栗波

[摘 要] 針對(duì)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，就如何加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作框架建設(shè)進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;心理;健康;教育

[作者簡(jiǎn)介] 栗 波（1978—），男，山西太原人，碩士，韓山師范學(xué)院講師，主要從事學(xué)生心理輔導(dǎo)研究。

[中圖分類號(hào)] G641 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0120-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-20

就目前的情況而言，大學(xué)生的整體心理狀態(tài)不容樂觀。這種情況的形成源于多方面的影響因素，個(gè)體自身的成長(zhǎng)階段固然不容忽視，但來(lái)源于外界的多文化影響也值得關(guān)注。大學(xué)生心理健康狀況關(guān)系到大學(xué)生個(gè)體對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，以及對(duì)學(xué)業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)等多方面表現(xiàn)，唯有深入分析其影響，才能有的放矢，落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作框架建設(shè)的具體方案。

一、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)生心理問題頻發(fā)，但是對(duì)應(yīng)的防控預(yù)警機(jī)制并不成熟。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，有36.98%的學(xué)生完全沒有接觸過心理健康教育，44.16%的學(xué)生僅接受過1～2次不成體系的講座或者相關(guān)培訓(xùn)。從這些數(shù)據(jù)中可以看到，大學(xué)生心理健康教育本身處于一種缺失的狀態(tài)，覆蓋面較窄，無(wú)法滿足大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的需求。

就當(dāng)前高校中大學(xué)生心理健康教育而言，首先要明確影響大學(xué)生心理狀態(tài)的主要因素，才能有的放矢展開工作。具體而言，學(xué)生雖然身處校園，但是其所受到的影響卻不僅僅來(lái)源于校園。校園文化固然是一個(gè)不容忽視的重點(diǎn)，但是家庭和社會(huì)的影響同樣不容忽視。從學(xué)校內(nèi)部而言，我國(guó)教育部門對(duì)于學(xué)生心理狀況一直都給予充分的關(guān)注。2011年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知。2018年，又進(jìn)一步印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，將心理健康教育課程納入學(xué)生整體教學(xué)計(jì)劃。這一舉措從根本上打破了既往大學(xué)工作體系下學(xué)生心理工作的框架，實(shí)現(xiàn)了從個(gè)例到體系化的里程碑式轉(zhuǎn)變[1]。雖然有了相關(guān)文件的支持，但目前大學(xué)生心理健康教育工作仍然問題重重。長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)于心理健康教育工作的忽視，使得目前的局面難以實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變。工作雖然已經(jīng)展開，但并非一朝一夕就可以完成，未來(lái)必然還要需要長(zhǎng)期而艱巨的工作，才能在大學(xué)校園中建立起系統(tǒng)性的心理健康教育。

從家庭的角度來(lái)考察大學(xué)生心理健康教育工作，又呈現(xiàn)出一些與校園完全不同的特殊性。對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生而言，住校生活使得他們看似遠(yuǎn)離了自己的家庭，但是家庭的影響卻并不會(huì)因此而消失。在這里，家庭方面的心理健康教育影響因素，泛指學(xué)生在中小學(xué)階段的生活經(jīng)歷，其中既包括特定家庭，也包括特定地域文化，以及對(duì)應(yīng)的中小學(xué)校園生活所留下的思想觀念。家庭是塑造個(gè)體人格的基本環(huán)境，其中的諸多因素如家庭結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)特征等，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展都有著不容忽視的影響力。而家庭環(huán)境中，父母對(duì)于心理健康教育的態(tài)度，更是影響到學(xué)生未來(lái)的思想認(rèn)知方式[2]。在我國(guó)，一直以來(lái)對(duì)于心理健康以及相關(guān)問題的認(rèn)知都存在偏差，社會(huì)環(huán)境中廣泛存在的關(guān)于心理的認(rèn)知，更多傾向于一種忽視乃至于否認(rèn)的態(tài)度，甚至諱疾忌醫(yī)。在這樣的背景之下，學(xué)生本身對(duì)于心理健康教育的忽視成為必然，也成為大學(xué)階段有效展開心理健康教育工作的阻力。

最后，從社會(huì)角度看，我國(guó)對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)尚處于起步階段，最近幾年心理健康問題才逐步得到認(rèn)知和重視。與之相對(duì)應(yīng)，關(guān)于心理健康的宣傳工作存在強(qiáng)度不夠、覆蓋范圍不足等問題。對(duì)于心理健康問題的相關(guān)細(xì)節(jié)，其認(rèn)知和判斷存在扭曲。對(duì)于心理健康問題忽視的另一個(gè)關(guān)鍵在于，社會(huì)上專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)和人員嚴(yán)重不足，需求缺口相對(duì)較大，求助途徑十分單一，能夠提供專業(yè)幫助的團(tuán)體和機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)，并且相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失。這些問題造成現(xiàn)在民眾對(duì)于心理健康普遍忽視、否認(rèn)、回避。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作框架建設(shè)

通過上文的分析可以看到，當(dāng)前在大學(xué)環(huán)境中，心理健康領(lǐng)域的問題呈多層面的特征，因此想要對(duì)這種情況進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)應(yīng)的舉措和方案也必然是立體化的，才能做到有的放矢。

