[摘 要] 有留守經(jīng)歷的大學生已經(jīng)走進大學校園。以繪畫為媒介，設(shè)計團體心理輔導(dǎo)方案，不僅可以幫助高校從事心理健康教育的老師拓展教育途徑，還可以幫助有留守經(jīng)歷大學生通過繪畫展現(xiàn)自我、認識自我、積極看待留守經(jīng)歷，正向賦能，樂觀生活，更對開展繪畫心理團輔的老師提出了具體的專業(yè)技能與素質(zhì)要求。

[關(guān)鍵詞] 留守經(jīng)歷;大學生;繪畫心理團輔

[基金項目] 2019年度“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程”高校思想政治教育專項立項課題“00后大學生心理發(fā)展特征及教育策略研究”（19SZC-072）

[作者簡介] 吳美娟（1967—），女，江蘇常州人，學士，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院心理教研室主任，副教授，研究方向為心理健康教育和思想政治教育。

[中圖分類號] G444 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0147-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

一、團體輔導(dǎo)活動

團體輔導(dǎo)是在團體情境下，團體領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)成員通過一系列心理互動，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問題[1]。它強調(diào)主觀體驗，能滿足相同經(jīng)歷學生的心理需要，沒有居高臨下的說教，更多的是同齡共振，容易引發(fā)共鳴，在創(chuàng)設(shè)的互動的融洽氛圍里，年輕人那種“認同的需求，隸屬的動機，被愛的欲望”都可以一一獲得。實踐表明，青年大學生接受團體輔導(dǎo)時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個體輔導(dǎo)、主題班會、課堂教學及心理健康理論講座等其它場合下所無法想象的。

二、繪畫心理分析

源于西方國家的繪畫心理分析，引入國內(nèi)后吸引了眾多愛好者的學習和使用。多樣化的繪畫形式與繪畫主題方便了我們使用者的選擇。心理畫，是人們思想、認識、情緒的投射和反應(yīng)，不便言說的、沒有意識到的，都會在畫中部分或完整地呈現(xiàn)[2]。而畫也真切地展示出了畫者自我面貌、人際特點、情緒需求、困境應(yīng)對方式及態(tài)度選擇。繪畫的特點顯而易見：直觀、簡單易行、較少防御、信息量大，容易在咨詢師和來訪者之間建立信任關(guān)系，便于咨詢或治療工作的開展。

三、方案的設(shè)計

1.方案指導(dǎo)思想。以樂觀積極的思想引領(lǐng)，通過系列主題畫和添加畫與團體輔導(dǎo)活動的結(jié)合，認識留守經(jīng)歷，感受經(jīng)歷對自己的影響，促進自我成長和發(fā)展。

2.活動對象。有留守經(jīng)歷大學生

3.對象招募。運用學校心理中心的網(wǎng)絡(luò)平臺，招募并篩選報名參加的有留守經(jīng)歷的在校大學生，留下那些愿意進行自我探索，愿意持續(xù)參加活動的學生。確保成員主動自愿、團體同質(zhì)同向，活動參與率高。

4.團體性質(zhì)。封閉性結(jié)構(gòu)團體，只出不進。

5.活動方式。繪畫+團體輔導(dǎo)活動

6.活動目的。了解留守經(jīng)歷對大學生認知、情緒、性格、品質(zhì)的影響，感受大家的經(jīng)歷，詮釋新的體會，構(gòu)建新的認知體系。

7.活動設(shè)計。整個活動分四次。

8.第一次活動——我的自畫像（了解自己的優(yōu)勢與劣勢）

（1）破冰游戲——滾雪球。短時間認識隊友、記住隊友名字性格愛好以及出生地。增加親切感，消除陌生感。分組起隊名及口號，再依次展示。

（2）繪畫活動——我的自畫像。在豎著的A4紙上畫一幅全身像。想怎么畫就怎么畫。畫好起個名字。但不能畫成漫畫人或火柴人。

（3）繪畫作品展示。將作品放置在椅子上，大家圍圈依次欣賞，增加對他人作品的首次認識。

（4）分小組進行自畫像講述。（畫的是誰？畫得怎么樣？他在想什么？他的情緒怎么樣？你喜不喜歡這個人？如果他有一個愿望會是什么？等等）——因為不管你畫成誰，這幅畫都是你的自我投射，通過系列問題的描繪，不僅可以增加自己對自己的了解，也可以幫助隊友認識你。

（5）老師講述自畫像的分析要素。

（6）隊員根據(jù)繪畫元素及意義再次整合分析自己是一個怎樣的人。

（7）挑選一個愿意在群內(nèi)分享的同學，識別畫中關(guān)鍵點，做現(xiàn)場的適度自我暴露，團隊成員分享自己的經(jīng)驗，給與反饋與情感支持。

