黃佳銳

“剛出來工作的時(shí)候，對(duì)于如何上好一節(jié)課毫無經(jīng)驗(yàn)，憑著對(duì)教育的熱情，我把備課的內(nèi)容全背了下來，課堂上就背出來，結(jié)果兩節(jié)課的內(nèi)容用二十幾分鐘就背完了。那時(shí)候是夏天，我站在講臺(tái)上，心里非常緊張，滿身是汗?！闭勂鹱约涸缒暾n堂教學(xué)的誤區(qū)，何慶輝的印象依舊深刻。“怎么改變這種尷尬處境呢？當(dāng)時(shí)的我只想著把上課時(shí)間拖長(zhǎng)一點(diǎn)，自己講完了就請(qǐng)學(xué)生來講，鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，沒想到無形中卻與自主合作學(xué)習(xí)的理念相契合。”從這種“誤打誤撞”開始，何慶輝借助多種平臺(tái)，在立己達(dá)人的過程中，成長(zhǎng)為研究型教師、省特級(jí)教師。

成長(zhǎng)：“好風(fēng)憑借力”

對(duì)比初登講臺(tái)時(shí)的“青澀”，何慶輝如今的成功，與其在專業(yè)發(fā)展上的刻苦自勵(lì)分不開。在很長(zhǎng)時(shí)間里，他一門心思投入教學(xué)研究中，精研教材教法，加強(qiáng)解題訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索等，課堂漸漸上得風(fēng)生水起，逐步建立起了專業(yè)自信。這份努力，為其日后成就名師打下了扎實(shí)的功底。不過，回顧教學(xué)生涯，何慶輝卻認(rèn)為，自己的成功主要得益于良好平臺(tái)的引領(lǐng)，“好風(fēng)憑借力”，更有助于職業(yè)成就的獲得。

參加工作第5年，何慶輝被學(xué)校推薦參加全區(qū)教學(xué)能力大賽，迎來了自己教學(xué)能力飛躍性發(fā)展的契機(jī)?！敖虒W(xué)競(jìng)賽的課堂與常規(guī)課堂不同，參賽者必須有意識(shí)設(shè)計(jì)自己課堂的亮點(diǎn)，這就要求他們?cè)诳偨Y(jié)反思自己課堂特色的基礎(chǔ)上尋找教學(xué)創(chuàng)新的可能;而競(jìng)賽往往有專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，課堂存在哪些問題，馬上就能得到反饋?！痹诤螒c輝看來，教學(xué)能力競(jìng)賽是展示教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)自我問題的平臺(tái)，對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用非常突出。2003年9月，何慶輝來到廣州市協(xié)和中學(xué)，在教學(xué)競(jìng)賽上“嘗過甜頭”的他，也成為了廣州市中青年教師素質(zhì)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)的?？?。

來到廣州后，何慶輝先后加入廣州市化學(xué)學(xué)科中心組、廣州市中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究會(huì)等平臺(tái)，與優(yōu)秀同行在教學(xué)思想和方法上的交流碰撞，使其專業(yè)視野更為開闊;加之教研、公開課、論文比賽評(píng)委等任務(wù)提供的鍛煉機(jī)會(huì)，他很快就成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。而促使他從實(shí)踐型教學(xué)骨干成長(zhǎng)為研究型教師的關(guān)鍵，則是入選廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象。在此之前，何慶輝和許多中小學(xué)教師一樣，平時(shí)的閱讀和思考大都是零零碎碎的，理論功底較為薄弱，對(duì)課題研究一知半解。加入省“百千萬人才培養(yǎng)工程”項(xiàng)目之后，在專家導(dǎo)師的指導(dǎo)下，他開始接受教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)、課題研究和論文寫作等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，四年下來，專業(yè)素養(yǎng)獲得了全面的發(fā)展。

對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)，何慶輝有自己的深入思考：“一位骨干教師要成為優(yōu)秀教師乃至卓越教師，需要經(jīng)歷‘專業(yè)的二次成長(zhǎng)，這個(gè)階段的關(guān)鍵路徑，就是提煉個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)主張?！痹谒摹岸纬砷L(zhǎng)”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，省“百千萬人才培養(yǎng)工程”發(fā)揮了催化作用，如他所說，“‘百千萬人才培養(yǎng)工程提供了高層次專家的理論、實(shí)踐指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，促使我們以更具深度和廣度的思考，梳理、反思個(gè)人多年來在教學(xué)實(shí)踐中累積的經(jīng)驗(yàn)和感悟，形成對(duì)個(gè)人教學(xué)特色和風(fēng)格的理性認(rèn)識(shí)?！?/p>

理念：“交往·發(fā)現(xiàn)·發(fā)展”

多年來，何慶輝一直倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的、有待填充的“知識(shí)容器”，而是活生生的、有著自己體驗(yàn)和情感的個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)、意義、方法與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者。借助于“百千萬人才培養(yǎng)工程”項(xiàng)目等平臺(tái)的資源和引領(lǐng)，何慶輝進(jìn)一步歸納出個(gè)人教學(xué)思想的內(nèi)涵：“交往或交互，發(fā)現(xiàn)或體驗(yàn)感悟，發(fā)展或生命提升”，最終確定個(gè)人的教學(xué)思想為“交往·發(fā)現(xiàn)·發(fā)展”。

