王軍　高菲

[摘要] 目的 對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)的相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在了解我國(guó)醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，為學(xué)術(shù)研究與學(xué)科發(fā)展提供參考。方法 以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）作為主要的文獻(xiàn)來(lái)源，以“醫(yī)學(xué)信息化”“醫(yī)學(xué)教育信息化”“醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，時(shí)間段選擇在2010—2019年，從年度發(fā)文量，主要期刊載文量，高產(chǎn)作者，高頻關(guān)鍵詞為主要分析內(nèi)容。結(jié)果 共檢索得318篇相關(guān)文章，從數(shù)量、關(guān)鍵詞、內(nèi)容等分析得到國(guó)內(nèi)研究教育信息化日益受到重視。結(jié)論 國(guó)內(nèi)研究教育信息化日益受到重視，但相對(duì)于其他熱門研究領(lǐng)域整體還有差距，需要進(jìn)一步推進(jìn)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)教育;信息化建設(shè);文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

[中圖分類號(hào)] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2020）05（c）-0177-04

Bibliometric Analysis of Medical Education Informatization in China

WANG Jun1， GAO Fei2

1.School of Continuing Education， Peking Union Medical College， Beijing， 100730 China; 2.Training Center of Peking Union Medical College， Beijing， 100730 China

[Abstract] Objective To carry out statistical analysis of related papers on the construction of medical education informatization in China， in order to understand the basic situation of medical education informatization in China， and to provide a reference for academic research and subject development. Methods The Chinese Journal Full-text Database （CNKI） was used as the main source of literature. The keywords were "Medical Informatization"， "Medical Education Informatization" and "Medical Education Informatization Construction". The time period was selected from 2010 to 2019. In the annual number of published papers， the main analysis content is from annual publication volume， main journal article volume， high-yield authors， and high-frequency keywords. Results A total of 318 related articles were retrieved. From the analysis of quantity， keywords， and content， it was found that domestic research and education informatization has received increasing attention. Conclusion The domestic research and education informatization is getting more and more attention， but there are still gaps in other popular research areas as a whole， and further development is needed.

[Key words] Medical education; Informatization construction; Bibliometrics

信息化是21世紀(jì)以來(lái)醫(yī)學(xué)教育比較新穎的發(fā)展內(nèi)容，醫(yī)學(xué)教育信息化作為教育信息化的一個(gè)分支，日益受到關(guān)注[1]。醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)包含兩層內(nèi)容：①醫(yī)學(xué)教育信息系統(tǒng)的建設(shè);②醫(yī)學(xué)教育信息化知識(shí)的普及教育。而當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育信息化也是提高學(xué)生積極性、自主性、互動(dòng)性，并增加學(xué)生操作內(nèi)容和開拓學(xué)生視野的新的教學(xué)理念，信息化教學(xué)理念在一定程度上可提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，以培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的包括臨床醫(yī)學(xué)生等在內(nèi)的醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。目前醫(yī)學(xué)信息化已經(jīng)在國(guó)外得到非常廣泛的研究和發(fā)展，但是在國(guó)內(nèi)，尤其是醫(yī)學(xué)院校，信息化的建設(shè)可能剛處于起步發(fā)展階段。該研究通過檢索國(guó)內(nèi)期刊雜志公開發(fā)表的關(guān)于醫(yī)學(xué)教育信息化的文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度對(duì)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)的研究進(jìn)行初步的分析，旨在了解我國(guó)醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)的發(fā)展路徑和目前存在的問題，為以后深層次的發(fā)展提供相關(guān)的參考。報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 文獻(xiàn)來(lái)源及檢索方式

以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為文獻(xiàn)資料來(lái)源，以“醫(yī)學(xué)信息化”，“醫(yī)學(xué)信息化建設(shè)”和“醫(yī)學(xué)教育信息化”為關(guān)鍵詞，檢索2010年1月—2019年10月的相關(guān)文獻(xiàn)，瀏覽文獻(xiàn)的題目和摘要內(nèi)容，選擇是否納入，對(duì)不能確定的文獻(xiàn)以瀏覽全文的形式來(lái)進(jìn)行選擇，最后選擇符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析。其中，文獻(xiàn)的納入標(biāo)準(zhǔn)為圍繞醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)的相關(guān)應(yīng)用文獻(xiàn)為主。排除會(huì)議經(jīng)驗(yàn)交流文章、理論相關(guān)介紹以及部分訪談?lì)惖任恼隆?/p>

