宋婷 陳謹(jǐn) 胡俊青

[摘 要] 新媒體資源對(duì)教育行業(yè)的影響日趨增加，但是高校教育更新相對(duì)滯后，我們希望探索生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的新形式，輔助傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助新媒體資源提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)學(xué)生和教師溝通的新模式。因此，就微課教學(xué)模式在生物化學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與思考具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課;微信

[基金項(xiàng)目] 2020年深圳技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理研究基金項(xiàng)目（JS20200005）

[作者簡(jiǎn)介] 宋 婷（1986—），女，黑龍江人，碩士，深圳技術(shù)大學(xué)健康與環(huán)境工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事藥物化學(xué)研究;陳 謹(jǐn)（1989—），女，廣東人，碩士，深圳技術(shù)大學(xué)健康與環(huán)境工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事生理學(xué)研究;胡俊青（1968—），男，安徽人，博士，深圳技術(shù)大學(xué)健康與環(huán)境工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事生物醫(yī)學(xué)工程研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0277-02? ? [收稿日期] 2020-04-13

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程辦公、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議開始被廣泛應(yīng)用;在教育領(lǐng)域，學(xué)校也開始探索網(wǎng)絡(luò)教育，而此前網(wǎng)絡(luò)教育的使用者大多為盈利性的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)（如新東方、學(xué)而思等）[1]，由于長(zhǎng)期的積累，這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)儲(chǔ)備了大量的網(wǎng)絡(luò)教育資源;而常規(guī)學(xué)校開展的網(wǎng)絡(luò)教育多為應(yīng)急性準(zhǔn)備，倉(cāng)促且多有不足，特別是實(shí)驗(yàn)類教學(xué)，受到實(shí)驗(yàn)材料及操作環(huán)境等諸多條件限制，大多難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課。探索將移動(dòng)聯(lián)網(wǎng)與高校教育有機(jī)融合，提升高校教學(xué)效果，具有重要意義。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式現(xiàn)狀

生物化學(xué)是我院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)部分是培養(yǎng)和考查學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力的重要板塊，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)復(fù)雜且枯燥，在傳統(tǒng)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生主要通過課本進(jìn)行預(yù)習(xí)、通過課堂教師講解示范獲得認(rèn)知、通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中往往存在以下問題：一是學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性差且預(yù)習(xí)過程中理解不充分，課本中的文字描述往往簡(jiǎn)練單調(diào)，難以對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及技巧構(gòu)建出易理解的模型，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過程耗時(shí)久且效果不理想;二是由于教師資源有限，部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)在演示時(shí)不能保證全部學(xué)生都能清晰觀察到，課堂中往往出現(xiàn)細(xì)節(jié)操作錯(cuò)誤或反復(fù)和教師確認(rèn)的情況，課堂效率降低，且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握不理想;三是知識(shí)更新速度慢，課本內(nèi)容多為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)專家的層層審核到出版，更新速度較慢，難以引導(dǎo)學(xué)生了解新的學(xué)科或?qū)嶒?yàn)技術(shù)進(jìn)展，例如經(jīng)典的DNA的提取測(cè)定實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)久且提取試劑毒性較大，而實(shí)際研發(fā)生產(chǎn)中已采用提取精度更高且更方便的硅膠柱;四是精密儀器的教學(xué)受限，由于單次課人數(shù)（40～45人）較多且課時(shí)有限，對(duì)于部分精密儀器，很難保證每位學(xué)生都親手操作體驗(yàn)儀器的全部使用流程，對(duì)日常維護(hù)和操作相關(guān)的問題處理，更是知之甚少，不利于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和儀器的維護(hù)保養(yǎng);五是師生互動(dòng)少，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課以教師為中心，除常規(guī)的實(shí)驗(yàn)問題解答，很少會(huì)征集學(xué)生對(duì)教學(xué)及課堂改進(jìn)的意見，教師難以及時(shí)獲知學(xué)生對(duì)課堂的反饋，不利于對(duì)教學(xué)的改進(jìn)。

二、微信及微課的發(fā)展

信息時(shí)代背景下新媒體快速發(fā)展，以微信、抖音等為代表的新媒體平臺(tái)成為信息傳播和共享的重要載體。其中，微信在學(xué)生們中的普及率廣，是學(xué)生們課余交流及閱覽的重要平臺(tái)，同時(shí)微信具有消息發(fā)布及時(shí)、傳播內(nèi)容多樣的特點(diǎn)，非常適合應(yīng)用于教學(xué)，為課程的推廣提供了有利條件。目前已有不少高校（如暨南大學(xué)、華南理工、華東理工等）在探索將微信與傳統(tǒng)教學(xué)將結(jié)合的混合教學(xué)模式[2-4]，清華大學(xué)2016年4月推出的“雨課堂”是課程教學(xué)公眾號(hào)中的翹楚，以其簡(jiǎn)單易用、功能全面等特點(diǎn)得以推廣。對(duì)于不同的院校、學(xué)科而言，要獲得符合自身學(xué)情的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還需要一線教師自己的努力建設(shè)。