何慶輝說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)外交往的過程，一方面，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知在學(xué)習(xí)的新材料、信息與舊知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)與方法之間不斷進(jìn)行交互，完成信息的流動(dòng)和思維的發(fā)展;另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)產(chǎn)生與教師、同學(xué)的交往互動(dòng)，也就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的保障，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生借助教師和同伴資源自主建構(gòu)知識(shí)。所以，何慶輝的課堂從來不會(huì)是教師個(gè)人的“一言堂”，而是兼容了小組討論、實(shí)際演練、學(xué)生互教等合作學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)方式。

倡導(dǎo)把學(xué)生的學(xué)習(xí)從封閉式、被動(dòng)式的過程，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地體驗(yàn)、互動(dòng)和發(fā)現(xiàn)的過程，是何慶輝“交往·發(fā)現(xiàn)·發(fā)展”教學(xué)思想的一大特點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題的能力，批判性思維及抗挫折能力都得到了提高，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的合作交流和聆聽使得其合作能力與傾聽評(píng)價(jià)的心理品質(zhì)都得到發(fā)展。

把“交往·發(fā)現(xiàn)·發(fā)展”的教學(xué)思想落實(shí)在化學(xué)教學(xué)，何慶輝提出了他的教學(xué)主張——“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”。他說，理想的課堂是教師少講甚至不講結(jié)論，學(xué)生自己悟到知識(shí)、方法、規(guī)律，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的課堂。為此，教師應(yīng)以有效的情景材料為學(xué)習(xí)素材，提煉出與學(xué)情相吻合的學(xué)習(xí)問題，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過自主思考、同伴互助解決問題，主動(dòng)并有主見地親歷知識(shí)的獲得過程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，認(rèn)識(shí)規(guī)律和形成觀念。

輻射：“自立立人，自覺覺他”

職業(yè)生涯小有成就之后，何慶輝并未自滿自足，而是秉持“自立立人、自覺覺他”的信條，努力發(fā)揮名師的輻射效應(yīng)。

2012年9月，廣東省何慶輝教師工作室成立，學(xué)員大多是廣東省及廣州市骨干教師，何慶輝作為主持人帶領(lǐng)工作室學(xué)員共同成長(zhǎng)，取得了顯著的成效，連續(xù)兩屆被評(píng)為優(yōu)秀?！把酪灾逻h(yuǎn)，共琢齊發(fā)展”，這是何慶輝工作室建設(shè)與發(fā)展的理念，他說，“工作室是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主持人、學(xué)員和成員共同構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。”正是基于學(xué)習(xí)共同體的定位，他帶領(lǐng)工作室成員遵循教育之道，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，落實(shí)自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，通過聽課、說課、評(píng)課、課堂教學(xué)診斷、教學(xué)案例分析等活動(dòng)，切磋琢磨，共同發(fā)展。

工作室之外，何慶輝還通過課題引領(lǐng)，在校內(nèi)外帶出一批優(yōu)秀教師?！白?012年9月起，先后有80余位教師參與到我主持的省教育科學(xué)規(guī)劃課題‘高考?jí)毫ο伦灾鳌献髡n堂教學(xué)模式的實(shí)施與深化的研究中來，專業(yè)素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的提升，30多位教師晉升了高一級(jí)職稱?！闭f起自己主持課題的輻射效益，何慶輝滿懷欣慰。

最近幾年，何慶輝不僅在省內(nèi)梅州五華、韶關(guān)樂昌等地，開展課題指導(dǎo)、上公開課、支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展，還先后到山東青島、新疆疏附、西藏林芝、臺(tái)灣臺(tái)北等地，承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”、區(qū)域性教研活動(dòng)、高規(guī)格教師培訓(xùn)等活動(dòng)的教學(xué)示范課任務(wù)，把自己的教學(xué)理念輻射到省外。值得一提的是，2013年，何慶輝在新疆喀什疏附縣第二中學(xué)任職校長(zhǎng)，在8個(gè)月的時(shí)間里，他在管理學(xué)校的同時(shí)，堅(jiān)持兼顧課堂教學(xué)，引領(lǐng)教學(xué)改革，校內(nèi)各學(xué)科組教師都到他的課堂聽課取經(jīng)，自主合作學(xué)習(xí)的理念逐漸在學(xué)校扎下了根。

“受限于高考的指揮棒和課時(shí)的設(shè)置，不少教師的課堂被簡(jiǎn)化為習(xí)題講解和解題訓(xùn)練，學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、自主設(shè)計(jì)解決方案的訓(xùn)練太少了，有的學(xué)校甚至連完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)都做不到?！碧崞甬?dāng)前的高中科學(xué)教育，何慶輝不無憂慮。他說，盡管面臨著高考?jí)毫?，但教師?yīng)該努力做到有所為有所不為，帶給學(xué)生真實(shí)的、多元的發(fā)展，“如此，才不負(fù)杏壇育人的初心。”這種一以貫之的職業(yè)擔(dān)當(dāng)，正是其職業(yè)生涯成功的深層動(dòng)力。