楊洋

摘要：小學(xué)成熟型教師正在歷經(jīng)職業(yè)發(fā)展的“二次成長”，教師適應(yīng)固有的“能力圈層”是十分重要的。對(duì)于成熟型教師來說，他們?cè)趯I(yè)技能的發(fā)展上，面臨著教學(xué)能力監(jiān)控薄弱、教學(xué)科研不足、教學(xué)反思較淺的困境。因此，從“能力圈層”出發(fā)，提升小學(xué)成熟型教師的策略主要包括：聚焦“目標(biāo)”，擴(kuò)充條件性知識(shí);立足“任務(wù)”，完善課堂組織;激發(fā)“問題”，深化科研意識(shí);拓寬“思維”，強(qiáng)化教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：“能力圈層” 成熟型教師 “二次成長”

中圖分類號(hào)：G625.1 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）16-0158-02

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分為四個(gè)階段，教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)歷經(jīng)兩次成長。一般教師的“二次成長”是指由成熟型教師向?qū)＜倚徒處煹倪^渡階段，在此期間，教師的專業(yè)技能提升尤為重要?；凇澳芰θ印钡难芯恳暯牵治隽诵W(xué)成熟型教師專業(yè)技能“二次成長”的發(fā)展困境，并針對(duì)具體的問題提出了相應(yīng)的提升策略。

一、概念辨識(shí)

1.教師“能力圈層”

教師“能力圈層”可以從內(nèi)外兩個(gè)維度劃分。內(nèi)部圈層包括教師的一般能力、基本能力、重要能力和核心能力四個(gè)方面;外部圈層包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面。[1]一般來講，教師內(nèi)部“能力圈層”的提升尤為重要?；诓煌哪芰蛹?jí)下，會(huì)以不同的方式促進(jìn)教師專業(yè)技能能力的提升。可見，教師適應(yīng)相應(yīng)的“能力圈層”是十分重要的。

2.成熟型教師“二次成長”

成熟型教師的“二次成長”，一般是說成熟型教師向?qū)＜倚徒處煹倪^渡時(shí)期，教師雖然具有了完備的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在專業(yè)技能方面仍需提升。小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展大致劃分為四個(gè)階段，其中成熟型教師大多為骨干教師，這一階段的教師對(duì)當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展水平容易滿足，與前兩階段相比，該階段的教師自身的職業(yè)壓力相對(duì)較小。

二、專業(yè)技能“二次成長”的困境

教師的專業(yè)技能一般包括教師的教學(xué)技能和非教學(xué)技能，該階段的教師在專業(yè)技能發(fā)展上主要有面臨以下幾個(gè)困境：

1.教學(xué)監(jiān)控能力薄弱

該階段的教師已經(jīng)歷經(jīng)了教師發(fā)展的前兩個(gè)階段，具備了一般性知識(shí)和本體性知識(shí)，并且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)熟練地進(jìn)行課堂教學(xué)，可以稱他們?yōu)榻虒W(xué)上“熟練的技術(shù)加工員”。但此階段的教師在教學(xué)監(jiān)控方面稍顯薄弱，要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，在課堂教學(xué)中，該階段的教師在遇到課堂突發(fā)情況時(shí)，大多都能憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)妥善地解決課堂中的突發(fā)問題，但其并不知道背后所支撐的條件性知識(shí)，諸如心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。教師也難以針對(duì)學(xué)生的年齡、性格等具體發(fā)展特點(diǎn)，深入學(xué)生的內(nèi)心世界。

第二，該階段教師在課堂教學(xué)時(shí)能夠考慮到大多學(xué)生的學(xué)情，會(huì)用自己固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同班級(jí)的課堂氛圍選擇不同的教授方法。但該階段的教師很少會(huì)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣看似優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)則卻缺少了系統(tǒng)的、整體的、有效的規(guī)劃。

2.教育科研投入不足

在教師的“二次成長”中，成熟型教師與專家型教師本質(zhì)的區(qū)別主要體現(xiàn)在教育科研方面。該階段的教師雖然已經(jīng)具備了教育科研的能力，但在教育科研方面仍然不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，成熟型教師在該階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，沒有多余的時(shí)間投入到教學(xué)研究。進(jìn)入該階段的教師，大多都為中年教師，家庭負(fù)擔(dān)較大，課下也無閑暇的時(shí)間專心投入到科研。[2]因此，成熟型教師的教育科研也難以與專家型教師相比。