（8）活動結(jié)束。

9.第二次活動：照見自己——我是一棵樹（了解情緒及生命力狀態(tài)）

（1）熱身游戲（大風吹）。

（2）繪畫活動——我是一棵樹（引導(dǎo)看見未知的自己）

（3）畫展。感知不同隊員不同的樹畫。

（4）小組分享自己的樹畫。（是什么名字的樹？長在哪里？是什么季節(jié)的樹？有沒有果實？你喜不喜歡這棵樹？你對自己畫的這棵樹是什么感覺？有沒有風？如果有，是從哪邊吹過來？如果畫里要添加或減少一些東西，你會怎么做？）

（5）樹畫分析要義講解。

（6）結(jié)合分析元素及意義，再次整合自我認識。

（7）挑選一個同學的樹畫進行現(xiàn)場分析。請同伴給與回饋與情感支持，并分享自己的體會和感受。

（8）活動結(jié)束

10.第三次活動——那年那月那日我家（了解留守經(jīng)歷對自己的影響）

（1）熱身游戲。手指操。

（2）繪畫活動——家庭動力圖：那年那月那日我家。請同學在橫著的A4紙上畫出一家人一起活動的某一場景。畫好起一個名字。

（3）畫展。感知各自的家庭生活動態(tài)圖，尋找相似與不同。

（4）分享繪畫，感知彼此的家庭印象。

（5）家庭動力圖分析要素及釋義。

（6）挑選個案若干，進行場景再現(xiàn)和關(guān)系分析。

（7）請同伴回應(yīng)，給與反饋，分享自己的經(jīng)驗和體會，相互支持，尋找積極影響，實現(xiàn)思維碰撞，獲得情感慰藉。

（8）結(jié)束活動。

11.第四次活動——生命中的貴人（了解學生的支持系統(tǒng)）

（1）熱身游戲。

（2）繪畫活動——手掌畫：生命中的貴人

請大家首先在A4紙上畫下手掌輪廓。然后在音樂聲中仔細回想生命中曾出現(xiàn)過哪些重要的貴人？挑最重要的五個人填寫在手掌畫的五指上。

（3）第一輪畫展。了解他人生命中的貴人，觸發(fā)自己思考和尋覓，發(fā)現(xiàn)自己畫中遺漏的貴人。

（4）分享你生命中的貴人及人生故事。

（5）想象你和某個貴人在一起時你的感覺，并將感覺畫下來。

（6）第二輪畫展。

（7）分享畫的故事，感受貴人的支持和影響。

（8）總結(jié)活動，感謝參與，處理分離與團體解散。

三、 繪畫團體輔導(dǎo)者的要求

1.帶領(lǐng)者能夠進行有效的活動設(shè)計。團輔主題明確、參與人員清洗、招募方式可行性、活動目的與過程設(shè)計、招募海報的設(shè)計都需要有匠心、吸引力，才能保證活動的循序漸進、和逐步深入。

2.活動過程遵循熱身——探索——結(jié)束三步驟設(shè)計。來自各年級各專業(yè)的男女學生之間的隔膜、陌生和不信任，需要通過熱身游戲來打破僵局，增進了解，建立信任。這樣的團體在后續(xù)的活動中才會相互敞開，相互幫助相互支持，感受同質(zhì)團體的溫暖和力量。

3.帶領(lǐng)者必須有帶隊經(jīng)驗。參加活動的學生，一不小心會因繪畫后的故事分享觸碰自己隱私引發(fā)本人和他人的一致情緒，使團體陷入被動局面。有的成員可能因留守經(jīng)歷對家庭有偏見，對父母有憤怒、怨恨情緒，有的甚至可能有過自傷自殘等想法和行為。所以帶領(lǐng)者必須及時發(fā)現(xiàn)、聚焦情緒、安撫穩(wěn)定個體，及時適度處理當下群體情緒，個別情緒失控的學生，需要請住手幫忙先把這樣的成員帶到一邊，稍作安撫，使其情緒平復(fù)后再回到團隊，繼續(xù)后續(xù)的分享活動。

4.擅長繪畫分析與輔導(dǎo)。根據(jù)團體活動目的，設(shè)計的繪畫活動必須與探索內(nèi)容與主題匹配。必須能熟練掌握繪畫分析原理、繪畫分析原則、繪畫分析元素步驟與意義。同時更要明白繪畫分析主要通過這個媒介與學生建立信任關(guān)系，重在分析畫中反映畫者的優(yōu)勢、特征與潛能，而非指出畫者的各種不足與劣勢。繪畫分析重在傾聽，而不是把主觀的分析強加給畫者;團輔中的繪畫只是個媒體，是參與者用來探索和自我分析的中介，帶領(lǐng)者主要不是進行繪畫分析教學。

參考文獻

[1]團體輔導(dǎo)[EB/OL]https：//baike.so.com/doc/6735841-6950223.html

[2]吳美娟.我手畫我心[M].沈陽：遼海出版社，2017.