1.2? 文獻(xiàn)分析方法

使用文獻(xiàn)管理工具EndNote X9對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行管理和篩選，使用SATI作為知識(shí)圖譜及矩陣的分析工具，對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)表年限，作者，機(jī)構(gòu)，關(guān)鍵詞等進(jìn)行多維度的分析，并使用Excel分析具體的內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析。

2? 結(jié)果

2.1? 納入文獻(xiàn)數(shù)量

該次研究一共檢索到2010年1月—2019年10月中文文獻(xiàn)共374篇，經(jīng)篩選最終納入分析的文獻(xiàn)共318篇。

2.2? 納入文獻(xiàn)時(shí)間分布

318篇文獻(xiàn)的整體時(shí)間分布見圖1，文獻(xiàn)數(shù)量呈逐步上升趨勢(shì)，表明我國(guó)醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)逐步受到國(guó)內(nèi)研究人員的重視。

2.3? 納入文獻(xiàn)的發(fā)表期刊情況

通過使用SATI進(jìn)行分析，根據(jù)結(jié)果可以看出，納入分析的文獻(xiàn)一共發(fā)表在159種期刊來(lái)源上，其中，以《衛(wèi)生職業(yè)教育》（20篇6.29%），《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》（14篇4.40%），《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》（11篇3.46%），《醫(yī)療衛(wèi)生裝備》（10篇3.14%）和《醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志》（9篇2.83%）為主，見圖2。

2.4? 作者分析

2.4.1 作者總體情況? 通過對(duì)文獻(xiàn)作者的整體分析，318篇文獻(xiàn)由826名作者完成（合作作者算作其中），每篇論文作者數(shù)量為3人，其中有108篇文獻(xiàn)由單一作者完成，合作文獻(xiàn)為210篇，合著率為66.03%，以上數(shù)據(jù)這表明在醫(yī)學(xué)信息化領(lǐng)域，我國(guó)的相關(guān)研究學(xué)者數(shù)量較多，已經(jīng)具備一定的規(guī)模。

2.4.2 高產(chǎn)作者? 由于大部分作者發(fā)文為一篇，我們選取發(fā)文量超過2篇的作統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)文量超過2篇的作者有55人，大部分作者（771名）只發(fā)表了1篇文章，說(shuō)明在醫(yī)學(xué)信息化領(lǐng)域，目前研究人員的研究并不深入，目前超過2篇的作者，通過統(tǒng)計(jì)分析見圖3。

其中作者于欽明的文獻(xiàn)主要研究的方向是醫(yī)學(xué)院學(xué)生和教師的信息化素養(yǎng)，例如《醫(yī)學(xué)信息化雜志》的《信息化時(shí)代醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育對(duì)策研究》和《教育信息化環(huán)境下醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略》等。

2.5? 關(guān)鍵詞分析

通過對(duì)2010—2019年的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，通過SATI構(gòu)建知識(shí)圖譜，可以得到圖4所示的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)。

選擇出現(xiàn)頻次>10次的關(guān)鍵詞為代表，使用Excel做柱狀圖分析，見圖5。

結(jié)合知識(shí)圖譜和頻次柱狀圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育信息化建設(shè)是圍繞信息化這個(gè)關(guān)鍵詞所展開的一系列的研究，通過信息化建設(shè)、信息化教學(xué)、信息化管理等各個(gè)手段，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育信息化的發(fā)展。同時(shí)，醫(yī)學(xué)教育信息化也在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域有明顯的建樹，直觀地表現(xiàn)為通過信息化的形式來(lái)進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)教學(xué)。

