李雅琳

摘? 要 “學(xué)伴用隨”是王初明在2009年通過整合前期語言習(xí)得研究成果，提出的一種語言習(xí)得理念。他認(rèn)為語言知識在習(xí)得之后，要想最大化輸出，需要和語境變量相伴互動，充分關(guān)聯(lián)。就當(dāng)前抗疫期的“停課不停學(xué)”線上學(xué)習(xí)，該理念可以指導(dǎo)線上教學(xué)模式的構(gòu)建，并能對學(xué)生的口語能力提升產(chǎn)生促學(xué)效應(yīng)。在概述線上學(xué)習(xí)和“學(xué)伴用隨”教學(xué)理念之后，嘗試提出基于“學(xué)伴用隨”理念的五步教學(xué)模式，具體為主題導(dǎo)入—視頻展示—對話探究—分享觀點(diǎn)—效果評價。最后通過自己的課堂實(shí)踐展示具體的操作流程，以期對本領(lǐng)域的其他研究有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 “學(xué)伴用隨”理念;線上教育;教學(xué)模式;大學(xué)英語;口語課堂;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）08-0001-04

Abstract On the basis of former study of language acquisition， Pro-fessor WANG Chuming found out a fact that if language informa-tion is learned together with correct context variables， it can be out-

put effectively. This principle may inspire nowadays online learning on a national scale. By analyzing the online learning and “l(fā)earn toge-

ther， use together”， a five-step teaching model of online oral English is proposed. At last， a teaching practice is followed to explain its application.

Key words principle of “l(fā)earn together， use together”; online educa-tion; teaching model; college English; oral class; network teaching platform

1 前言

2020年初，新型冠狀病毒洶洶來襲。面對延期開學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，全國上下開啟了一場規(guī)模巨大的線上教育模式。疫情是災(zāi)難，是危機(jī)，也是每一位教師開展教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。畢竟在抗疫期間展開的線上教育模式，發(fā)生變化的只是教學(xué)方式和平臺，教學(xué)目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn)并沒變。因此，如何瞄準(zhǔn)院校特點(diǎn)，找準(zhǔn)平臺，根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，搭建高效的教學(xué)模式;如何在教學(xué)戰(zhàn)場確保教育質(zhì)量不打折，最大限度降低疫情對教育工作的負(fù)面影響，為抗疫出一份力，是每一位教育界人士應(yīng)該思考的課題。就大學(xué)英語口語課程而言，從線下走到線上教學(xué)，如何通過改進(jìn)教學(xué)理念、設(shè)置教學(xué)任務(wù)促學(xué)，以保證良好的產(chǎn)出，正是本文試圖探究的問題。

2 線上教育

由于傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)模式跟不上科技時代的進(jìn)步，呈現(xiàn)出諸多劣勢，比如不利于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)行高效的產(chǎn)出等，作為“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的一種教育新態(tài)勢，線上教育模式應(yīng)運(yùn)而生。線上教育是指“通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教與學(xué)的教學(xué)方式”，學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)環(huán)境里，不僅能夠接收信息和課程內(nèi)容，也能和該課程的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動和協(xié)同[1]。

數(shù)字化、智能化校園的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)的通達(dá)，作為新一代數(shù)字化“原住民”的學(xué)生對電子產(chǎn)品的熟知，教師群體對現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握，都為線上教育的出現(xiàn)提供了無數(shù)的可能。而云課堂線上教學(xué)模式從開始嘗試之初，就致力于在數(shù)字化技術(shù)的助推下，聚焦學(xué)習(xí)主體——學(xué)習(xí)者，要求其保持自發(fā)的學(xué)習(xí)動力和不斷探究的學(xué)習(xí)精神，通過努力激發(fā)興趣和欲望，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。外語教育領(lǐng)域也不無例外地開始了線上教育的嘗試。

然而，過去思考線上教育，大都是探究在線上與線下課堂混合模式下如何提高教學(xué)效能。而在當(dāng)前病毒肆虐的情況下，線上教育是唯一可以開展教學(xué)活動的方式。那么在此情況下，王初明教授所提出的“學(xué)伴用隨”教學(xué)理念可以為線上的“促學(xué)”模式帶來啟發(fā)。

3 “學(xué)伴用隨”理念

理論原理? 對于很多外語學(xué)習(xí)者而言，很難攻克的一個難題就是，語言知識學(xué)過但很難輸出，即輸入的語言知識只是停留在理解階段，難以過渡到產(chǎn)出階段。眾所周知，喬姆斯基的生成語法是對于語言結(jié)構(gòu)的高度抽象，不涉及語言具體的使用。而學(xué)習(xí)者如果欠缺海量的語言輸入，單純研究抽象的語言規(guī)律，脫離具體的語言環(huán)境，對語言習(xí)得的積極作用并不顯著。因此，從新的維度研究語言習(xí)得規(guī)律的其他語言學(xué)流派獲得新的關(guān)注，比如認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)。

