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        基于PBL模式的初中英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

        2020-10-09 10:37:33王志明
        求知導(dǎo)刊 2020年29期

        摘 要:根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中初中生在英語寫作中缺乏教師引導(dǎo)、學(xué)生缺乏寫作興趣等方面的困境,文章以當(dāng)前初中英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),基于PBL教學(xué)模式開展初中英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性,加強(qiáng)師生交流,切實(shí)提高學(xué)生英語寫作水平。文章所探索的教學(xué)設(shè)計(jì)方法突出了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的引領(lǐng)導(dǎo)向,能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供很好的借鑒。

        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式;初中英語寫作;逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

        中圖分類號(hào):G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):2095-624X(2020)29-0032-02

        引言

        對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[1]中對(duì)寫作技能提出了明確要求,要求學(xué)生能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材……能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件……然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師側(cè)重于解析句型、詞匯和寫作結(jié)果,缺乏英語寫作過程引導(dǎo)。簡言之,教師在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng),而忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性,致使學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)“為了寫作而寫作”的現(xiàn)象。因此,如何切實(shí)有效地提升初中生英語寫作水平已成為當(dāng)前英語教師在教學(xué)工作中亟待解決的問題。

        基于上述現(xiàn)狀,本文基于PBL教學(xué)模式對(duì)初中英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究,著力解決初中生在英語寫作方面的諸多問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣,提高學(xué)生的英語寫作能力。

        一、 PBL教學(xué)模式

        PBL教學(xué)模式[2]是指以問題為導(dǎo)向,學(xué)生通過積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。通俗來講,該教學(xué)模式主張學(xué)生在教師的啟發(fā)下,圍繞多項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的問題,通過自主學(xué)習(xí)、相互討論與合作探討等方式自主解決問題,自主構(gòu)建知識(shí)體系,養(yǎng)成自主解決問題的能力。

        PBL教學(xué)模式最開始應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)[3],與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,該教學(xué)模式下的學(xué)生更具有探索力和創(chuàng)新能力。因此,將該教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語寫作課堂,可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作水平,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

        21世紀(jì)初,國外學(xué)者對(duì)當(dāng)時(shí)最受歡迎的泰勒教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)深入分析,經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),按傳統(tǒng)泰勒教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教學(xué)目標(biāo)的完成情況大多不盡如人意。通常,教學(xué)評(píng)估是在整個(gè)教學(xué)過程完成以后進(jìn)行的,若預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn),就只能在往后的教學(xué)活動(dòng)中予以修補(bǔ)和完善?;趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的弊端,維金斯等人對(duì)泰勒教學(xué)模式進(jìn)行了改造,提出一種新型教學(xué)模式,即逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。

        逆向教學(xué)設(shè)計(jì)之所以被稱為“逆向”,主要是相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序而言的。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含一定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì),逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主張教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)過程設(shè)計(jì),使學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)期望行為。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主張從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),并在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后有與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)跟進(jìn),最后通過設(shè)計(jì)活動(dòng)落實(shí)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        逆向教學(xué)模式將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌套于教學(xué)過程中[5][6],促使教學(xué)活動(dòng)有序開展,從而形成“明確目標(biāo)—實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)—科學(xué)教學(xué)”的循環(huán)教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。逆向教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,增強(qiáng)師生良性互動(dòng)交流、極大地豐富了學(xué)習(xí)多樣性,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

        三、基于PBL模式的初中英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

        海蘭曾經(jīng)概括了英語寫作在教學(xué)中的三個(gè)取向,即讀者取向、文本取向和作者取向。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)通常以文本取向?yàn)橹鲗?dǎo)展開,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付考試的現(xiàn)象,他們會(huì)逐漸失去英語寫作的動(dòng)力。

        近年來,面對(duì)中學(xué)生在英語寫作方面存在的種種問題,很多學(xué)校逐漸引入了西方大力推廣的PBL教學(xué)模式,以增加學(xué)生的自主性,提高英語寫作教學(xué)的實(shí)效性?;赑BL模式的英語寫作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)旨在為當(dāng)代中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供一種全新的教學(xué)思路,以期該思路成為初中英語寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效嘗試。

        1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

        逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是核心素養(yǎng)時(shí)代的必然選擇,教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)其價(jià)值內(nèi)涵,掌握其根本要求,在教學(xué)實(shí)踐中加以合理利用。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)優(yōu)先考慮國家或地區(qū)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生綜合水平等,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有利于學(xué)生的知識(shí)水平、能力及素質(zhì)全方位提高的總體目標(biāo),并以此為目標(biāo),確定出教學(xué)專題或單元教學(xué)短期目標(biāo)。