微課是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微型教學(xué)視頻，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出等特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間展開學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充[5]。在教學(xué)中，相比課本冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹龊蚉PT的單調(diào)播放，微課在短時(shí)間內(nèi)流暢的視覺聽覺效果更能抓住學(xué)生的注意力，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上所學(xué)知識(shí)的不足，開展非正式的學(xué)習(xí)。我們希望探索將微課與微信公眾平臺(tái)相結(jié)合的形式，用以輔助傳統(tǒng)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成師生互動(dòng)的新模式。

三、基于微信平臺(tái)的微課的設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容編排

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作相對(duì)精細(xì)且復(fù)雜，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行綜合分析，包括具體實(shí)驗(yàn)的操作和學(xué)生已有的技能情況，進(jìn)而選取實(shí)驗(yàn)中的部分操作進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，改進(jìn)書本、儀器指南上復(fù)雜的文字?jǐn)⑹觯箤W(xué)生更直觀地了解實(shí)驗(yàn)信息。例如在氨基酸的紙層析部分，我們選擇毛細(xì)管點(diǎn)樣過程進(jìn)行微課錄制，該部分操作在實(shí)際課堂講解中，點(diǎn)樣的速度和樣品的現(xiàn)象難以充分展示給每個(gè)學(xué)生，借助微課對(duì)細(xì)節(jié)放大處理，可以將實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象清晰快速地傳遞給每個(gè)學(xué)生;在核酸的提取測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，選擇對(duì)高速冷凍離心機(jī)和微量紫外—可見光分光光度計(jì)的操作進(jìn)行微課錄制，便于學(xué)生及時(shí)了解儀器的使用及維護(hù)信息。微課中的講解盡可能采用通俗易懂的語言，時(shí)間控制在3～10分鐘，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。此外，我們也鼓勵(lì)學(xué)生參與微課制作，從學(xué)生的視角進(jìn)行演示講解。由于錄制微課需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分理解，才能有條理地操作和講解，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及表述能力，同時(shí)也拉近了微課與學(xué)生溝通的距離。

（二）通過微信平臺(tái)按進(jìn)度進(jìn)行推送

微信公眾號(hào)中，我們將菜單功能劃分為實(shí)驗(yàn)操作、儀器講解和安全須知三個(gè)部分，在一級(jí)菜單功能下進(jìn)一步設(shè)置二級(jí)菜單，鏈接具體的微課內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)需求查找。編輯好的微課會(huì)按照課程進(jìn)度通過微信平臺(tái)推送，提醒學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)查看，同時(shí)開放留言功能，方便師生之間交流。

四、微課對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的探討

（一）豐富課堂教學(xué)模式

借助微信平臺(tái)推送微課視頻輔助課堂教學(xué)的模式，豐富了教學(xué)模式，通過學(xué)生常用的媒體資源與學(xué)生建立新的連接體。同時(shí)，微課內(nèi)容易于及時(shí)更新，包括新的實(shí)驗(yàn)方法、升級(jí)的儀器設(shè)備、前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等，利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展科學(xué)研究。

（二）方便學(xué)生的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

微課制作完成后借助微信平臺(tái)按進(jìn)度推送，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，且微課時(shí)間較短，利于學(xué)生利益而能碎片化時(shí)間開展學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果;此外學(xué)生也可以在菜單欄查找到微課內(nèi)容，根據(jù)自身的情況進(jìn)行課中及課后的學(xué)習(xí)，改變了教師對(duì)學(xué)生逐個(gè)輔導(dǎo)解答的模式，利于提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）混合教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課的短視頻形式和微信平臺(tái)符合當(dāng)代學(xué)生獲取信息的習(xí)慣，學(xué)生可以方便快速地獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息，根據(jù)需求開展學(xué)習(xí)，且微視頻使得實(shí)驗(yàn)操作更加生動(dòng)易于理解，有利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，是傳統(tǒng)課堂的一種有力補(bǔ)充和拓展。

（四）增加和學(xué)生的互動(dòng)

對(duì)于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中遇到的問題，可以通過平臺(tái)留言功能隨時(shí)提出，不再局限于傳統(tǒng)課堂時(shí)間地點(diǎn)的限制，并且教師和學(xué)生均可對(duì)提出的問題進(jìn)行回答，促進(jìn)了師生之間的溝通交流。此外，教師可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能查看到微課的閱覽量，估測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可通過學(xué)生的留言反饋不斷調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方法，更好地提高業(yè)務(wù)水平。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生動(dòng)手能力，鞏固理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生未來從事醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。我們探索將基于微信的微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，助力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，同時(shí)也促進(jìn)教師的教學(xué)模式的提升，但具體的應(yīng)用效果仍需在實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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