楊翠

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展……為每個學(xué)生提供適合的教育。”可見，進(jìn)一步深化教育改革，為“每個學(xué)生提供適合的教育”已成為教育發(fā)展的國家意志。十年前，佛山市禪城區(qū)張槎中心小學(xué)在并校辦學(xué)伊始，便精心整合優(yōu)質(zhì)課程資源，植入“適合教育”的辦學(xué)理念，實施整體改革，不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，大膽改革德育、課程、教材、教法，營造濃厚的適合教育特色文化，讓學(xué)校在整合中發(fā)展、創(chuàng)新、超越，讓“適合教育”文化助推師生健康人格的養(yǎng)成，以實現(xiàn)改薄提質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理想。

一、構(gòu)建適合兒童的校園——聚焦理念，優(yōu)化環(huán)境

1. 文化標(biāo)識彰顯學(xué)校的“精氣神”

學(xué)校根據(jù)適合教育的核心理念，對辦學(xué)思想進(jìn)行表述與詮釋，重構(gòu)系列的校園精神文化，用以指導(dǎo)辦學(xué)實踐，并在校園各處展示，讓師生在潛移默化中感悟?qū)W校的“精氣神”。

2. 場室多樣化為選擇學(xué)習(xí)提供可能

學(xué)校把42畝校園，分為教學(xué)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、休閑區(qū)、生活區(qū)四大部分。除按省定標(biāo)準(zhǔn)在各區(qū)配齊配足場室及設(shè)備設(shè)施外，還設(shè)立禪城區(qū)聯(lián)合圖書館、龍獅基地、特殊教育場室、科學(xué)探究室、民樂室等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，更為有特別需要的學(xué)生開辟了活動場所。

3. 綠色的生態(tài)環(huán)境成為隱性課程

學(xué)校推進(jìn)“一墻一角有文化，一草一木為教育”的節(jié)能減排特色校園建設(shè)，拓建了“校園新十景”、“ESD六景區(qū)”、校園文化石等，以鮮活的內(nèi)容，物化的形式，使校園環(huán)境成為適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和成長的隱性課程。

4. 制度文化為“適合教育”建設(shè)提供保障

學(xué)校依據(jù)教育部門頒布的各種規(guī)章制度，發(fā)動師生建言獻(xiàn)策，健全了一整套較為完善的學(xué)校常規(guī)管理制度，對師生的日常行為制定了校本化的具體要求，形成“人人定制度、制度管人人”的和諧制度建設(shè)局面。

二、探索適合兒童的德育——立德樹人，奠基人生

1.“五三三”推進(jìn)管理精細(xì)化

學(xué)校將“立德樹人”的根本任務(wù)和學(xué)校的“適合”理念相融合，創(chuàng)造了“五三三”德育管理模式。“五”即設(shè)置“五大崗哨”—— 禮儀崗、生活崗、紀(jì)律崗、文明崗、衛(wèi)生崗?！叭奔磳嵤叭庇恕珕T、全程、全方位育人;管好“三段”——低段、中段、高段。讓學(xué)生從踏進(jìn)校園的第一天至畢業(yè)，全程接受道德的洗禮和情感的熏陶。學(xué)校全方位進(jìn)行追蹤和跟進(jìn)服務(wù)，幫助每一位學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2.“實踐+體驗”增強(qiáng)德育實效性

學(xué)校圍繞學(xué)習(xí)、生活、交往三大領(lǐng)域，以德育學(xué)習(xí)主題切入，通過符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的途徑開展德育實踐活動，力求體現(xiàn)德育工作的日常性、參與性、體驗性。

3.“德育銀行”體現(xiàn)評價多元化

學(xué)校創(chuàng)建“道德銀行”，每學(xué)期初向每位學(xué)生發(fā)放“道德銀行”存折，從“學(xué)習(xí)”“生活”“交往”三大領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行考核，崗哨衛(wèi)士、小組成員、任課教師、家長分別對學(xué)生進(jìn)行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放“道德硬幣”，存放在“道德銀行”存折中。在月末和學(xué)期末進(jìn)行全員“道德資產(chǎn)”統(tǒng)計，表彰優(yōu)秀的個人和班級?！暗赖裸y行”激活了德育評價機(jī)制，促使每位學(xué)生為爭取最高的“存款”而規(guī)范自身的行為，不斷強(qiáng)化道德意識，奮發(fā)向上。

