xiàn)場公開課，獲得較高評價。2018年12月6日，廣東省教育研究院在廣州市舉辦全省初中語文部編教材使用經驗交流暨教研員培訓活動，這個課例入選為優(yōu)秀課例。在現(xiàn)場，小夏應邀上臺發(fā)言，跟全省各地的教研員和優(yōu)秀教師共同分享。

前段時間，當我獲悉小夏入選為潮州市“十百千人才培養(yǎng)工程”第二批名教師培養(yǎng)對象，尤感欣喜且欣慰。仿佛看到教育的夜空中，一顆新星正冉冉升起。

（作者單位：廣東潮州市潮安區(qū)歸湖懷慈中學）

責任編輯 晁芳芳