潘莉萍 王靜

[摘 要] 網絡直播作為一種新興的網絡社交媒體，逐漸進入公眾的視野，網絡教學也隨之興起。自2016年，“網絡直播元年”以來，網絡教學呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，此次新冠肺炎疫情的發(fā)生，為網絡教學的發(fā)展提供了一個非常好的契機，但同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，作為管理者、教師以及相關教育企業(yè)等都有責任肩負使命，采取積極的措施共同面對。

[關鍵詞] 網絡教學;現(xiàn)狀分析;對策

[作者簡介] 潘莉萍（1986—），女，四川渠縣人，四川納溪中學校教師，西南醫(yī)科大學2019級公共管理專業(yè)在讀碩士，研究方向為教育管理、公共管理;王 靜（1987—），男，四川南部人，理學碩士，西南醫(yī)科大學實驗師，主要從事信息化教學與管理研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0284-02? ? [收稿日期] 2020-03-15

2019年底，新型冠狀病毒肺炎疫情侵入湖北，來勢洶洶席卷中華大地。為了減緩病毒蔓延速度，確保廣大師生的生命健康安全，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》。為了更好地響應這一措施，減少停課對全國各級各類學生的影響，網絡教學成了當下解決這一難題的重要舉措。

網絡教學：即學校利用計算機網絡設備和互聯(lián)網技術對學生實行信息化教育，實現(xiàn)互聯(lián)網進行一點對多點的實時交互遠程教學模式。[1]網絡教學常見的教學手段有視頻廣播、web教材、視頻會議、多媒體課件、bbs論壇、聊天室、E-mail等。

網絡教學的蓬勃發(fā)展為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。但是，在新冠肺炎疫情下，隨著網絡直播課的開展，也暴露出教師與學生“隔空”相望，師生關系出現(xiàn)“危機”;教師角色定位不清，教育技術能力不足等問題。[2]網絡教學絕不僅僅是把線下課程直接搬到線上那么簡單，牽涉其中的教師、學生、管理者以及相關教育企業(yè)無不面臨一系列極富挑戰(zhàn)性的困難和問題。

一、網絡教學的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)教育資源共享

網絡教學通過重新配置資源，將已有的優(yōu)質教育資源價值最大化。[3]一方面，利用網絡教育平臺，可以傳播先進的教學思想和理念，共享先進的教育水平和設備。另一方面，網絡和教育結合，可以讓優(yōu)質的教育資源通過網絡平臺輸送到全國教育資源欠發(fā)達地區(qū)，促進教育公平化。[4]人人都可以享有同等的教育資源，提高資源利用率。同時，網絡教學的聯(lián)播模式，可以突破聽課學生人數(shù)限制，改變傳統(tǒng)教室里一個教師，幾十個學生的上課模式，教師可以自主控制聽課班級和學生數(shù)，實現(xiàn)資源最大化利用。

（二）打破時空限制

網絡教學對教育的發(fā)展和變革主要體現(xiàn)在三個方面，學習模式變得靈活，時間和地點的選擇面更廣泛;教學方式從知識點傳授變成了相互影響的互動式教學，師生之間的交流模式從以前的師生單線交流，變成教師學生以及網絡資源之間的網狀交流模式;學校形態(tài)發(fā)生改變，從一群教師在傳統(tǒng)的固定教室講授，逐步發(fā)展成為教學資源在云端的知識傳授大平臺。

相較于傳統(tǒng)，對教學設施、環(huán)境的要求降低，只要有網絡，學生在家就可以參與學習，教師還可以根據授課的內容靈活選擇授課場地，增加課堂的趣味性和靈活性，做到情景化教學。

（三）滿足個性化需求

與傳統(tǒng)課堂教學相比，網絡教學最大的優(yōu)勢在于課堂資源的可重復利用，這樣一節(jié)課的資源可以被多次回放。根據布魯姆的掌握學習理論，只要給予學生足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生都能夠掌握學習內容的80%～90%。所以，只要給學生適當?shù)慕虒W環(huán)境和指導，大部分學生都能學有所獲。

教學呈現(xiàn)方式多樣化，直播、錄播、微課、以及網絡上豐富的優(yōu)質教學資源，為學生提供個性化服務;教學互動環(huán)節(jié)靈活性強，師生可以選擇在線答疑方式，隨時隨地為學生解決疑難;教學反饋及時，能很好地實現(xiàn)個性化教學。

二、網絡教學的弊端

（一）教師難以適應角色轉換

網絡教學中，教師首先要面對的就是自身角色的變化。從傳統(tǒng)的知識“傳授者”，轉變成學生學習的“合作者”，這對教師專業(yè)素質和教育技術能力都提出了很高的要求?！昂芏嘟處熢诰W絡教學時，很難融入學生的‘文化場。所謂‘文化場指的是學生在學習網絡課程的過程中形成的一種獨立的心理狀態(tài)，包括學生的思想動態(tài)以及情感體驗?！盵2]教師如何在網絡直播課堂上，實現(xiàn)線下大量的互動，生生之間的自由討論，這都是非常棘手的問題。

（二）學生自主學習能力不足

網絡授課對學生的自主學習能力提出更高的要求。學生從比較有“儀式感”的教室換成了環(huán)境寬松的家里，這就要求學生具有更高的獨立性和自主性。在線下學習中，學生之間存在較為明顯的相互競爭關系，容易形成良好的學習氛圍，但是在進行網絡直播的學習中，往往為了語音畫面的清晰性和連貫性，教師通常會關閉掉學生的攝像頭，學生就會形成一個人在學習的印象，降低學生在課堂中的參與感，不利于激發(fā)學生的學習積極性。再加上網絡教學時，面對網絡，學生很容易分神，思想開小差，每次課堂的簽到打卡對教學來說也是一種負擔?；哟鹨?，小組合作學習等常見的教學方式，在網絡教學中開展起來也會相對困難，進而影響相關課程的學習效果。學生家里的網絡狀況，手機電腦等硬件設備的性能，環(huán)境是否安靜也都考驗著學生的專注性和自控力。學生長期使用電子產品進行學習，也可能存在傷害身體的潛在威脅。

（三）管理經驗不足，難以保障教學

作為學校管理層，如何為教師提供有效的線上技術支持，如何提供豐富優(yōu)質的教學資源？如何考核教師的教學工作完成質量？這都是需要盡快解決的問題。雖然網絡課程也能實現(xiàn)互動，但是由于互動的延時性，師生雙方無法進行實時對話，教師只能接收學生的文字或者語音信息，不能很直觀地對學生的學習情況進行監(jiān)督和管理。網絡課堂教學的非直觀性讓教師無法對學生的整體掌握情況做很好的分析和處理，也沒有一套完善的方法保證學生的出勤率和上課紀律，增加課堂管理難度。直播課堂需要流暢的網絡做保證，卡頓、模糊不清等情況都會影響上課效果，管理層如何解決網絡技術方面的問題也是一大問題。