[摘 要] “雙一流”建設的提出，是我國推行的又一重大戰(zhàn)略決策，對于提升我國高等教育的綜合競爭力具有重要的幫助，并結合“雙創(chuàng)”教育讓學生具備開創(chuàng)精神，成為創(chuàng)新型人才。保障我國的經濟發(fā)展有充足的人才保障。對地方院校在進行“雙創(chuàng)”教育階段，與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀進行了分析，本著實事求是的基本原則，提出適應院校發(fā)展的意見和建議，保障了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有效融合。

[關鍵詞] 雙一流;“雙創(chuàng)”教育;大眾創(chuàng)新

[基金項目] 2018年江西省高等學校教學改革研究課題“雙一流”建設下地方院校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合路徑研究——以會計專業(yè)為例（JXJG-18-1-62）

[作者簡介] 余朝暉（1970—），男，江西奉新人，碩士，南昌大學經濟管理學院副教授，主要從事會計理論與實務研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0204-02? ? [收稿日期] 2020-05-06

我國的經濟發(fā)展正在穩(wěn)步快速推進，急需大量有專業(yè)背景支持的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才。這就需要地方院校能夠根據(jù)市場需求，開展“雙創(chuàng)”教育，為社會和企業(yè)輸送高素質人才。本文對“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀進行了分析，結合在教育階段應遵循的基本原則，提出融合路徑，為高效發(fā)展提供了決策依據(jù)。

一、“雙一流”建設和“雙創(chuàng)”教育的基本內涵

建設世界一流大學和一流學科是國務院做出的重大戰(zhàn)略決策，簡稱“雙一流”，屬于國家戰(zhàn)略，有利于提升我國高等教育的綜合競爭力。“雙創(chuàng)”教育的核心就是讓學生具備開創(chuàng)精神，成為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為路徑的“雙創(chuàng)”人才。我國大多數(shù)高校已經開展了創(chuàng)新型教育，但是該教育模式和本專業(yè)的融合度不夠高，阻礙了人才的發(fā)展。因此要抓住“雙創(chuàng)”教育的關鍵，使相關教育能夠得到突破性發(fā)展[1]。

二、地方院?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

（一）部分院校對“雙創(chuàng)”教育的理解不夠

雙創(chuàng)教育在我國的發(fā)展時間還很短，到了2015年才在李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，逐步開展了雙創(chuàng)課堂的推廣普及工作。許多高校對雙創(chuàng)教育的基本內涵認識存在著一定的局限性，變成了所謂的精英教育方式，忽視了對提升全體學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育割裂較為嚴重，不能夠讓學生真正地具備創(chuàng)新就業(yè)能力。

（二）教學過程單一

教育部2016年起要求高校都要開展雙創(chuàng)教育的相關課程，將課程納入學生學科管理中，短時間內就讓“雙創(chuàng)”教育深入人心，但課程逐步向著公眾課的方向發(fā)展，師資力量大部分為思政教師，雖然不缺乏對雙創(chuàng)教育的基本理解，但是對于人才專業(yè)的培養(yǎng)卻用處不大。這就使雙創(chuàng)教育的核心無法融入專業(yè)教育中去。使雙創(chuàng)教育出現(xiàn)瓶頸。

（三）雙創(chuàng)教育內容層次不足

高校在組織雙創(chuàng)教育平臺的過程中，雖然有相應的創(chuàng)業(yè)基地，也有創(chuàng)業(yè)大賽可以推動教育工作進行。但是學生創(chuàng)業(yè)項目和實際脫離十分嚴重，對于專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮不足，缺乏一定的創(chuàng)新性，成員之間缺乏一定的互補性。部分學生創(chuàng)業(yè)的層次明顯不足，如首發(fā)快遞等，一般和本專業(yè)的關聯(lián)度不大[2]。

三、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合應遵循的基本原則

（一）堅持創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本原則

只有創(chuàng)新型人才建設才能夠為社會輸送需要的人才隊伍。這也是社會發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新型人才能夠通過不斷創(chuàng)新，尋找新的經濟增長點，這正是企業(yè)發(fā)展所需要的特質。因此在人才的培養(yǎng)階段，更要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，雖然會投入較大的資金規(guī)模，但是能夠幫助學生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質[3]。