        在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中,教師極少從學(xué)生角度考察學(xué)生的真實(shí)寫作需求,學(xué)生也體現(xiàn)出“為考試而學(xué)習(xí)寫作”或“為考試而寫作”的現(xiàn)象,因此,學(xué)生逐漸喪失了主動(dòng)性,這種“滿堂灌”式的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效率低下,這顯然與核心素養(yǎng)時(shí)代的教育理念背道而馳。與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)向不同的是,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,更關(guān)注學(xué)生在英文寫作中的認(rèn)知思維、情感和社會(huì)交往的發(fā)展,其將英語寫作內(nèi)容盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活,視作學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)實(shí)生活情境的自我表達(dá)。因此,相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和動(dòng)力。

        2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

        基于PBL模式的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第二階段是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),它是在教學(xué)過程中確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷依據(jù),以此來確定學(xué)生完成目標(biāo)的程度和與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。僅僅一次寫作成績無法客觀全面評(píng)估,必須將細(xì)分評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)結(jié)合起來,構(gòu)建多元考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),才能有效反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。初中英語寫作在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段可以采用寫作過程評(píng)價(jià)、課堂提問、同伴互評(píng)和自我評(píng)估等方式完成評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

        在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中,除了采用傳統(tǒng)的以教師為主體的寫作考試評(píng)價(jià)模式,還可以設(shè)計(jì)與PBL模式相結(jié)合及與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樵赑BL教學(xué)模式下,初中英語寫作課旨在通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來提高探究創(chuàng)新能力。根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師可以設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)方式:課堂提問、小組相互交流、同學(xué)之間互評(píng)、自我總結(jié)等。同學(xué)之間的相互探討能增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)和鑒別能力,讓學(xué)生在自我總結(jié)中對(duì)自身學(xué)習(xí)問題進(jìn)行反思。

        3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

        基于PBL模式的英語寫作課的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與具體教學(xué)過程相一致”的原則。任課教師在授課過程中要將寫作教學(xué)內(nèi)容和全面學(xué)習(xí)能力相結(jié)合,確保學(xué)生了解寫作的目標(biāo)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使多個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通,以此避免教學(xué)中的碎片化。

        在英語寫作教學(xué)中,教師可通過如下幾方面展開教學(xué)過程設(shè)計(jì)。第一,遵循問題導(dǎo)向原則,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境,同時(shí)與寫作任務(wù)相結(jié)合,引出寫作話題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題。第二,圍繞寫作主題,讓學(xué)生參與到寫作過程的探索和討論中。確保讓學(xué)生盡早了解寫作目標(biāo)、寫作任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使整個(gè)教學(xué)有明確目標(biāo)。第三,要求學(xué)生列出寫作大綱,可以進(jìn)行小組討論,使用頭腦風(fēng)暴分享自己的想法。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,還可以從別人分享的過程中,不斷促進(jìn)自己多維度思考。第四,在學(xué)生完成寫作任務(wù)后,可以讓部分學(xué)生進(jìn)行展示,讓其他同學(xué)做出評(píng)價(jià),并提出建議,讓學(xué)生站在自審角度發(fā)現(xiàn)寫作中最容易出現(xiàn)的問題。

        在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中,教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和寫作基礎(chǔ)。由于學(xué)生長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下,他們習(xí)慣于被動(dòng)地從教師處獲得知識(shí),不習(xí)慣自主獨(dú)立思考。此時(shí),教師就需要不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo),通過一些策略逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心,爭取做到將傳統(tǒng)教學(xué)模式向逆向教學(xué)模式平穩(wěn)過渡,引領(lǐng)學(xué)生改變思考問題的方法,提高解決問題的能力。

        結(jié)語

        本文揭示了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中存在的一些弊端,并提出了基于PBL模式的初中英語寫作逆向教學(xué)方法,得到的結(jié)論如下:①基于PBL模式的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在英語寫作教學(xué)中具有卓越的實(shí)踐價(jià)值,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,其為教師提供了一種全新的教學(xué)方式;②基于PBL模式的逆向教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體,以問題意識(shí)為導(dǎo)向,以教學(xué)目標(biāo)為中心,對(duì)當(dāng)下初中英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì),對(duì)全面提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

        [參考文獻(xiàn)]

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        作者簡介:王志明(1963— ),中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:初中英語教學(xué)。

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