王初明在2009年通過整合認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)以及二語習(xí)得的一些關(guān)鍵理念，明確指出，二語習(xí)得中存在這樣的一種“關(guān)聯(lián)”現(xiàn)象：新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)能否用出來，如果用出來，用得是否正確，都取決于該語言結(jié)構(gòu)在習(xí)得過程中與什么語境變量相伴互動，相伴正確則容易用對，相伴不當(dāng)則容易用錯，此關(guān)聯(lián)現(xiàn)象稱為“學(xué)伴用隨”（英譯縮寫為LTUT）[2]。該原則表明，缺少語境的協(xié)同配合，語言便不容易掌握。就像嬰幼兒學(xué)說話，只是置身于某種生活環(huán)境中，無意識中就進(jìn)行了大量的傾聽和模仿的話語，逐漸也就實(shí)現(xiàn)了該語言的習(xí)得。

外語學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此，學(xué)習(xí)者須在語言體驗(yàn)中接觸到豐富語境，使語言形式與語境變量充分結(jié)合，那么其語言能力在語境中通過大量體驗(yàn)和互動就能逐漸得到提升。這同時又是學(xué)習(xí)者的一個創(chuàng)造性的模仿過程，學(xué)習(xí)者在交際中自然地一方面模仿他人的語言形式，一方面創(chuàng)造內(nèi)容，綜合來表達(dá)自己的思想。語言能力就是在學(xué)習(xí)者自身和語境中各個變量的不斷交互作用中得到提高，即不斷的交互促進(jìn)了語言能力的提高，其中原理正是因?yàn)檎Z言習(xí)得的機(jī)制正隱藏在互動之中。

語言是人類思維和表達(dá)交流的工具，表層語言結(jié)構(gòu)后面承載的是意義。理解意義，離不開合適的語境，離不開學(xué)習(xí)者的前理解和在語境中的所見所聞、所聽所感。這所有的變量因素，共同構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，即語境。交互活動促成語境的形成，無互動便無語境。語境強(qiáng)化了意義的理解和語言的掌握，使語言的學(xué)習(xí)成為可能。因此，只有充分“啟動”或“激活”語境效應(yīng)，才能最大限度實(shí)現(xiàn)“學(xué)相伴”和“用相隨”。而對于新輸入的語言形式，如果所處的語境恰當(dāng)，學(xué)習(xí)者就能通過激活前理解，更好地理解新語言形式，進(jìn)而通過重復(fù)和記憶，促進(jìn)語言的輸出。

人類天生的關(guān)聯(lián)能力，使得學(xué)習(xí)者對于新接觸或輸入的語言結(jié)構(gòu)和自我認(rèn)知系統(tǒng)中的其他結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，繼而對新的習(xí)得或輸出產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在此過程中，新學(xué)的語言知識和哪些變量因素相伴，就決定了輸出的可能性和程度，這就是“學(xué)伴用隨”原則。比如很多人初學(xué)外語時，教師總是在教授一個名詞時，同時展示與其相應(yīng)的事物，就是為了建立一種簡單的關(guān)聯(lián)。總之，語言知識如果能和相應(yīng)的語境變量高度相關(guān)，也就更有利于后續(xù)的輸出。此外，事件的熟悉度也和相應(yīng)的語言表達(dá)存在很大的正相關(guān)。由此更證明了“學(xué)”與“用”的高度關(guān)聯(lián)性，而王初明教授用“伴”和“隨”二字來描述，也形象地說明了二者在語言習(xí)得中的密不可分。

核心原則? 影響外語學(xué)習(xí)的各種變量是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)與用不可分割。王初明在之前研究的基礎(chǔ)上指出，在“學(xué)伴用隨”理念中，蘊(yùn)藏著四個影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量，也即“學(xué)伴用隨”的四個核心原則[3]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如果能充分地調(diào)動這四個變量，則能極大地提高教學(xué)效率。

1）交際意圖，指學(xué)習(xí)者為了表達(dá)和交際，愿意學(xué)習(xí)并進(jìn)而使用語言的驅(qū)動力，在教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在互動中樂意參與思想交流。從交際角度看待語言，語言就是個體之間實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的手段，也是進(jìn)行社會交往的手段，因此，激發(fā)交際欲望和意圖的教學(xué)手段和任務(wù)，才能更好地實(shí)現(xiàn)促學(xué)。

2）語境相伴。語境對于語言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。它一方面可以幫助學(xué)習(xí)者理解語言的意義，另一方面能激發(fā)使用語言進(jìn)行表達(dá)的欲望。因此，語言學(xué)習(xí)中如有豐富語境的配合，學(xué)習(xí)的效率就會更高。在“學(xué)伴用隨”原則下，要注重在恰當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)習(xí)外語。語境在本質(zhì)上是動態(tài)變化的，功效是可以產(chǎn)生雙向互動效果的。學(xué)習(xí)者因?yàn)檎Z境的變化而發(fā)生改變，同時他們也改變著語境中的一些因素。學(xué)習(xí)者在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語，也許受制于現(xiàn)實(shí)條件，難以在課堂上提供能激發(fā)其交際意圖的豐富目標(biāo)語環(huán)境。那么在教學(xué)中就可以通過創(chuàng)設(shè)間接的或虛擬的語境，盡可能激活學(xué)習(xí)者大腦中的前理解和已知知識。而將語言形式與語境變量有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建與外語表達(dá)方式匹配的虛擬語境，也就成為開展有效課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

