吳俊芳 歐陽慧

[摘 要] 基于數(shù)字化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)是當(dāng)前一種新的教學(xué)模式。英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師創(chuàng)建了開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的教研平臺。為了充分發(fā)揮該學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢，“英語視聽說”課程采用“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 英語專業(yè)課程;專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;教學(xué)模式

[課題項目] 2018年江西省教育廳科技項目“數(shù)字化英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用——以景德鎮(zhèn)學(xué)院為例”（GJJ181121）

[作者簡介] 吳俊芳（1982—），女，江西樂平人，碩士，景德鎮(zhèn)學(xué)院副教授，主要從事外語教學(xué)研究;歐陽慧（1985—），女，江西都昌人，碩士，景德鎮(zhèn)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

[中圖分類號] H319.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0234-02? ? [收稿日期] 2020-04-14

隨著全國高校積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革，景德鎮(zhèn)學(xué)院外國語學(xué)院配備了數(shù)字化云網(wǎng)絡(luò)語言實驗室，便于專業(yè)課程建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)已建成英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合，方便教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革和進(jìn)行信息化教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了更好地利用英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，我們構(gòu)建了“課堂教學(xué)模式+自主學(xué)習(xí)模式”。

一、課堂教學(xué)模式

英語視聽說課程是一門實踐性較強(qiáng)的英語專業(yè)課程，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)、不斷反思的過程中提高聽說能力。因此，英語視聽說課程課堂教學(xué)采用了BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式源于20世紀(jì)70年代加拿大的教師教學(xué)技能工作坊（ISW）項目，注重合理地設(shè)計教學(xué)步驟，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，并通過多種教學(xué)手段幫助學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果，以有效教學(xué)模式著稱。該教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，將課堂教學(xué)分解為六個環(huán)節(jié)，重點關(guān)注參與式學(xué)習(xí)和后測環(huán)節(jié)[1]。

（一）引入（Bridge-in）

教師引入與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)。以《大學(xué)思辨英語教程視聽說I-聆聽生活》為例，在學(xué)習(xí)Part Two：The Woman Who Redefined Man in Unit5 The Lives of Icons時，教師首先播放了一段珍妮·古道爾談?wù)撍芯亢谛尚山?jīng)歷的采訪。要求學(xué)生觀看視頻時思考兩個問題：（1）從采訪中，你能歸納出黑猩猩有哪些特征？（2）珍妮·古道爾舉了什么例子說明黑猩猩有幽默感？這個活動幫助學(xué)生更多地了解黑猩猩的特點，并促使學(xué)生想進(jìn)一步了解珍妮·古道爾研究黑猩猩的故事，為本次課程教學(xué)做好了鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objectives）

第二環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解在什么情況下、學(xué)到什么知識、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，為之后的學(xué)習(xí)活動指明方向，教師的教學(xué)設(shè)計也有“法”可依、有“章”可循。同樣以上面的教學(xué)內(nèi)容為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）掌握復(fù)雜句的節(jié)奏;（2）掌握單詞拼寫與發(fā)音的聯(lián)系;（3）能用事實闡述某個觀點;（4）分析珍妮·古道爾對人類的貢獻(xiàn)。學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后就能有的放矢地參與學(xué)習(xí)活動。

（三）前測（Pre-assessment）

前測是通過測試了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。本節(jié)課的測試環(huán)節(jié)設(shè)置了2個練習(xí)：（1）聽音劃分句子節(jié)奏，包括2個簡單句和3個復(fù)雜句，檢測學(xué)生對句子節(jié)奏劃分的掌握情況;（2）聽音填詞，所需填寫的單詞發(fā)音都比較有規(guī)律，檢測學(xué)生對單詞拼寫與發(fā)音之間的規(guī)律掌握情況。通過前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對簡單句的節(jié)奏掌握良好，復(fù)雜句的節(jié)奏劃分還需教師加以指導(dǎo);對于熟悉的單詞能夠正確拼寫，但對于生詞卻不能根據(jù)其發(fā)音拼寫出來，說明學(xué)生對單詞拼寫與發(fā)音的關(guān)系不甚了解。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

第四環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，教師采用形式多樣的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識的單向傳遞模式，融入翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等形式，實現(xiàn)師生全方位參與式互動，引領(lǐng)學(xué)生主動參與教學(xué)實施，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置了4個聽說活動：（1）聽一個有關(guān)珍妮·古道爾的節(jié)目，回答3個問題：第一，What was the breakthrough Jane Goodall made？第二，What did she see that led her to the great discovery？第三，What was the attitude of mainstream scientists to Jane Goodall's discovery？（2）聽第二遍，填詞，并關(guān)注所填單詞的發(fā)音。（3）聽節(jié)目中的5個長句，劃分句子節(jié)奏。（4）聽第三遍后，小組討論2個話題：第一，What made Jane Goodall an animal expert out of a young girl with no scientific training at all？Illustrate your point with evidence.第二，What contribution did Jane Goodall make to human being？

