彭黎君 向銘銘 喻明紅

[摘 要] 城市設(shè)計是高校本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，城市設(shè)計課程具有綜合性強、整體性要求高的特點。論文針對西南科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市設(shè)計課程所存在的問題，以實踐為導(dǎo)向把理論與實踐相融合，按模塊化的方式組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解城市設(shè)計理論，掌握城市設(shè)計的方法。

[關(guān)鍵詞] 城市設(shè)計;模塊化;城鄉(xiāng)規(guī)劃

[作者簡介] 彭黎君（1985—），男，四川樂山人，碩士，助教，研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃、歷史文化名城保護。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0168-02? ? [收稿日期] 2019-12-23

一、引言

隨著社會的發(fā)展，人們對城市空間環(huán)境的質(zhì)量要求越來越高。目前我國城市設(shè)計的主要任務(wù)就是城市外部空間環(huán)境的營造，城市設(shè)計課程在高校本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的地位也越來越重要，是本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程之一。這門課程的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對前面所學(xué)建筑設(shè)計、場地設(shè)計、景觀設(shè)計等單個地塊課程設(shè)計的總結(jié)，同時為后續(xù)區(qū)域地塊的整體規(guī)劃設(shè)計做準備。本文以西南科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，探討以實踐為導(dǎo)向的城市設(shè)計課程教學(xué)改革。

二、課程特點

（一）綜合性強

不同的學(xué)者對于城市設(shè)計的認知不同，城市設(shè)計關(guān)聯(lián)的學(xué)科很多，具有很強的綜合型。不同研究領(lǐng)域的專家由于關(guān)注點不同對于城市設(shè)計的認知也不一樣，有的認為城市設(shè)計屬于一種城鄉(xiāng)規(guī)劃管理手段，有的認為是一種規(guī)劃設(shè)計方法，有的認為是擴大了的建筑設(shè)計等等。到目前為止我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大多認為城市設(shè)計是外部空間環(huán)境的設(shè)計。外部空間環(huán)境涉及的學(xué)科很多，包括社會學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)等等。所以城市設(shè)計是多學(xué)科交叉的一門課程，具有很強的綜合型。

（二）整體性要求高

城市設(shè)計課程前的空間設(shè)計課程題目以單個地塊為主，而城市設(shè)計的對象則是多個地塊的組合，具有群體性的特征。西南科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城市設(shè)計課程開設(shè)在大四，在學(xué)習(xí)城市設(shè)計課程之前，學(xué)生會學(xué)習(xí)建筑設(shè)計、場地設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃等以單個地塊為對象的設(shè)計課程。而學(xué)習(xí)城市設(shè)計課程時，在空間上則以多個地塊集合的城市片區(qū)為主，需要對多地塊進行整體的分析和把握。

三、課程目的

學(xué)習(xí)本課程的目的，是讓學(xué)生了解城市設(shè)計的起源、發(fā)展歷程、前沿動態(tài)以及國內(nèi)外有關(guān)城市設(shè)計的經(jīng)典案例。能夠熟悉并掌握現(xiàn)代城市設(shè)計的理論、方法和程序，能夠在規(guī)劃設(shè)計中運用城市設(shè)計的思想理論，為學(xué)生從事城市設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)。

四、課程存在的問題

目前城市設(shè)計是理論課程，由于知識體系還不夠完善，學(xué)生對城市設(shè)計課程的理論并不能很好地理解。老師還是按傳統(tǒng)的理論課進行授課，學(xué)生并不能很好的掌握城市設(shè)計課程的方法和流程。

（一）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不足，理論與實踐聯(lián)系不緊密

西南科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城市設(shè)計課程以理論教學(xué)為主，設(shè)計實踐是以課程作業(yè)的形式進行。目前課程教學(xué)側(cè)重于對城市設(shè)計的發(fā)展歷程及主要理論的介紹，缺少實踐學(xué)時。但建筑規(guī)劃類的課程都與實踐課程相結(jié)合，實踐學(xué)時采用“師傅帶徒弟”方式。實踐環(huán)節(jié)不足，學(xué)生就無法很好地把所學(xué)理論運用于實踐，對于地塊由小到大的感知也不準確，從而對城市設(shè)計的理論沒有深入的認識，也不能很好地掌握城市設(shè)計的方法。

（二）課程教學(xué)形式單一，師生互動不足

課程教學(xué)以板書配合多媒體教學(xué)的方法為主，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，課程教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的授課方式強調(diào)的是老師的講解，在理論課中對案例分析有限，師生之間的實踐互動較多，授課方式也多樣。如果授課只采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于學(xué)生對城市設(shè)計的理解，也不利于城市設(shè)計能力提升。

