陳鋼濤 朱麗娜 彭興艷 宋穎

[摘 要] 為了更好地實現(xiàn)思政教育的全面覆蓋，北京京北職業(yè)技術學院在英語課程思政建設中，利用英語課程的教學特點和優(yōu)勢，把與課文主題和內(nèi)容相關的思政元素貫穿到課程教學活動中，初步探索出了英語“課程思政”的實施途徑，充分發(fā)揮了英語課程的育人功能和協(xié)同效應。

[關鍵詞] 高職;公共英語;課程思政

[基金項目] 2019年度北京京北職業(yè)技術學院課題“高職公共英語‘課程思政的研究與實踐”（YY201910）

[作者簡介] 陳鋼濤（1980—），男，河北邯鄲人，碩士，副教授，主要從事英語職業(yè)教育研究;朱麗娜（1983—），女，湖北天門人，講師，主要從事英語教學研究;彭興艷（1976—），女（滿族），北京懷柔人，碩士，副教授，主要從事高職英語教學研究;宋 穎（1982—），女，北京懷柔人，講師，主要從事英語教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0099-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-20

思想政治教育一直是高等教育的一項重要任務。為了更好地落實思政教育，高職院校除了開設思政課程之外，還需將思政教育融入其他課程的教學過程中，使各類課程與思政課程形成協(xié)同效應，實現(xiàn)思政教育全面覆蓋，“課程思政”應運而生。英語“課程思政”強化了英語課程的思政職能，把品德修養(yǎng)和價值引領等思政元素貫穿到課程的教學活動中，發(fā)揮其課程的育人功能，促進構建全課程、全過程的“大思政”教育體系。

一、英語“課程思政”的必要性

1.對思政教育的重視程度不夠。中共中央、國務院頒發(fā)的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“堅持教書與育人相結合。學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置?！蔽以簽榱颂岣邔W生的就業(yè)率，其人才培養(yǎng)更側重于專業(yè)知識和技能，提倡英語等公共課的教學應與職業(yè)技能的培養(yǎng)相結合，對思想道德教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不夠。同時，公共英語課時不斷被壓縮，教師在有限的課時內(nèi)完成課程的教學目標已經(jīng)相當不易，無暇顧及對學生的思政教育。

2.思政教育實施途徑單一。目前，我院的思政教育還局限于“兩課”教學和黨團活動，形式比較單一、理論性不強，在其他校園活動和課程教學中的滲透還不到位，造成學生接受思政熏陶的機會有限，學習的興趣不高，思政教育效果不盡人意。如果能在公共英語教學中挖掘新的教育資源，發(fā)揮其學科優(yōu)勢，將會為思政教育開辟一條新的途徑。

3.英語教師思政教育意識不足。在公共英語教學中，教師更注重學生英語語言知識的積累和語言技能的培養(yǎng)，對英語教學的思政教育功能考慮較少。多數(shù)英語教師認為各科教師應各盡其責，思政教育應由思政教師來承擔，不應作為英語課的任務。整體上看，教師的思政教育意識和手段有待提高。

4.英語教材中傳統(tǒng)文化的缺失。語言的交流離不開文化的傳播，而文化的傳播應是雙向的。英語學習者既要學習西方的先進文化，又要向世界傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。然而，就目前使用率較高的高職英語教材來看，其閱讀材料還是以西方人物和文化為主。如果教師過多的講解西方文化，而又缺乏價值引領的思政教育，就容易導致學生對西方文化和價值觀的盲目跟從，削弱對中國傳統(tǒng)文化的認同。同時，學生在英語課堂上很少學習中國文化，不能用英語表述與中國文化相關的英語詞匯和句子，不能推進中國文化的傳播，從而造成“中國文化失語”。[1]

二、英語“課程思政”的可行性

1.有較高的普及度和較強的持續(xù)性。公共英語是高職院校在一二年級階段開設的一門必修課，開展英語“課程思政”，全院學生將會受益。另外，我院公共英語課程設置為每周4課時，根據(jù)專業(yè)不同分3～4個學期完成，與其他課程相比，具有課時多、跨度長的特點。教師在授課的過程中能夠?qū)W生進行長期、穩(wěn)定的思政教育。

2.課程特點。英語是一門語言，而語言是思想的載體。英語課程不僅包含語言知識和技能的講解，還包括文化和觀念的傳播。如果英語教師能將思政教育有意識、有計劃地滲透到教學中，就能潛移默化地引領學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生語言能力的提高與思政修養(yǎng)的提升齊頭并進，相得益彰。

