摘要：新時代對教師發(fā)展提出了新的要求。成為系統(tǒng)掌握學科知識的學科型教師，是教師發(fā)展的起點。在此基礎上，教師要在學科的某一領域有獨特的理解和精深的研究，成為專業(yè)型教師。最終，教師應當以學術型教師為追求，研究課堂，研究兒童，把專業(yè)研究轉化成教學成果，并最終轉化為兒童發(fā)展。

關鍵詞：教師發(fā)展;學科型教師;專業(yè)型教師;學術型教師

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09B-0020-04

習近平總書記在2014年9月考察北京師范大學時勉勵廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師?！八挠小焙媒處煶蔀樾聲r代教師發(fā)展的目標，也成為新時代每一位教師努力的方向。

每一個時代對教師發(fā)展的要求都會深刻影響整個時代所有的人，因為社會文明越來越快速發(fā)展的直接表征就是受教育的人群越來越大，而一個社會受教育人群的規(guī)模顯示其文明進步的程度。對一個時代文明進程影響最大的群體無疑就是教師，欲興一個時代新風尚，必先培育有新思想的教師。

從近百年教育發(fā)展的內在理路考察，在有理想信念、有道德情操、有仁愛之心的前提下，做有扎實學識的學術型教師已經成為呼之欲出的新時代風尚。當然，成為學術型教師不是一蹴而就的事情，在此之前，還有成為學科型教師、成為專業(yè)型教師這兩個臺階。

一、成為學科型教師

自現(xiàn)代教育分科教學以來，教師多與具體的學科聯(lián)系在一起，沒有明確學科的教師幾乎沒有，跨學科的教師也很少。教書特別出色的教師常常被以學科代稱，學生私下常常喊的是“蔡代數(shù)”“張幾何”“趙化學”等就屬于這種情況。

成為一個合格的學科教師是教師發(fā)展的起點。所謂扎實學識，首先指教師應該系統(tǒng)掌握一個學科的基礎知識，學科知識結構不能有“缺角”或“短腿”。比如語文教師，無論中學語文教師還是小學語文教師，都應該擁有文學史（古代、現(xiàn)當代和外國文學史）、文學理論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學、文獻學、文學批評史等的一般知識，在常識性問題上不能出錯。作為教師，一定要不斷積累常識，及時糾錯，勤于查核典籍，養(yǎng)成查檢各種工具書的習慣。做一個學科型教師一定要認真，不能想當然，更不能不嚴謹?shù)仉S意想象發(fā)揮。

我們常常有一個誤解：課本上的知識都懂也都能講出來，課本上的題目都會做也都能講清楚，就能勝任一門學科的教學了。這個看法在師資缺乏的時代似乎沒有問題，但新時代對教師提出了更高的要求，一個沒有進行過相關學科系統(tǒng)知識學習和系統(tǒng)能力訓練的教師，從嚴格意義上講，不是能勝任新時代要求的學科教師。

傳統(tǒng)的學科教師的學科邊界相對比較清晰，也比較單一，如語文，主要涉及的就是語言學和文學;但也有些學科邊界比較模糊，同時跨了好幾個學科，如道德與法治，就涉及了政治學、法學、哲學、社會學、經濟學、思想政治教育、黨史、中國現(xiàn)當代史等學科。這樣的綜合性比較強的學科，學科教師自我發(fā)展的難度就相對較大，因為他們在學校教育中獲得的知識遠遠不夠。比如小學科學教師，專業(yè)發(fā)展面臨的普遍問題就是學科知識準備不足。因為小學科學學科涉及自然科學的多個一級學科，如物理學、化學、生物學、地理學等?，F(xiàn)在從事小學科學教學的教師原有的專業(yè)學習幾乎都有“缺角”或“短腿”的現(xiàn)象，特別是中年教師，大多由中等師范畢業(yè)的教師轉行而來，沒有系統(tǒng)學習過這些學科的知識。

綜合性學科教師的發(fā)展首先面臨的問題就是要把自己知識結構中所缺學科的基礎知識補足。因為現(xiàn)在的師范教育中沒有綜合性學科教師的培養(yǎng)方向，所以綜合性學科教師的成長主要需要教師自我發(fā)展，入職后不斷補足沒有學過的學科基礎知識。這一過程看起來很痛苦也很艱難，但是只要有這樣的意識，小步走不停留，學科基礎知識的自我補足并不是一件很困難的事情。