（三）課程學(xué)時少，課程覆蓋不全面

城市設(shè)計綜合性很強，包含的設(shè)計類型空間也很多，和專業(yè)緊密相關(guān)的典型性空間設(shè)計對象包括：城市的街道空間、廣場空間、中心區(qū)、軸線空間、濱水空間、步行街區(qū)、城市建筑綜合體、大學(xué)校園等等。而課程只有32學(xué)時的理論課，所以只能以課程作業(yè)的形式完整一個方面的分析設(shè)計，關(guān)聯(lián)到的空間類型很少，不能夠覆蓋“城市設(shè)計”相關(guān)的設(shè)計技能與理論知識。

五、以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)改革措施

以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)，把理論與實踐相融合，并按照模塊化的方式組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解城市設(shè)計的概念，掌握城市設(shè)計的過程與方法。

（一）優(yōu)化學(xué)時結(jié)構(gòu)

課程原有兩個學(xué)分，都是理論學(xué)時，優(yōu)化后總學(xué)分為三，其中理論課時調(diào)整為一學(xué)分，實踐學(xué)時設(shè)置二學(xué)分。調(diào)整后雖然理論學(xué)時數(shù)減少，但是在實踐教學(xué)中可以根據(jù)實踐的具體情況，穿插理論教學(xué)內(nèi)容。

（二）以實踐為導(dǎo)向的模塊化組織

教改后模塊化的組織方式讓教學(xué)過程更合理，教學(xué)形式變的多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易理解。本文中以實踐為導(dǎo)向的模塊化是指課程以實踐為導(dǎo)向，理論教學(xué)為實踐提供理論指導(dǎo)，與實踐內(nèi)容相互融合。（見下表）

模塊化的教學(xué)方式，強調(diào)了課程的循序漸進。模塊后的理論內(nèi)容按“初步認知板塊——空間分析與調(diào)研板塊——空間設(shè)計板塊——設(shè)計成果與實施板塊”的順序開展，實踐學(xué)時也一一對應(yīng)，課程內(nèi)容由淺入深，與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本規(guī)劃方法步驟一致。

采用實踐模塊化的方式，可以促進理論與實踐相互融合。教改之前課程教學(xué)共32學(xué)時，授課內(nèi)容以城市設(shè)計的空間規(guī)劃設(shè)計理論為主，各章節(jié)之間的聯(lián)系性較弱。學(xué)生無法理清課程脈絡(luò)，看不到課程的整體概況，感受不到理論與實踐之間關(guān)聯(lián)。模塊化的內(nèi)容分割可以使城市設(shè)計各階段的內(nèi)容相對獨立，讓學(xué)生更能理解理論教學(xué)的內(nèi)容，而實踐模塊的加入，可以把原本相對獨立的理論內(nèi)容聯(lián)系起來，在完成理論學(xué)習(xí)的過程中也完成一個完整的城市設(shè)計。采用實踐模塊化的方式，可以豐富課程教學(xué)形式。由于模塊化的知識點具有相對的獨立性，授課可以針對傳統(tǒng)教學(xué)理論的不足，增加專題講座。實踐模塊化的加入使得課程授課地點由普通多媒體教室變換為專業(yè)設(shè)計室，交流形式也不會受制于場地的限制。

（三）課程成績的考核

改革前城市設(shè)計的考核方式按考試成績70%+平時成績30%，主要以理論考核為主，沒有實踐考核的環(huán)節(jié)。改革后按測驗成績40%+實踐成績40%+平時成績20%，其中測驗成績采用和以前理論考試一樣的方式;實踐成績按實踐模塊化的內(nèi)容進行打分，最后各模塊化的內(nèi)容合起來后再給實踐成績的總分;平時成績主要看平時的考勤狀況和實踐過程的表現(xiàn)情況酌情打分。測驗成績的內(nèi)容包含教學(xué)大綱的所有內(nèi)容，覆蓋各教學(xué)模塊，包含理論學(xué)時和實踐學(xué)時所涉及的內(nèi)容?？己朔秶怀^大綱的內(nèi)容。

六、結(jié)語

在把城市設(shè)計課程的實踐教學(xué)融入理論教學(xué)的過程中遇到較多問題。文章僅針對現(xiàn)在城市設(shè)計課程教學(xué)中所存在的關(guān)于學(xué)時、教學(xué)方式等方面問題，通過加入實踐教學(xué)并把教學(xué)內(nèi)容模塊化的方式解決現(xiàn)有的問題。

參考文獻

[1]常青.建筑學(xué)教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例[J].建筑師，2010（10）：4-9.

[2]胡雪松，王欣，湯羽揚，等.專業(yè)特色框架下建筑設(shè)計課程的特色建設(shè)策略——北京建筑工程學(xué)院建筑設(shè)計課程特色建設(shè)的思考與實踐[J].建筑師，2010（10）：18-21.

[3]費志宏.基于課程內(nèi)容“模塊化”思路下的城市設(shè)計教改探索[J].山西建筑，2015，41（15）：229-232.