孫佳佳 杜冰

[摘 要] 高校課程思政是實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的有效途徑，是中國特色社會(huì)主義辦學(xué)的必然要求。如何結(jié)合課程特點(diǎn)，將思政教育充分融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮專業(yè)課的思政育人功能，是當(dāng)前高校專業(yè)課教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。以通信原理課程為例，剖析了課程思政教育的現(xiàn)狀，并以“數(shù)字基帶傳輸?shù)拇a間串?dāng)_”知識(shí)點(diǎn)的講授為例，深入探討了課程思政的實(shí)施方法。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;通信原理;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 北京科技大學(xué)2019年度本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2019M28）

[作者簡介] 孫佳佳（1986—），女，山東人，碩士，北京科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院黨委秘書，組織員（助理研究員），主要從事黨建與思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0015-02? ? [收稿日期] 2019-10-21

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上對課程思政提出了科學(xué)的闡述和明確的要求[1]。通信原理課程開展思政教育的現(xiàn)狀是教學(xué)目標(biāo)相對單一，課程思政的地位邊緣化;教學(xué)內(nèi)容剖析不徹底，課程思政的切入孤立化;教學(xué)方法手段不豐富，課程思政的效果乏味化。[2，3]

一、通信原理實(shí)施課程思政的思考

（一）知識(shí)講授與思維訓(xùn)練相融合

對于工科學(xué)生而言，通信原理是一門很好的方法論和思維訓(xùn)練的課程。課程涵蓋的各種概念、原理并不是孤立的，而是關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的。在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型方法對通信設(shè)備與信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和集成等復(fù)雜工程問題模型進(jìn)行推演和分析。在專業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，融入對知識(shí)背后所需的人文思維、工程思維、綠色思維等的訓(xùn)練。

（二）能力訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合

通信原理課程對學(xué)生的培養(yǎng)最終將落腳到專業(yè)能力實(shí)踐上，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)綜合考慮專業(yè)應(yīng)用過程中所涉及的社會(huì)、健康、安全、法律文化以及環(huán)境等因素，融入對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能等的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)實(shí)踐與個(gè)人修養(yǎng)相融合

通信原理課程具有很突出的工程實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容也包括很多鮮活的應(yīng)用案例以及MATLAB仿真實(shí)例等。在學(xué)生課堂實(shí)踐的過程中，應(yīng)滲透對學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的提升，實(shí)踐中涉及的思考、合作、審美、學(xué)習(xí)能力等元素都是思政教育的切入點(diǎn)。

二、以“數(shù)字基帶傳輸?shù)拇a間串?dāng)_”講授為例，探索實(shí)施課程思政

（一）目標(biāo)管理

知識(shí)層面要求學(xué)生掌握數(shù)字基帶傳輸過程中碼間串?dāng)_產(chǎn)生原理并推導(dǎo)出消除或減少碼間串?dāng)_通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，以及在此準(zhǔn)則下如何均衡系統(tǒng)參數(shù)以達(dá)到所需性能目標(biāo);能力層面要求學(xué)生通過觀察碼間串?dāng)_的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并抓住主要矛盾問題的能力。通過對碼間串?dāng)_數(shù)學(xué)模型的建立和消除碼間串?dāng)_條件的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力;認(rèn)知層面要求學(xué)生從碼間串?dāng)_的物理現(xiàn)象入手，獲得信道和信號(hào)的最佳匹配，即信號(hào)傳輸?shù)淖罡咚俾屎托诺赖淖钫瓗?，了解通信系統(tǒng)信道與信號(hào)匹配的本質(zhì);情感層面要求學(xué)生根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容涉及的“發(fā)現(xiàn)問題、問題建模、問題求解、準(zhǔn)則建立”這一完整過程，理解工程師所需的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，抽象結(jié)合形象，充分消化和吸收理論知識(shí)并靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）過程管理

數(shù)字基帶傳輸?shù)拇a間串?dāng)_是指導(dǎo)數(shù)字基帶系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最重要的部分，授課內(nèi)容主要包括碼間串?dāng)_的物理現(xiàn)象、碼間串?dāng)_的數(shù)學(xué)本質(zhì)、消除或減少碼間串?dāng)_、碼間串?dāng)_觀測和測量四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