在中小學教育語境中，所謂學科基礎知識，一般指的是在教學內容所涉及的一般分支學科的通論性知識。如物理學科基礎知識，指的就是聲、光、電、磁、力、熱等低一級學科的通論所涉知識，比如力學通論、光學通論等大學物理系的基礎課程中的知識。所以我們一直主張職后教師培訓的主要內容應該是大學學科的基礎課程，請相關專業(yè)的教授來講授通論。

當然，不是學過某一學科就能成為這一學科的教師，學科型教師需要一直保持學科的“常溫狀態(tài)”，即在教學過程中始終保持學科意識的敏感、學科知識的溫故知新。如中國文學史的知識不是學一遍就行的，而是要在語文教學中一遍遍溫習才能不斷有收獲。所謂一遍遍溫習，就是在教學中遇到新的內容就要有意識地把相關的學科基礎知識找來再學習一遍，這樣學科能力和學科素養(yǎng)就能得到提高。

在科學進步、學科發(fā)展的新時代，學科型教師不僅面臨傳統(tǒng)學科發(fā)展給教學帶來的新挑戰(zhàn)，還要面對新近誕生的學科或課程，如最近幾年在中小學非常流行的STEM課程。新學科的誕生是人類文明發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的必然，它在對學科型教師提出挑戰(zhàn)的同時，也為學科型教師的發(fā)展帶來了機遇?！爸挥性谖覀冞@個時代，教師才有這通過理解時代真正趨勢而產生持久影響的機遇。”[1]新學科的教師需要從學科出現(xiàn)的背景中去審視學科的內涵，在教育的語境中辨析學科的外延。

二、成為專業(yè)型教師

學科型教師的狀態(tài)只是教師發(fā)展的底色，專業(yè)型教師才是教師發(fā)展的關鍵。扎實學識，不僅體現(xiàn)在對學科一般知識的了然于胸，更體現(xiàn)在對專業(yè)領域的精深理解，我們一直用一個很文雅的詞將其指稱為：造詣。

所謂有學科造詣，指的是在學科的某一領域有獨特的理解和精深的研究。一個有學科造詣的教師才是專業(yè)型教師。

在掌握學科通論知識和基本能力的基礎上，教師必將面臨如何提升學科素養(yǎng)的問題，要選擇學科中自己喜歡的一個專業(yè)作為自己精耕細作的“自留地”。種好“自留地”才有自己的“看家本領”，有專業(yè)才能成為專業(yè)型教師。如語文教師，應該在文學和語言學里面選擇一個專業(yè)作為自己一生讀書的重點、研究的領地，可以是中國古代文學，也可以是中國現(xiàn)當代文學;可以是文學理論，也可以是比較文學;可以是現(xiàn)代漢語，也可以是古代漢語;可以是語言學，也可以是漢語史……如果說學科是教師立身的一方土地，專業(yè)則是教師開墾的一塊田地。當然，中小學教師進行專業(yè)研究不是要像大學教師那樣去研究專業(yè)問題，出成果寫論文，而是要緊貼自己的教學內容開展研究。每一個教師最后都要形成自己的教學風格，擁有自己的教育形象，這一切都依賴于學科型教師成長為專業(yè)型教師。

專業(yè)型教師應該有專業(yè)思考的意識，受過專業(yè)訓練的教師要保持自己的專業(yè)敏感性。比如一個受過古代文學專業(yè)訓練的教師，應該有版本的意識，拿到一篇課文應該去查一查是否有其他版本，文字是否有異文，課文的刪改好否……有專業(yè)思維的教師會看到別人看不到的教學內容。譬如，初中語文七年級上冊選了《世說新語》“言語”篇中謝道韞詠雪的短文。這是一篇小說，魏晉時的世情志人小說。經過古代文學專業(yè)訓練過的人很快應該意識到，講小說要分清楚情節(jié)。一分情節(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)，最后一段文字“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”無法作為情節(jié)，只是小說結尾的補敘。那么《世說新語》中，其他篇目有這樣的補敘的手法嗎？通檢《世說新語》，沒有發(fā)現(xiàn)其他任何一篇有這樣的敘述手法。于是就查找《世說新語》的研究著作，看是否有這樣的討論。李天華《世說新語新校》“詠雪”篇中引了蕭艾先生的斷語，認為這段文字“系注文入正文”[2]。因為事先通檢了《世說新語》所有篇目都沒有發(fā)現(xiàn)篇末補敘的手法，所以可以判定蕭艾的這個說法是靠得住的。這個發(fā)現(xiàn)需要的正是專業(yè)能力和專業(yè)意識。