大學(xué)生心理健康教育需要注重兩個(gè)重要原則，即教育與輔導(dǎo)融合，普遍性與特殊性融合。對(duì)于第一個(gè)原則而言，首先需要明確教育和輔導(dǎo)兩個(gè)概念的特征。心理健康教育主要通過心理課堂和學(xué)校組織的一些活動(dòng)進(jìn)行，固定的課程時(shí)間是實(shí)現(xiàn)有效心理健康知識(shí)以及傳播的重要載體，但輔導(dǎo)的價(jià)值同樣不容忽視。通常在大學(xué)校園中，將對(duì)心理健康存在困惑和興趣的學(xué)生聚集在一起，展開深入和基于現(xiàn)實(shí)的討論，能夠?qū)⒔逃ぷ髦械募?xì)節(jié)落地，與實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，并且更小的規(guī)模也有利于發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生群體中的學(xué)習(xí)困境和現(xiàn)實(shí)不足，教學(xué)工作中的反饋會(huì)因此有所加強(qiáng)。而對(duì)于第二個(gè)原則而言，一方面學(xué)校教育首先是面向全體學(xué)生的，另一個(gè)方面還應(yīng)當(dāng)注意到，對(duì)于心理健康教育本身而言，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然呈現(xiàn)出千差萬(wàn)別的特征。同時(shí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，其心理健康狀態(tài)也各有不同，這其中的差異都是特殊性的重要表現(xiàn)。如果忽視了這種特殊性，心理健康教育工作就會(huì)失去發(fā)展的目標(biāo)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育工作本身自身的迭代進(jìn)步。

在對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作重要原則認(rèn)知的情況下，綜合上文中提到的發(fā)展現(xiàn)狀，有如下幾個(gè)重點(diǎn)可以作為下一階段進(jìn)行心理健康教育工作的著力點(diǎn)予以把握。

首先，加強(qiáng)高等院校心理健康相關(guān)課程體系的建設(shè)。具體而言，師資力量和教材都需要給予充分關(guān)注。在大學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的心理問題呈現(xiàn)出一種突發(fā)以及不確定的特征，因此對(duì)應(yīng)的心理健康教育工作，應(yīng)保持持續(xù)才能收獲良好效果。這種面向?qū)W生的持續(xù)的心理層面的監(jiān)督，唯有通過加強(qiáng)師資體系建設(shè)才能完成。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)心理課程設(shè)置的專項(xiàng)文件，對(duì)心理專業(yè)師資力量提出了對(duì)應(yīng)的要求。作為課程負(fù)責(zé)主體，教師應(yīng)當(dāng)通過正規(guī)的課上教育幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的心理健康意識(shí)，掌握必要的心理健康知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整，防微杜漸。除此以外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師群體的心理學(xué)素質(zhì)，尤其是直接與學(xué)生接觸的生活輔導(dǎo)員心理學(xué)素質(zhì)。這個(gè)群體是發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體心理問題的前沿工作人員，他們的綜合心理素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于心理疾病侵害的抵御能力，因此不容忽視。

其次，加強(qiáng)心理知識(shí)載體建設(shè)。對(duì)于心理知識(shí)的載體，除了包括心理健康教材以外，學(xué)生在校園生活中接觸到的信息媒介，也都應(yīng)當(dāng)予以重視。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，只有41.4%的教師選用了教育部審定的心理學(xué)教材，而其余部分則選用了學(xué)校自行編寫審定的教材，或者其他自選教材，更有甚者在沒有相關(guān)教材的情況下展開教學(xué)。雖然教材不能作為衡量大學(xué)生心理健康課程質(zhì)量的唯一依據(jù)，但是對(duì)于教材必須加強(qiáng)審查，將教材在課程展開過程中的價(jià)值落實(shí)到位，這也是保證課程質(zhì)量的重要方面。尤其是要對(duì)自選教材加強(qiáng)考察，確定其能夠覆蓋對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課程過程的支持。必須杜絕因?yàn)槟承├娑鴮?dǎo)致的不合格教材流入高校。而對(duì)于其他方面則應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生校園生活獲取信息的途徑，包括常用的微信群以及公眾號(hào)建設(shè)等，都應(yīng)當(dāng)納入高校的心理工作體系中來(lái)。尤其是新媒體，不僅是學(xué)生獲取信息的重要渠道，也是學(xué)生反饋?zhàn)陨硇畔⒌闹匾?。而這些反饋不僅是學(xué)校掌握學(xué)生心理健康課程學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要依據(jù)，也是掌握學(xué)生具體心理狀態(tài)的重要依據(jù)，更是幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育工作調(diào)整，推動(dòng)其發(fā)展的重要力量。因此，加強(qiáng)新媒體建設(shè)勢(shì)在必行。

最后，構(gòu)建心理健康教育的完整體系。所謂完整體系，主要是從內(nèi)容層面實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康工作的完善。大學(xué)的心理健康教育要做到以下三個(gè)方面：其一，要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，包括家庭環(huán)境以及其既往經(jīng)歷，即使無(wú)法做到深刻了解，也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)大概的了解。其二，要落實(shí)當(dāng)前大學(xué)校園環(huán)境中的心理健康教育工作體系，讓這個(gè)教育體系能夠在尊重學(xué)生既往生活的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知方式和心理狀態(tài)的調(diào)整，使得這個(gè)群體能夠正視自己的心理狀態(tài)。其三，整個(gè)體系要保持與社會(huì)的有效接軌。這是帶給學(xué)生最大心理沖擊的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生無(wú)法避免的一個(gè)重要方面。只有幫助學(xué)生妥善處理來(lái)源于社會(huì)的諸多復(fù)雜影響，才算是實(shí)現(xiàn)了有效的心理矯正，大學(xué)階段的心理健康教育工作也才算是實(shí)現(xiàn)了其自身的價(jià)值。

三、結(jié)論

對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生群體而言，心理健康教育的重要性不斷提升。作為高校教育系統(tǒng)中的一線工作人員，唯有正視這個(gè)問題，才能有的放矢地提出對(duì)應(yīng)的改善建議，才能切實(shí)推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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