4.“校內(nèi)+校外”構(gòu)建德育堡壘

一方面健全家長委員會，辦好家長學(xué)校，實施家長義工進(jìn)校園。學(xué)校實行級段組長、班主任、家長代表參與的德育工作委員會制度，形成家校教育合力。另一方面，延請社會的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)和實踐機(jī)構(gòu)，為教師和家長進(jìn)行講座與培訓(xùn)，形成強(qiáng)大的德育管理隊伍，強(qiáng)化德育實施的效果。

三、開發(fā)適合兒童的校本課程——植根本土，發(fā)展個性

學(xué)校浸潤于具有濃郁本土文化的張槎區(qū)域，原各撤并學(xué)校積極傳承本土文化，“獅（龍獅）書（閱讀、書法）畫（版畫）樂（民樂）”教育有著較深厚基礎(chǔ)。學(xué)?；凇氨就廖幕币暯?，加以整合提升，走上一條整體推進(jìn)“本土立特、文化立人”的“適合課程”建設(shè)的發(fā)展之路。

1.“三·四”育人目標(biāo)引領(lǐng)成長

把“本土文化”確定為校本課程的主要內(nèi)容，基于學(xué)?？傮w培養(yǎng)目標(biāo)，確立“四有、四會、四能”校本課程育人目標(biāo)?！八挠小睘樾闹呛B(yǎng)目標(biāo)：有健康的體魄和陽光的心態(tài)、有良好的習(xí)慣和踐行低碳的生活方式、有勤學(xué)的態(tài)度和善思的頭腦、有文雅的氣質(zhì)和開闊的視野?！八臅睘樘厣囵B(yǎng)目標(biāo)：會玩龍獅、會讀書和寫毛筆字、會制作版畫、會演奏一種民間樂器。“四能”為特長發(fā)展目標(biāo)：能寫一手好字、能完成一項科技創(chuàng)意、能參與相關(guān)的實踐活動、能掌握體藝“2+1”項目。

2. 校本特色課程張揚(yáng)個性

校本課程的實施分三個層面：必修、自選、個性，體現(xiàn)層次性、多元化、可選擇、能融通的特點(diǎn)。

第一層面是必修課程。學(xué)校將本土文化內(nèi)容融入相關(guān)統(tǒng)編課程，實施普及教育。第二層面是選修課程。開設(shè)體藝領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、人文領(lǐng)域、環(huán)保領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、學(xué)科拓展等六大領(lǐng)域50門選修課，打破班級界限，讓學(xué)生自主選擇，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要。第三層面是個別化課程。這是針對某一類具有特殊潛質(zhì)的學(xué)生，甚至某一位學(xué)生開發(fā)的課程。

在課程資源整合上，凸顯全員、本土、探究、多元、科學(xué)等特點(diǎn)，以建構(gòu)起一種有內(nèi)生力的，符合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需求的適合教育課程體系。三級課程體系突出了核心素養(yǎng)的價值導(dǎo)向和人文情懷，讓全體師生享受到“本土四藝”文化的熏陶，讓“練習(xí)獅藝，用南獅精神塑身;研習(xí)書藝，用書香墨趣修身;勤習(xí)畫藝，用版畫文化潤身;常習(xí)樂藝，用高雅民樂養(yǎng)身”成為師生的行動指南和精神追求，促使學(xué)生塑造“最佳自我”。

3. 學(xué)科課程整合形成合力

與此同步，學(xué)校加大國家課程校本化實施的研究，通過單學(xué)科整合、多學(xué)科整合、主題教學(xué)整合等模式，有效利用各學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化重組，使各學(xué)科之間互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，從而提升教師對教材的把握和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

4. 科創(chuàng)活動開發(fā)創(chuàng)新潛能

學(xué)校將科技創(chuàng)新教育作為“適合校本課程系列”的一部分，積極開展“環(huán)境—資源”和“社會—文化”等專題教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解當(dāng)?shù)?、國家以及全球在促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，并取得了豐碩的創(chuàng)新成果。

四、構(gòu)建適合兒童的課堂——以生為本，輕負(fù)提質(zhì)

1.“四環(huán)”模式變革課堂

新課堂教學(xué)模式首先在學(xué)校數(shù)學(xué)科組試行，經(jīng)過不斷調(diào)整和修正，學(xué)校最終將“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、多維探究、適時點(diǎn)撥、當(dāng)堂反饋”確定為“四環(huán)”課堂教學(xué)模式，并在各學(xué)科推廣。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課堂以生為本，讓學(xué)生在合作中完成探究，在自主中掌握新知，在分環(huán)中完成拓展，助推每一個學(xué)生的發(fā)展。該模式通過營造民主、和諧的人文課堂，讓學(xué)生在合作、探究中獲取新知，從而提升四大能力——發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力;培養(yǎng)四種習(xí)慣——傾聽、交際、質(zhì)疑、思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使教學(xué)實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變——學(xué)生的轉(zhuǎn)變、教師的轉(zhuǎn)變和課堂的轉(zhuǎn)變。