有專業(yè)意識的專業(yè)型教師不僅可以看到別人不易看到的教學內容，還能設計別人不易想到的教學活動?！妒勒f新語》“詠雪”篇，一般教師在教學活動設計時常常會讓學生比較“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”兩句寫雪的優(yōu)劣。我在查找文獻時發(fā)現(xiàn)，這兩個答句加上問句“白雪紛紛何所似？”的結構，如同漢武帝時的柏梁體詩，一問兩答，且“似、擬、起，均在《唐韻》上聲六止”[3]。于是我就設計了一個讓學生模仿兩個答句自己再寫一句，并給出同一韻的二十多個字：紙、只、是、矣、彼、企、旨、指、美、比、水、止、市、持、喜、已、子、史、始、士、焉、齒、紀、以、唯……學生寫出了“漫天梨花亦能比”這樣的詩句。

專業(yè)型教師是怎么煉成的呢？一位專業(yè)型教師應該有自己精熟的幾部書。譬如，教師若選定古代文學為自己的專業(yè)方向，那么，應該選定至少三種古代文學經典著作，每年都至少溫習一遍。溫習時可以讀原文，也可以讀各種校本、注本、箋釋本、匯評本……就語文教師而言，堅持專業(yè)地讀原典是成為專業(yè)型教師的基礎。

專業(yè)型教師除了讀選定的專業(yè)著作，每年還應該讀一本專業(yè)研究領域的著作，這是教師的最好途徑。譬如，數(shù)學老師如選定代數(shù)作為自己的專業(yè)，那么每年應該讀一部代數(shù)學研究著作。這樣的專業(yè)閱讀能夠使老師始終保持專業(yè)敏感和專業(yè)思考，能夠讓老師發(fā)現(xiàn)教學中不一樣的圖景。專業(yè)型教師需要精深的研究，也需要開闊的視野，專業(yè)閱讀還可以選擇與自己選定專業(yè)相關聯(lián)的專業(yè)研究著作。譬如古代文學的專業(yè)型教師不妨在某一年中選一本現(xiàn)代文學或者文學理論的研究著作來讀。

今天的專業(yè)型教師成長正面對一個變革時代?！斑@是一個巨大變革的時代！原有的教育結構與實踐依舊存在，全新的教育結構與實踐正在產生?！盵4]專業(yè)型教師發(fā)展是這個變革時代的一種呼喚。

三、成為學術型教師

每一個變革的時代都對教師提出更高的要求，因為變革的時代需要教育來改變時代的文化進程?！笆澜鐨v史上的著名的教育家多半都出現(xiàn)在社會的轉型期，如蘇格拉底、柏拉圖、孔子、荀子、杜威、陶行知等等，中國現(xiàn)在正處在實現(xiàn)偉大的中國夢的社會轉型期，這對中國教育來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)?！盵5]在當下的教育轉型期，學科型教師和專業(yè)型教師還不能滿足新時代對教師的要求，新時代需要學術型教師的大量涌現(xiàn)。

所謂學術型教師，指的是這樣一種教師：他們不僅僅能勝任一門學科的教學，而且對學科有比較精深的專業(yè)研究，同時這樣的專業(yè)研究能夠轉化為教學成果。專業(yè)型教師不僅僅是一個學科教學高手和專業(yè)領域研究者，還是現(xiàn)代教育的思考者、實踐者和探索者。