第二，該階段的教師能夠以自己的研究視角和方法進(jìn)行教育科研，但對(duì)問題的觀察和洞察方面，仍然不如專家型教師敏銳。成熟型教師無法及時(shí)捕捉到問題的關(guān)鍵和本質(zhì)，教育科研的研究課題也就缺乏一定的深度與廣度。

3.教學(xué)反思層次較淺

教學(xué)反思能力是提升教師教學(xué)能力的重要途徑之一。誠如古人所云：“吾日三省吾身”，當(dāng)教師不斷自主地教學(xué)反思，才能提高自身的教學(xué)專業(yè)技能。該階段的教師雖然已經(jīng)養(yǎng)成了良好的教學(xué)反思的習(xí)慣，善于總結(jié)教學(xué)中的不足，但在教學(xué)反思上仍需深層次的思考。

一方面，該階段的教師擁有了自己慣有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，對(duì)當(dāng)前課堂學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都比較滿意，導(dǎo)致他們?cè)谡n下的閑暇時(shí)間很少反思教學(xué)中的不足，自然也就缺乏了內(nèi)在的反思動(dòng)力。對(duì)于教師教學(xué)能力成長而言，只有不斷地反思，在教學(xué)實(shí)踐后勤于發(fā)現(xiàn)自身的不足與欠缺，才能順利渡過此階段的瓶頸期，從而促進(jìn)專業(yè)技能的“二次成長”。

另一方面，該階段的教師缺乏對(duì)教學(xué)方面系統(tǒng)的反思，該階段的教師雖然能熟練地掌握在課堂教學(xué)中所使用的言語技巧和課堂整體的進(jìn)度與安排?？梢?，該階段的教師還是過多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽視了在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新、更新與完善。

三、“二次成長”的提升策略

成熟型教師在專業(yè)技能“二次成長”的過程中面臨著一些困境。教師的能力圈層可以從內(nèi)部維度和外部維度兩個(gè)角度劃分，從能力圈層的內(nèi)部維度出發(fā)，對(duì)小學(xué)成熟型教師專業(yè)技能發(fā)展進(jìn)步提出了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)策略，具體闡述如下：

1.一般能力：聚焦“目標(biāo)”，擴(kuò)充條件性知識(shí)

教師“能力圈層”中的一般能力是以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，為使教師獲得持續(xù)性的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能。小學(xué)成熟型教師在專業(yè)技能“二次成長”的過程中，教學(xué)的背后缺乏相應(yīng)的條件性知識(shí)的支撐。因此，該階段的教師應(yīng)以擴(kuò)充自身的條件性知識(shí)為導(dǎo)向，進(jìn)一步提升自身的專業(yè)技能。

第一，該階段的教師可以通過閱讀教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)的書籍，學(xué)習(xí)自身教學(xué)科體系下的課堂教學(xué)理論知識(shí)，并能在日后的課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用。如該階段的教師要深入精讀“正強(qiáng)化”“負(fù)強(qiáng)化”“習(xí)得性無助感”等教育心理學(xué)的專業(yè)理論，領(lǐng)會(huì)其更深次的意蘊(yùn)。該階段的成熟型的教師才能穩(wěn)中有效地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能依據(jù)所學(xué)的知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正地使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種“生態(tài)化”的發(fā)展模式。

第二，該階段的教師要勤于參加“教師專題培訓(xùn)”“名師座談會(huì)”等對(duì)提高自身專業(yè)技能發(fā)展的活動(dòng)。該階段的教師可以通過聆聽名師課堂教學(xué)，掌握正確運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與專家產(chǎn)生思想上的共鳴和靈魂上的碰撞，從而進(jìn)一步反思自身教學(xué)中的不足，為以后的日常教學(xué)中靈活而自主地運(yùn)用所需的“條件性”知識(shí)，打下豐厚而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基本能力：立足“任務(wù)”，完善課堂組織