2. 優(yōu)化環(huán)節(jié)提高效率

學(xué)校加強(qiáng)細(xì)節(jié)打磨，從精心設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、完善課堂評價等環(huán)節(jié)著力，力圖使每一個課堂，既關(guān)注知識的增加又關(guān)注能力的形成，既關(guān)注學(xué)習(xí)的進(jìn)步又關(guān)注品德與行為方式的完善，使課堂學(xué)習(xí)由知識生成能力，從知識生發(fā)情感，促進(jìn)學(xué)生增知、增智、增人品。同時充分發(fā)揮課堂評價的診斷、改進(jìn)、激勵和導(dǎo)向作用，通過評價推動教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行自省和優(yōu)化，激勵學(xué)生積極參與課堂實踐，勇于表現(xiàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。

五、培養(yǎng)適合兒童的教師——師德高尚、一專多能

學(xué)校實施“加減乘除”，積極引導(dǎo)教師形成文化認(rèn)同，向優(yōu)于育德，長于啟智、精通一門，熟習(xí)多門的專業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)。

1. 聚力教師專業(yè)發(fā)展的“加法”

一是實行培研結(jié)合，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng);二是組織課例研究，增強(qiáng)實操水平;三是鋪設(shè)“三環(huán)道路”，增高專業(yè)品格;四是推進(jìn)行動研究，增添專業(yè)品味。在教師專業(yè)培訓(xùn)上，堅持量體裁衣，適需而學(xué);在教學(xué)研究上，鼓勵獨(dú)到見解，并提供實施的條件;在成長道路上，注重引領(lǐng)，揚(yáng)長避短，讓其優(yōu)勢與特長得到充分展示，潛能得到充分發(fā)揮。

2. 聚焦教師幸福感的“減法”

首先，積極構(gòu)建減負(fù)機(jī)制，減少教師煩瑣重復(fù)的工作，杜絕低效和無效的工作;加強(qiáng)家誼會的建設(shè)，充分利用家長和社會資源輔助安全、后勤、課程開發(fā)等，減輕教師的工作壓力;鼓勵教師在努力工作的同時，享受美好的生活，引導(dǎo)教師參與“五個一”工程：讀一本好書、去一次郊游、看一場電影、參加一次運(yùn)動比賽、寫一個美篇，記錄精彩點(diǎn)滴，提升職業(yè)幸福感。其次，通過“心理氧吧”“心靈驛站”“溫馨書局”等，幫助教師減輕煩惱，舒緩工作壓力。最后，發(fā)揮教工會的作用，開展形式豐富、有益身心的集體活動，愉悅教師性情、增進(jìn)同事友誼。

3. 聚集名師發(fā)展引力的“乘法”

充分利用名師資源，設(shè)立四個名師工作室，建立名師骨干領(lǐng)銜制度，以“一個”帶“一批”，產(chǎn)生引力效應(yīng)，吸引處于不同專業(yè)成長階段的教師抱團(tuán)成長。通過開設(shè)“名師講座”、建立“學(xué)員論壇”、重視“提煉積累”、強(qiáng)化“課堂實踐”、注重“習(xí)得傳授”等多種途徑，引導(dǎo)教師提升專業(yè)能力，增高專業(yè)品格。

4. 匯聚正氣鑄師魂的“除法”

認(rèn)真踐行教師行為綱要，學(xué)校為教師言行舉止制定系列準(zhǔn)則，對影響師德師風(fēng)建設(shè)的行為劃出紅線，防止體罰學(xué)生、有償家教、收受不當(dāng)利益等情況的出現(xiàn)。學(xué)校黨支部要求黨員帶頭執(zhí)行，做出示范。同時完善領(lǐng)導(dǎo)、教育、活動、考核、監(jiān)督等機(jī)制，強(qiáng)化師德日?？己恕㈦A段考核和各年度考核，切實將師德師風(fēng)考核結(jié)果作為評優(yōu)評先、崗位聘任的重要依據(jù)。在多種“除法”的推動下，學(xué)校教師師德正派，師風(fēng)淳樸，口碑良好。