（二）專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育的根基

專業(yè)教育賦予了學生某一方面的技能，并通過理論學習和技能訓練，提升學生和崗位的相匹配的職業(yè)素養(yǎng)，能夠將學生打造成一個專業(yè)領域的高素質人才?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，離不開對其專業(yè)的能力塑造，只有專業(yè)基礎過硬，才能夠具有創(chuàng)新型的人才戰(zhàn)略培養(yǎng)的價值，而創(chuàng)業(yè)能力的獲得，不僅需要來自綜合能力的提升，更需要專業(yè)能力作為基礎。

（三）“雙創(chuàng)”教育賦予專業(yè)教育新的內涵

“雙創(chuàng)”教育主要就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。我國經濟發(fā)展已經逐步步入了繁榮期，許多企業(yè)由于自身的技術能力達不到市場要求而逐步被淘汰，需要新的企業(yè)作為補充，需要人才能夠依托自身專業(yè)能力，打造出新的創(chuàng)業(yè)浪潮。而雙創(chuàng)教育憑借其較強的目的性，為人才培養(yǎng)注入了新的內涵，不僅為學生提供了專業(yè)知識和技能，更為其利用本身的專業(yè)和技能進行創(chuàng)業(yè)而提供了方便。

四、地方院?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合路徑分析

（一）注重專業(yè)教育，融入新的內涵

專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，高素質的人才培養(yǎng)，需要大量的專業(yè)教育作為依托。首先，需要讓學生成長為高素質的專業(yè)人才，才能夠嘗試讓學生逐步理解創(chuàng)業(yè)過程，以及社會對創(chuàng)新型人才的需求。使學生能夠積極在專業(yè)學習之余，具有創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)意識。雙創(chuàng)教育只有以專業(yè)知識技能為背景，才能夠不斷地生長開花，為人才的建設注入新的活力。還要在實踐中積累經驗，高效率培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)型人才[4]。

（二）深化課程改革，融入雙創(chuàng)的精神內核

課程建設是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，也是核心工作。因此在課程的建設中，需要在專業(yè)課程的教學階段融入雙創(chuàng)教育的內核，避免出現(xiàn)兩者之間的割裂。課程建設者能夠圍繞專業(yè)進行市場化分析，對于專業(yè)領域涉及的最新市場動態(tài)進行更新，讓學生明白本專業(yè)在市場上定位，以及能夠為社會做出怎樣的貢獻。學生具備扎實專業(yè)基礎，了解市場的需求，更好地利用自身的專業(yè)技能實現(xiàn)創(chuàng)新，進而解決市場所需，為創(chuàng)業(yè)提供生存土壤。

（三）加強師資力量的建設工作

推動雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的有機融合。優(yōu)秀的教師能夠成為學生創(chuàng)業(yè)的引路人，但是在實際的教學階段，擁有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的教師非常少，無法將真正有價值的創(chuàng)業(yè)經驗進行分享。高校需要和相關企業(yè)進行深度合作，鼓勵教師在企業(yè)中掛職鍛煉，增強自身的教學經驗。通過不斷增強的教師隊伍，為社會培養(yǎng)出真正有用的高素質雙創(chuàng)型人才隊伍。

五、結語

總之，在“雙一流”建設下地方院校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合需要結合地方因素，尋找到制約當前工作的主要問題，堅持創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并為其注入新的內涵，遵循“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合基本原則。加強師資力量的建設工作，還要深化課程改革，融入雙創(chuàng)的精神內核，培養(yǎng)出符合時代要求的具有專業(yè)能力的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，保障我國經濟的平穩(wěn)快速發(fā)展。

參考文獻

[1]劉茜，李帆，劉建偉.汽車營銷專業(yè)教學與“雙創(chuàng)”教育的融合之路探究[J].陜西教育（高教），2018（6）：61，65.

[2]陳菲，王建美，麻佳蕾.高職藥學雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合的路徑探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（23）：6-7.

[3]李桂云，李茂林.雙創(chuàng)背景下高職商務英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實現(xiàn)路徑探索[J].阜陽職業(yè)技術學院學報，2018，29（4）：98-101.

[4]曾銀燕.應用型本科高校雙創(chuàng)與專業(yè)教育深度融合路徑研究——以廣州工商學院為例[J].現(xiàn)代經濟信息，2018（7）：433.