3.教學內(nèi)容優(yōu)勢。思政課程在學校思政教育中處于核心地位，課程理論性和思想性較強，很多學生認為課程與實際生活脫節(jié)，往往是被動接受知識。這種顯性的授課方式容易使學生產(chǎn)生距離感，造成學生學習興趣不高、教學目標較難實現(xiàn)。高職英語教材往往都是基于現(xiàn)實生活，根據(jù)內(nèi)容分為不同模塊，涉及學習、體育、科技、環(huán)保、文化等主題，兼具教育性和趣味性。教師在講解語言知識和訓練語言技能的同時，可以利用這些主題內(nèi)容作為載體，傳遞背后隱藏的文化和思想。這種隱性教育方式貼近學生的生活，更容易引起學生的共鳴。

三、英語“課程思政”的實施途徑

1.提高英語教師思政意識和教育水平。高職英語教師要意識到所承擔的思政教育職責，加強研修，提升思想品德素養(yǎng)和課程思政的教學能力，以社會主義核心價值觀引領學生的知識建構和價值傾向，增強學生的價值判斷能力、選擇能力和塑造能力，從而形成德育合力，構建課程思政與思政課程同向而行、協(xié)同育人的新格局。

2.設置思政教育目標，明確教學設計和評價方式。我院英語教研室邀請思政教師參與課改研討，結合當前使用的教材，制定了每個單元的思政目標。以《新視野英語讀寫教程1（第三版）》（外語教學與研究出版社，以下簡稱《新視野1》）第一單元“College Life”為例，思政教育目標設定為：端正學習態(tài)度，提高學生學習的自覺性與主動性;引導學生正確認識人生目標對人生實踐的重要作用，幫助學生制定合適的學習目標。另外，英語教研室還明確了具體的實施方法及對應的評價機制，為課程思政的開展提供了保障。

3.提煉教材中的思政元素，充實中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教材是一門課程的核心教學材料，是教師開展各項教學活動的基礎。我院英語教師充分挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)單元主題和內(nèi)容提煉教材中的思政元素，在教學活動中影響學生的人生觀和價值觀。比如在講授《新視野1》第三單元 “Wealth，Success or love”時，提出家庭、財富和事業(yè)哪個最重要的問題，通過比較、討論和引導，讓學生樹立正確的家庭觀、愛情觀，為踏上工作崗位、解決好立業(yè)成家的人生重大問題打下基礎。此外，英語教師要不斷加強對中國傳統(tǒng)文化的學習，能將所掌握的中國文化用英語規(guī)范地表達出來，在講解西方文化時能做到與中國傳統(tǒng)文化進行比較，提高學生表述中國文化的英語能力和中西文化的鑒別能力，培養(yǎng)學生的文化自信，增強學生的民族自豪感。

4.合理利用信息化手段。信息化教學是趨勢，并在資源分享、學生互動、評估測試等方面取得了良好的效果。[2]因此，教師要學會合理利用信息技術，擺脫時間和空間的限制，將與單元主題相關且具有正能量的教學資源，通過雨課堂、微信等工具，讓學生讀相關文章、看相關視頻、聽相關音頻。這樣，學生不僅可以增加閱讀量，提高聽力水平，還可以獲取一些積極的價值觀點。通過將德育融入英文視聽內(nèi)容，又將這些內(nèi)容通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享，通過教師的引導和評價，讓學生潛移默化地接受了價值引領，充分發(fā)揮了英語課程的協(xié)同效應。

5.創(chuàng)造思政教育環(huán)境，拓展英語第二課堂活動。我院圍繞校風、學風、時事政治、社會熱點等主題，定期組織主題鮮明的英語演講、誦讀、寫作、話劇等活動，創(chuàng)造思政教育的良好氛圍。這些活動不僅能提高學生的英語應用能力，還能加深他們對社會和思想政治領域的認知。如舉行以“我的中國夢”為主題的英語演講比賽，讓學生把個人的理想與國家的富強緊密聯(lián)系起來，為早日實現(xiàn)“中國夢”而努力奮斗。這樣，學生不僅提升了口語表達能力，學習了與“中國夢”相關的英語詞匯，還接受了愛國主義教育，對自己的人生規(guī)劃有了更清晰的認識。這些活動將知識擴展、能力提升、思想熏陶和價值引領融為一體，體現(xiàn)了英語課程思政的教學優(yōu)勢。

四、結語

高職英語教師一定要掌握“課程思政”的手段，通過“課程思政”教書育人，但思政元素的融入要講究方法和技巧，要“潤物細無聲”，不可照本宣科或過分強調(diào)思政觀點。因此，英語“課程思政”教學需要教師具備更高的教學設計能力和課堂掌控能力。而怎樣把握課程思政的“度”，怎樣更加客觀地評價“課程思政”的教學效果，還需要教師積極地探索和嘗試，不斷完善英語“課程思政”的教學模式。

參考文獻

[1]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-9.

[2]陳鋼濤.信息化背景下高職英語詞匯教學存在的問題與對策[J].河北職業(yè)教育，2019（04）52-55.