第一個活動旨在讓學(xué)生抓住聽力原文的關(guān)鍵信息;第二個活動旨在讓學(xué)生關(guān)注文章的某些細(xì)節(jié)，并訓(xùn)練根據(jù)發(fā)音拼寫單詞的能力，完成這個活動后，教師播放英語視聽說學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的微視頻（講解單詞拼寫與發(fā)音的關(guān)系），要求學(xué)生課后完成小組任務(wù)——用思維導(dǎo)圖畫出單詞拼寫與發(fā)音的關(guān)系;第三個活動旨在訓(xùn)練學(xué)生掌握復(fù)雜句句子節(jié)奏的劃分，教師先播放慕課（講解英語句子節(jié)奏的劃分），然后聽音練習(xí)，同桌之間核對答案、發(fā)現(xiàn)問題，最后教師播放音頻講解正確答案，學(xué)生模仿音頻節(jié)奏跟讀;第四個活動旨在訓(xùn)練學(xué)生用事實闡述某個觀點和總結(jié)概括的能力，涉及兩個話題：第一個話題教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出珍妮·古道爾有哪些好的品質(zhì)使其成了動物學(xué)家，然后要求學(xué)生小組合作針對其某個品質(zhì)進(jìn)行闡述。第二個話題教師要求學(xué)生結(jié)合課前查找的資料和聽力原文小組討論珍妮·古道爾對人類的貢獻(xiàn)，小組討論后派代表發(fā)言，教師給予評價。

（五）后測（Post-assessment）

后測的目的是教師通過多種手段檢驗本次課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果[2]。針對本次課的后測環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生觀看珍妮·古道爾發(fā)表的TED演講，演講中，她提到了現(xiàn)代文明對土著人生活的影響。觀看視頻后，教師組織學(xué)生4～6人為一小組，小組之間進(jìn)行辯論，正方的辯題是：我們應(yīng)該尊重土著人民保留他們傳統(tǒng)的生活方式的權(quán)利;反方的辯題是：我們應(yīng)該向土著人民傳遞現(xiàn)代文明的生活方式。雙方在準(zhǔn)備十分鐘后開始辯論，雙方各有3分鐘的辯論時間。小組辯論賽后，將全班分成正反兩方，雙方各有5分鐘的辯論時間。辯論結(jié)束后，教師給予點評。全班辯論的全過程會被上傳英語視聽說學(xué)習(xí)網(wǎng)站，便于學(xué)生課后觀看，不斷反思，逐步提高。這個活動能有效地檢測學(xué)生是否能用事實闡述某個觀點，且活動方式多樣：小組辯論要求組內(nèi)成員人人參與，為所有同學(xué)提供了口語表達(dá)的機(jī)會;全班辯論不僅為口語表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)提供了展示的機(jī)會，而且為大家拓寬了思路、增長了知識。

（六）總結(jié)（Summary）

課程總結(jié)是要求學(xué)生反思自己學(xué)到了什么，教師布置作業(yè)并引出下次課內(nèi)容。本次課的最后5分鐘，要求學(xué)生寫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)反思，課后，教師根據(jù)學(xué)生反饋在英語視聽說學(xué)習(xí)網(wǎng)站上發(fā)布作業(yè)，作業(yè)包括：鞏固練習(xí)、討論話題和預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、自主學(xué)習(xí)模式

數(shù)字化英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建有專題資源庫、合作學(xué)習(xí)、考試專區(qū)等模塊。專題資源庫中有內(nèi)容豐富、形式多樣的音頻、視頻及網(wǎng)頁資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知水平選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行視聽說練習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生不僅可以參與小組活動開展協(xié)作學(xué)習(xí)，而且能在學(xué)習(xí)論壇中暢所欲言、提出疑問，師生、生生之間進(jìn)行充分交流，互助互學(xué)[2]?？荚噷^(qū)涵蓋了國內(nèi)大學(xué)英語類考試和各種留學(xué)考試的聽說試題，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行測試，系統(tǒng)會及時反饋測試結(jié)果。

基于數(shù)字化英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識的單向傳遞模式，網(wǎng)站提供的信息化教學(xué)管理、豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境不僅提升了課程的教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李爽，付麗.國內(nèi)高校BOPPPS教學(xué)模式發(fā)展研究綜述[J].林區(qū)教學(xué)，2020（1）.

[2]蔣麗萍.英語視聽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005（10）.