第一，以碼間串?dāng)_的形成原因分析為切入點(diǎn)，融入“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”這一馬克思主義哲學(xué)思想的教育。通過碼間串?dāng)_物理現(xiàn)象的視頻，使學(xué)生對碼間串?dāng)_的物理現(xiàn)象形成初步直觀印象，然后通過對通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的講解，讓學(xué)生了解碼間串?dāng)_現(xiàn)象的形成和物理現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。在從物理現(xiàn)象到數(shù)學(xué)本質(zhì)的深入過程中，形象的展現(xiàn)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”以及對現(xiàn)象的深入概括、歸納、總結(jié)和提煉這一馬克思主義理論的教育。問題的本質(zhì)自身也具有層次性，對問題的認(rèn)知總是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺顯的本質(zhì)再挖掘更深層次的本質(zhì)的無限深化的過程。而這也是終生學(xué)習(xí)的過程。由此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對事物的認(rèn)知不應(yīng)只關(guān)注表面，應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知的深度，學(xué)會(huì)追根溯源，從封閉到開放，從固定維度到可變維度，利用不同領(lǐng)域的思維方式更立體、更全面地看問題，也就能發(fā)現(xiàn)問題根源，實(shí)現(xiàn)真正意義的全面認(rèn)知。

第二，以通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，融入對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生以消除或減少碼間串?dāng)_為目標(biāo)，分組進(jìn)行簡單的通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。帶領(lǐng)學(xué)生對“信道帶寬和信號(hào)傳輸速率匹配”這一核心問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，并對問題進(jìn)行求解，找到數(shù)學(xué)可行解并對具體問題具體分析再獲得工程解，得到有效的可指導(dǎo)通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的條件，并根據(jù)設(shè)計(jì)要求，均衡系統(tǒng)參數(shù)，使信道帶寬與信號(hào)速率達(dá)到最佳匹配。在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，融入對學(xué)生協(xié)作、審美、均衡等工程實(shí)踐中的基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。如當(dāng)今頻譜資源十分緊張，各國正爭相搶奪頻譜資源，當(dāng)信道帶寬和信號(hào)速率達(dá)到最佳匹配后，可獲得最大的頻譜利用率，從而節(jié)省頻譜資源，在知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，教育學(xué)生在今后的工作中應(yīng)充分考慮社會(huì)、安全、可持續(xù)發(fā)展等多種因素，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，以課程講解設(shè)計(jì)框架為切入點(diǎn)，融入對學(xué)生工程思維的訓(xùn)練。本單元教學(xué)內(nèi)容以“物理現(xiàn)象—本質(zhì)問題—數(shù)學(xué)建?！獑栴}求解”為設(shè)計(jì)思路，從碼間串?dāng)_的物理現(xiàn)象到信道帶寬和信號(hào)速率的矛盾，到問題的數(shù)學(xué)建模、求解，通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，參數(shù)調(diào)整性能的均衡，整個(gè)過程遵循工程問題的求解思路。在教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)中，帶動(dòng)學(xué)生充分體會(huì)解決復(fù)雜工程問題的流程，引導(dǎo)學(xué)生由簡入深，逐步達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。

第四，以豐富的教學(xué)形式為切入點(diǎn)，融入對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)興趣的培養(yǎng)。在本單元的授課中，可采用視頻、動(dòng)畫、Matlab仿真等多種教學(xué)形式。如碼間串?dāng)_物理現(xiàn)象用視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，時(shí)頻條件的數(shù)學(xué)推導(dǎo)用動(dòng)畫的方式逐步展現(xiàn)，講解碼間串?dāng)_的數(shù)學(xué)本質(zhì)時(shí)可引入中美貿(mào)易戰(zhàn)的社會(huì)熱點(diǎn)分析和科學(xué)家奈奎斯特提出香農(nóng)采樣定理的科學(xué)故事等，衡量碼間串?dāng)_大小時(shí)可利用Matlab數(shù)值仿真來演示，增強(qiáng)學(xué)生對通信系統(tǒng)參數(shù)的實(shí)踐印象。通過各種生動(dòng)有趣的教學(xué)資源和方式，充分吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與國家行業(yè)建設(shè)相結(jié)合，努力儲(chǔ)備自己的專業(yè)知識(shí)和技能，將來為行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)語

本文分析了通信工程課程的特點(diǎn)及目前開展課程思政的現(xiàn)狀，結(jié)合課程特點(diǎn)探討了通信原理開展課程思政的思路和措施，并以“數(shù)字基帶傳輸?shù)拇a間串?dāng)_”的講授為例，深入挖掘課程思政的教學(xué)元素，選取合適的切入點(diǎn)，給出了課程思政開展的具體措施，充分發(fā)揮了專業(yè)課的思政教育功能。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅曉琴，李娜.高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究[J].法制與社會(huì)，2019（13）：192-193.