朱紅萍 金捷

[摘 要] 將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式深度融合，結(jié)合“金屬切削機(jī)床”課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革與探索。并借助于國(guó)家資源庫(kù)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，以邊建設(shè)邊應(yīng)用、以應(yīng)用促建設(shè)為原則，共建共用教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)行“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”的多元混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，取得最佳教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù);多元混合式教學(xué);教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2019年度江蘇省高等教育教改研究課題“‘兩性一度金課時(shí)代《金屬切削機(jī)床》國(guó)家資源庫(kù)課程建設(shè)及教學(xué)模式研究”（2019JSJG471）;2019年沙洲職業(yè)工學(xué)院教學(xué)改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下《金屬切削機(jī)床》國(guó)家資源庫(kù)課程建設(shè)及教學(xué)模式研究”（JG2019G04）

[作者簡(jiǎn)介] 朱紅萍（1978—），女，江蘇張家港人，碩士，沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電工程系副教授，主要從事機(jī)械制造及自動(dòng)化研究;

金 捷（1962—），男，湖北鄂州人，本科，沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電工程系教授，主要從事機(jī)械制造及自動(dòng)化研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0170-02? ? [收稿日期] 2019-11-22

一、引言

運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展數(shù)字化課程建設(shè)和教學(xué)改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。自教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》的通知（教職成〔2015〕9號(hào)）以來(lái)：推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字教育資源共建共享體系，一直是職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)[1-3]。云課堂是一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式，深受廣大師生的青睞[4]。本文主要結(jié)合“金屬切削機(jī)床”課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革與探索。并借助于國(guó)家資源庫(kù)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，以邊建設(shè)邊應(yīng)用、以應(yīng)用促建設(shè)為原則，共建共用教學(xué)資源，已達(dá)到互通互融的良性循環(huán)模式。

二、“金屬切削機(jī)床”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“金屬切削機(jī)床”是大機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)多且比較抽象。由于學(xué)生接觸過(guò)的機(jī)械設(shè)備較少，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師只憑借傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)課堂的教與學(xué)的氛圍，更別提讓課堂教學(xué)生動(dòng)有趣了，其教學(xué)現(xiàn)狀如下。

1.與課程配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源欠缺。目前，用于“金屬切削機(jī)床”課程的教學(xué)資源主要是書(shū)本和零散的視頻、圖片資源。因此，教師無(wú)法有效地運(yùn)用信息化教學(xué)手段讓學(xué)生實(shí)施課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等活動(dòng)，單憑課堂教師的講授，很難吃透難點(diǎn)、重點(diǎn)。完整配套的教學(xué)基本資源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源，這些是構(gòu)建課程資源庫(kù)必須具備的。

2.教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，除了課堂時(shí)間師生能面對(duì)面的互動(dòng)交流，課前、課后師生很少有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行解惑答疑。學(xué)生的疑問(wèn)得不到及時(shí)解決，教學(xué)效果不好，會(huì)使部分學(xué)生對(duì)本課程失去學(xué)習(xí)熱情與興趣。

3.作業(yè)批改及統(tǒng)計(jì)匯總工作煩瑣。本課程在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核占比很大，比如，學(xué)生作業(yè)的完成率、課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、課上互動(dòng)等綜合表現(xiàn)，缺少借助信息化手段，將相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)一匯總。如果老師能借助信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)布置分發(fā)任務(wù)、查收并批改作業(yè)，分享作業(yè)答案和優(yōu)秀的作業(yè)，就可以極大方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也記錄了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程軌跡。

針對(duì)上述“金屬切削機(jī)床”課程現(xiàn)階段教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題，急需構(gòu)建該課程的配套教學(xué)資源，將信息化教學(xué)手段融入課程，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)模式相結(jié)合，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以課堂為中心，向課前和課后延長(zhǎng)，進(jìn)行“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”的混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，積極參與到學(xué)習(xí)中，已達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、“金屬切削機(jī)床”課程教學(xué)模式改革措施

1.構(gòu)建良好的國(guó)家資源庫(kù)課程平臺(tái)。結(jié)合職業(yè)教育機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)“金屬切削機(jī)床”這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)與運(yùn)用，結(jié)合多年一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，將課程建設(shè)與國(guó)家專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)互聯(lián)互通，并以此為抓手，添加必要的信息技術(shù)，依托職教云平臺(tái)，開(kāi)展信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的優(yōu)化升級(jí)。課程國(guó)家資源庫(kù)邊建設(shè)邊應(yīng)用、以應(yīng)用促建設(shè)，與多家高職院校共建共享共用教學(xué)資源。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于師生在新形勢(shì)下較好地運(yùn)用體驗(yàn)新型優(yōu)質(zhì)資源，交互發(fā)展。

課程資源庫(kù)的建設(shè)不僅可以方便教師課堂教學(xué)資源的調(diào)取，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)習(xí)者的共享，突破時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，打造了更加自由的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，課程資源庫(kù)還應(yīng)具備可拓展性，不斷更新知識(shí)內(nèi)容，融入時(shí)代特征，能較好地與其他平臺(tái)相兼容。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。教師需創(chuàng)新教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效的課程資源、以提高教學(xué)質(zhì)量為抓手，推進(jìn)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多元混合教學(xué)模式的改革。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課前、課后做好課程資源的“線(xiàn)上”自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)后，教師通過(guò)“線(xiàn)上”布置作業(yè)模塊中發(fā)布個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、互動(dòng)討論等，加深學(xué)生對(duì)課堂所講授的知識(shí)的深入理解和鞏固。教師課每周定期設(shè)置答疑時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行“線(xiàn)上”實(shí)時(shí)交流。

同時(shí)，教師也可以借助教學(xué)平臺(tái)，客觀真實(shí)地記錄學(xué)生該門(mén)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以此督促學(xué)生“線(xiàn)上”主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能讓教師更有效地開(kāi)展分層次教學(xué)模式，滿(mǎn)足不同學(xué)生以及不同類(lèi)型學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新型思維模式，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。分層教學(xué)模式可以以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為前提，將教學(xué)資源結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平實(shí)施分層，建立適合個(gè)性化需求的配套的分層資源庫(kù)。這樣能夠方便教師隨機(jī)調(diào)取教學(xué)資源，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境。在此過(guò)程中有助于學(xué)生認(rèn)知和能力等方面潛力的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

教師要合理設(shè)計(jì)和搭建在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源。如何合理、科學(xué)地將資源庫(kù)中的碎片化的教學(xué)內(nèi)容資源，有效地串接起來(lái)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣會(huì)極大地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。高質(zhì)量的開(kāi)放課程資源的構(gòu)建與運(yùn)用兩者是相輔相成的。學(xué)習(xí)者需要在教師的引導(dǎo)下，抽出足夠的時(shí)間借助課程資源平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)課程資源。同時(shí)，教師也需要在固定的時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上答疑互動(dòng)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及動(dòng)態(tài)，從而使學(xué)生能夠獲得更好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)將有啟發(fā)式、開(kāi)放性、多向性、互動(dòng)性等特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)方法，融入日常的教學(xué)活動(dòng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧職教新形態(tài)的變革下，迫使教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能整合重構(gòu)、優(yōu)化升級(jí)，建設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源[5-7]。“金屬切削機(jī)床”正是依托職業(yè)教育機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)這一教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師通過(guò)多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套適合于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的多元混合教學(xué)方式，深受廣大師生的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

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