3）理解與產(chǎn)出相結(jié)合。理解屬于語言輸入時發(fā)生的結(jié)果，可以理解不一定就可以產(chǎn)出。二者之間常態(tài)化的存在方式是不平衡，準(zhǔn)確來講是理解總大于產(chǎn)出，所以要加強(qiáng)理解與產(chǎn)出的結(jié)合。涉及輸出形式之一的口語表達(dá)，可以嘗試的就是看了之后說，或者聽了之后說，即“學(xué)相伴”和“用相隨”。將“學(xué)”和“用”結(jié)合，也就是將知識和實(shí)踐的統(tǒng)一。在此過程中，語言理解和產(chǎn)出結(jié)合得格外緊密。

4）互動協(xié)同。任務(wù)促使學(xué)習(xí)者之間展開互動，彼此促進(jìn)，提升語言和思維能力，最終促進(jìn)低級語言能力者向高級語言能力者在語言水平方面的靠近和拉平，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。比如兒童在與成人對話的語言環(huán)境中習(xí)得語言，就是這個道理。教學(xué)中也應(yīng)如此，教師在給學(xué)生提供高質(zhì)量語言輸入的前提下，通過增強(qiáng)互動頻率，產(chǎn)生各個層面，尤其是語言層面的協(xié)同，最終產(chǎn)生促學(xué)效應(yīng)。

這四個原則密切相關(guān)，共同促進(jìn)了高效教學(xué)模式的構(gòu)建。王初明用了四個很形象的比喻來強(qiáng)調(diào)四大核心原則的積極意義。他說，第一個原則是“發(fā)動機(jī)”，第二個是“助推器”，第三個是“倍增器”，最后一個是“加速器”，四原則相輔相成，動態(tài)融合構(gòu)成“學(xué)伴用隨”教學(xué)模式[3]。而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，這四個方面是否落實(shí)到位，亦可幫助人們評估一種教學(xué)模式是否符合“學(xué)伴用隨”理念。

同時，這四條標(biāo)準(zhǔn)也能作為推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)效能的指南與依據(jù)。教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能否激起交際意圖并促使學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容？教學(xué)中是否為學(xué)生構(gòu)建了恰當(dāng)?shù)恼Z境伴隨語言知識的學(xué)習(xí)？是否把語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合起來？互動是否貫穿于學(xué)用語言的全過程？以及教學(xué)活動與聯(lián)系能否產(chǎn)生顯著的協(xié)同效應(yīng)？等等。那么，基于此教學(xué)理念及其四個核心原則，可以嘗試構(gòu)建怎樣的線上大學(xué)英語口語教學(xué)模式呢？

4 線上模式構(gòu)建

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”這其中第一個“法”是指教學(xué)的一般法則，第二個“法”是指特定的某種教學(xué)方法，而最后一個“法”是指在某種情況下所要采用的具體的教學(xué)方法[4]。基于當(dāng)前疫情下的大規(guī)模線上教育模式，以及上文所介紹的“學(xué)伴用隨”理念及其四條核心原則，本文嘗試構(gòu)建一種基于“學(xué)伴用隨”理念的線上大學(xué)英語口語教學(xué)模式，也即第三個“法”。

整體模式? 模式是指導(dǎo)實(shí)踐的藍(lán)圖。對語言認(rèn)識的深入，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)者數(shù)字化水平、心智等的變化，都需要教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，給教學(xué)實(shí)踐提供及時的指導(dǎo)。王初明所倡導(dǎo)的“學(xué)伴相隨”教學(xué)理念，如果在實(shí)際教學(xué)過程中得到遵循，可以讓教學(xué)升級為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)活動。如圖1所示，本模式一共包括五個環(huán)節(jié)：主題導(dǎo)入→視頻展示→對話探究→分享觀點(diǎn)→效果評價。

具體環(huán)節(jié)

1）主題導(dǎo)入。這是活動的引入部分，目的在于引起學(xué)生對某方面問題的關(guān)注，進(jìn)而引起探究的興趣。這部分要結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建仿真情境;同時要引起學(xué)生的探究欲

望，興趣是最好的老師;還要形成一定的關(guān)注范圍，不能太散太大，而使學(xué)生覺得困難重重、無從下手。教師需圍繞學(xué)習(xí)主題，建立知識框架，指定合理可行的教學(xué)目標(biāo)。

2）視頻展示，是指教學(xué)中為了獲得與主題相關(guān)的知識并引起學(xué)生思考和表達(dá)的欲望，為后續(xù)的對話探究做基礎(chǔ)性鋪墊。視頻的取材不限于書本，各類媒介都可以作為視頻的來源，集合相關(guān)的文章、圖片和音頻、視頻等文件。視頻提供者需對此進(jìn)行加工和整合，以期使學(xué)生獲得對主題較為全面的了解，從中獲得對話活動所需要的基礎(chǔ)知識。