學術型教師首先能把專業(yè)研究轉化成教學成果，也就是說，教師專業(yè)研究的成果能在教學中體現(xiàn)出來。我們要開展有學術研究的教學，更要做能轉化成教學成果的學術研究。中小學教師應該盡量避免做與教學無關的理論研究，這樣的研究于教育實踐并無裨益。學術型教師常常把研究的觸角直接伸入教學內容涉及的“領地”，對教學內容不僅了然清晰，而且每教授一遍都有新的思考，新的收獲。常教常新的教師才是學術型教師。近三年，我每一年都教一遍《世說新語》“詠雪”篇。第一次，我是從人物描寫的角度研究這篇小說并設計課堂教學的，分析小說中謝安、謝朗和謝道韞三個人物。課堂上，我補充少年謝安寬容醉翁、東山謝安平靜圍棋和風浪中大船上謝安紋絲不動等材料，用這三則小說來分析謝安的形象。然后再把三人放到小說情境中，分析描寫他們的文字背后所潛藏的人物精神。第二次，我重讀《世說新語》，因為發(fā)現(xiàn)最后補敘文字無法劃分為一個情節(jié)，就去研究版本，獲得新知。課堂設計以講小說的情節(jié)為中心展開。第三次，我又一遍研讀《世說新語》，以謝安的問句為標準來比較謝道韞和謝朗的兩句詩，以此來結構課堂教學。但我發(fā)現(xiàn)最新出版的楊勇《世說新語校箋》中引了劉盼遂《世說新語校箋》中一問兩答三句話“自效漢武柏梁體歌句”的材料，所以設計了讓學生再補一句自己回答謝安問題的課堂寫作設計。專業(yè)研究若不能轉化到課堂教學中去，成果無非就是自己的一種體會，這不能算是學術型教師的研究。

學術型教師不僅要研究教學內容，更要時時研究課堂教學。只會寫文章而不能上課的教師不是學術型教師，甚至都不能算是一個好教師，最多是一個不錯的研究員;學術型教師研究的目光不能經常游離于課堂之外。新時代的課堂應該充滿著師生共同的思考，共同的精神相遇、交流和成長?，F(xiàn)代課堂從20世紀末精湛的技術型展示，到21世紀初精彩的藝術型呈現(xiàn)，再向精當?shù)膶W術型探究轉型，除了感性的體驗，我們越來越關注理性思考力的培育。研究課堂就是要研究學生在教學活動中精神如何成長，教師和學生在共同的教學內容討論和活動中如何實現(xiàn)彼此思考力的提升。

當然，隨著科技的發(fā)展，課堂也在變化，學術型教師一定要走在課堂發(fā)展的最前沿去探索。新冠疫情下，網絡課堂以剛性需求的方式成為現(xiàn)代課堂的一種重要形式。疫情之后，我們的課堂將走向何方？對此，學術性教師要有著冷靜的思考和積極的探索。“網課”改變了傳統(tǒng)課堂的哪些要素，又丟掉了傳統(tǒng)課堂的哪些優(yōu)勢？諸如此類的思考與探索，都是學術型教師今天面臨的實際問題。學術型教師應該研究課堂教學，這是學術型教師研究教育實踐的主要范疇。

當然，學術型教師還要研究教育。兒童是教育的核心，研究教育的重心是研究兒童，學術型教師應該把研究兒童作為自己終生的志業(yè)。研究學科，研究專業(yè)，最終都要落腳到研究兒童上去，學科和專業(yè)研究只有在兒童研究中才能獲得教育學的意義。學術型教師一定是發(fā)現(xiàn)兒童的智者，也一定是能把兒童帶向社會的長者。

參考文獻：

[1]福列特.福列特論管理[M].吳曉波，等譯.北京：機械工業(yè)出版社， 2007：144.

[2]李天華.世說新語新校[M].長沙：岳麓書社， 2004：65.

[3]楊勇.世說新語校箋[M].北京：中華書局， 2006：114.

[4]邁克爾·富蘭.變革的力量——透視教育變革[M]. 中央教育科學研究所，加拿大多倫多國際學院，譯.北京：教育科學出版社， 2004：序3.

[5]陶西平.教育家與教育家的精神[J].北京教育， 2015（1）：1.

責任編輯：楊孝如

Be an Academic Teacher

— On the Development of Teachers in the New Era

CHEN Guoan

（School of Chinese Language and Literature Soochow University， Suzhou 215006， China）

Abstract： The new era puts forward new requirements for teacher development. Becoming a subject-based teacher who systematically masters subject knowledge is the starting point for teacher development. On this basis， teachers should have a unique understanding and in-depth research in a certain field of the subject and become professional teachers. Ultimately， teachers should pursue to be academic teachers， study the classroom， study children， and transform professional research into teaching achievements， and ultimately into children's development.

Key words： teacher development; subject-based teachers; professional teachers; academic teachers

收稿日期：2020-07-21

作者簡介：陳國安，蘇州大學文學院（江蘇蘇州，215006）副教授，蘇州大學基礎教育研究院常務副院長，文學博士，碩士研究生導師，蘇州大學實驗學校校長，主要研究方向為中國古代文學、語文教育學和基礎教育。