教師“能力圈層”中的基本能力是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，為使教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能獲得提升。該能力圈層下的小學(xué)成熟型教師往往會(huì)憑借自身以往的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新型和實(shí)效性。因此，該階段教師應(yīng)立足當(dāng)前的“任務(wù)”，進(jìn)一步提升課堂組織能力。

第一，該階段的教師應(yīng)有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)，有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進(jìn)多媒體的教學(xué)課件，同時(shí)也要注重以往的教學(xué)組織模式，如引進(jìn)“小組合作探究”學(xué)習(xí)、智慧課堂等。

第二，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，完善自身的教學(xué)風(fēng)格，爭取做到融多種教學(xué)風(fēng)格為一體，讓學(xué)生在多種教學(xué)風(fēng)格下體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與激情，促進(jìn)課堂組織的優(yōu)化升級(jí)。

3.重要能力：激發(fā)“問題”，深化科研意識(shí)

教師“能力圈層”中的重要能力是以問題為驅(qū)動(dòng)，通過解決教學(xué)中的突發(fā)問題，提升自己的專業(yè)競爭力。小學(xué)成熟型教師在該能力圈層下，雖然已經(jīng)具有了豐厚的教研經(jīng)驗(yàn)，可以獨(dú)立地進(jìn)行教育研究。但此階段的教師要想獲得專業(yè)技能的“二次成長”，還應(yīng)提高自己的科研意識(shí)，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

第一，該階段的教師要秉持終身發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教研活動(dòng)，與身邊的同事一同進(jìn)行教育研究，努力做到“教學(xué)研”合一。對(duì)于成熟型教師而言，要脫離自身所處的“舒適圈層”，在參加教研活動(dòng)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也要找到解決問題的出口，這樣該階段的教師就會(huì)處于一個(gè)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”學(xué)習(xí)情境中。

第二，該階段的教師應(yīng)經(jīng)常觀摩專家型教師的研究講座，及時(shí)找到與專家型教師之間的差距，調(diào)整自己的科研方法，使科研能力獲致實(shí)質(zhì)性的提升。

4.核心能力：拓寬“思維”，強(qiáng)化教學(xué)反思

教師“能力圈層”中的核心能力是以思維為驅(qū)動(dòng)，教師能夠形成自己的專業(yè)思維，突破自身專業(yè)的發(fā)展。小學(xué)成熟型教師在該能力圈層下，雖然具有了反思的思維，但反思的程度較淺。因此，該階段的教師要拓寬自己的教學(xué)反思深度，具體表現(xiàn)如下。

首先，該階段的教師要努力克服“倦怠”意識(shí)，不斷地思考，養(yǎng)成撰寫教學(xué)反思日記的習(xí)慣。也就是說，成熟型教師既要具備良好的教學(xué)反思習(xí)慣，又要善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力做到以經(jīng)驗(yàn)促成長，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的創(chuàng)新與實(shí)踐。

其次，該階段的教師要注意秉持全面、系統(tǒng)的思想理念，具有“大局觀”意識(shí)，既要做到從整體看到部分，也要使部分統(tǒng)籌整體。該階段的教師在教學(xué)反思時(shí)，不僅要對(duì)所教的教學(xué)內(nèi)容反思，還應(yīng)對(duì)課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如教學(xué)語言，教學(xué)板書等進(jìn)行反思。

最后，教師反思本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，該階段的成熟型教師在反思的過程要注重與身邊同事溝通，使其處于一種動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)情境。

四、結(jié)語

小學(xué)成熟型教師處于自身職業(yè)發(fā)展的“瓶頸期”和“高原期”，專業(yè)技能的成長面臨著諸多困境。只有尋找到適合自身的“能力圈層”，才能促進(jìn)自身的專業(yè)技能“再次飛躍”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫二軍.“能力圈層”視角下教師職前的專業(yè)學(xué)習(xí)路徑及培養(yǎng)策略[J].高教探索，2019（9）：119-123.

[2]李漫.成熟期教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的成因和對(duì)策[J].江蘇教育，2018（94）：39-40.

責(zé)任編輯：楊國棟