我們通過對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，使用SATI做關(guān)鍵詞聚類分析，結(jié)果如圖6所示，根據(jù)圖示，當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育信息化的研究方向主要集中在4個(gè)方面，分別是以關(guān)鍵詞“教學(xué)方法”“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”為主的信息化教學(xué)模式研究;以關(guān)鍵詞“管理”“信息化技術(shù)”為主的信息化平臺(tái)管理研究;以“信息化建設(shè)”“信息化平臺(tái)”為關(guān)鍵詞的信息化平臺(tái)搭建研究和以關(guān)鍵詞“人才培養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”為關(guān)鍵詞的信息化人才培養(yǎng)研究。

3? 討論和建議

3.1? 醫(yī)學(xué)教育及研究信息化日益受到重視

通過上述的研究，可以發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育及研究信息化的相關(guān)研究文獻(xiàn)逐年增加，說(shuō)明相關(guān)研究逐漸受到醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)的重視，可能的原因如下。

3.1.1 信息技術(shù)影響教育成為全球大趨勢(shì)? 目前世界范圍內(nèi)信息化正處于高速發(fā)展階段，大數(shù)據(jù)云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)與教育相結(jié)合，對(duì)教育的影響正日益加強(qiáng)[2]，在教育方面，國(guó)內(nèi)應(yīng)緊追國(guó)際發(fā)展潮流，保持與國(guó)際的飛速發(fā)展相接軌，才能更好地因材施教，提高教育質(zhì)量。而信息技術(shù)的發(fā)展，已成為國(guó)際教育信息化發(fā)展新的風(fēng)向標(biāo)。

3.1.2 教育信息化2.0計(jì)劃、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》2018年3月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》。均提出“加快信息化時(shí)代教育變革”戰(zhàn)略任務(wù)，要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化教育的有機(jī)結(jié)合，以及建設(shè)智能化校園、創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)、推進(jìn)教育治理方式變革等。從國(guó)家層面開始對(duì)中國(guó)教育的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的戰(zhàn)略規(guī)劃[3]。

3.2? 針對(duì)醫(yī)學(xué)信息化后續(xù)研究發(fā)展的相關(guān)建議

針對(duì)目前我國(guó)高校醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)的情況，在針對(duì)教學(xué)和日常管理方面，可有如下的醫(yī)學(xué)信息化研究方向。

3.2.1 適應(yīng)全新的教學(xué)模式? 針對(duì)教育信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已被打破，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的邊界將會(huì)發(fā)生改變，教學(xué)更趨向于多元化，線上線下互動(dòng)的全新模式[4]，這就需要高校及高校教師與管理人員能夠快速適應(yīng)全新教學(xué)與管理理念。

3.2.2 教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變? 教師不再只是知識(shí)的直接傳授者或代言人，更多地會(huì)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)道路上的引路人，由于全新的教學(xué)模式，大量的知識(shí)儲(chǔ)備已在在線的數(shù)據(jù)庫(kù)中[5]，學(xué)生可以直接通過數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查看學(xué)習(xí)，老師更多會(huì)作為幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的角色，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，全新的信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)計(jì)劃，將會(huì)被記錄并進(jìn)行相關(guān)的定制[6]，有利于每一個(gè)學(xué)生完成自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.3 針對(duì)信息化技術(shù)方面的師資培訓(xùn)? 應(yīng)針對(duì)相關(guān)的信息技術(shù)手段和工具對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)[7]，并對(duì)當(dāng)下的教學(xué)手段進(jìn)行思考，同時(shí)，教師也應(yīng)該在未來(lái)持續(xù)關(guān)注相關(guān)的技術(shù)進(jìn)步，以便有效地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

4? 小結(jié)

信息技術(shù)的使用歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論是教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革還是教師角色的重塑，都是實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量目標(biāo)的中介環(huán)節(jié)[8]，教育部在2018年發(fā)布的《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“采用以‘學(xué)生為中心和‘自主學(xué)習(xí)的教育方式，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);倡導(dǎo)采取小班和小組進(jìn)行教學(xué)，倡導(dǎo)采用案例式、探究式、討論式、交互式、基于問題的學(xué)習(xí)方法、基于小組的學(xué)習(xí)方法以及科研為導(dǎo)向法等教學(xué)方法等”[9]。而信息化教學(xué)的全新技術(shù)，也是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的一次有針對(duì)性的嘗試。

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（收稿日期：2020-02-25）