李瑛

摘要：在中級(jí)層次留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，綜合課起到十分重要的作用。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及漢語(yǔ)水平的提升，對(duì)中級(jí)語(yǔ)法的教學(xué)提出了更高的要求。針對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合I》第3課《我和父親的“戰(zhàn)爭(zhēng)”》中動(dòng)詞的講與練為研究對(duì)象，總結(jié)以動(dòng)詞為中心在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)動(dòng)詞與其他成分搭配的方法，以期對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：中級(jí)漢語(yǔ)綜合課 動(dòng)詞 詞語(yǔ)搭配 語(yǔ)境教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）16-0016-02

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課是通過(guò)閱讀、朗讀、寫(xiě)作練習(xí)、語(yǔ)法點(diǎn)講解等多要素組織起來(lái)的綜合性教學(xué)，是一門(mén)全面操練學(xué)生綜合能力的課程。中級(jí)班的學(xué)生剛從初級(jí)班升上來(lái)，具備了一些漢語(yǔ)基本的語(yǔ)法規(guī)則和基本語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)，初級(jí)班語(yǔ)法教學(xué)根據(jù)學(xué)生理解水平及教學(xué)內(nèi)容的難易度，可采取直觀(guān)法、情境導(dǎo)入法、對(duì)比教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、智力游戲教學(xué)法、演繹與歸納相結(jié)合等方法，而中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容不僅有復(fù)雜賓語(yǔ)、復(fù)句、還有一些固定搭配，應(yīng)當(dāng)采取在課文中以動(dòng)詞為中心，即具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)境教學(xué)法。

一、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課語(yǔ)法教學(xué)原則

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)對(duì)象是已具備一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)、掌握基本語(yǔ)法規(guī)則及一定詞匯量的留學(xué)生，中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上展開(kāi)。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以精講為主、適度拓展、講練結(jié)合的原則。

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的內(nèi)容包括生詞、課文及練習(xí)，生詞在課文具體語(yǔ)境中的教學(xué)應(yīng)是重點(diǎn)，我們一般在生詞的教學(xué)時(shí)只糾正學(xué)生發(fā)音，而將生詞的講解放在課文中，這樣既加深了學(xué)生對(duì)該生詞在具體語(yǔ)境中的理解，又避免了只講生詞的呆板與枯燥。

中級(jí)階段留學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)法知識(shí)，在掌握了基本語(yǔ)法知識(shí)、詞義的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)境的講解及詞語(yǔ)的搭配。例如生詞表中生詞的詞性，有時(shí)與課文語(yǔ)境中出現(xiàn)的該生詞的詞性并不一致;因此，應(yīng)該加強(qiáng)此類(lèi)生詞在語(yǔ)境中的教學(xué)。在具體語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生靈活掌握生詞，而不僅是只讓學(xué)生了解一個(gè)生詞的語(yǔ)義及構(gòu)造。教給學(xué)生此類(lèi)詞語(yǔ)與其他詞語(yǔ)的搭配，適當(dāng)拓展，當(dāng)然前提是掌握課文語(yǔ)境的搭配，理解課文中的生詞。

二、《我和父親的“戰(zhàn)爭(zhēng)”》中的動(dòng)詞

中級(jí)階段的語(yǔ)法教學(xué)依然很重要，學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在詞義的掌握上，而應(yīng)放在對(duì)該詞的運(yùn)用及與其他詞語(yǔ)搭配組合上，應(yīng)結(jié)合課文，在具體語(yǔ)境中讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與記憶。

沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院中留學(xué)生的綜合課使用的是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合I》，該教材要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的中級(jí)階段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的詞語(yǔ)、語(yǔ)言點(diǎn)、功能語(yǔ)句。在教材結(jié)構(gòu)模式上，課文的選擇和練習(xí)的設(shè)計(jì)均注重“語(yǔ)言功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、交際情景、文化因素、活動(dòng)任務(wù)的融合”，該教材的語(yǔ)法點(diǎn)均以綜合注釋的形式出現(xiàn)，語(yǔ)法點(diǎn)的說(shuō)明后就是相關(guān)的練習(xí)，以便學(xué)生掌握。

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合I》第3課《我和父親的“戰(zhàn)爭(zhēng)”》生詞表中生詞共45個(gè)，其中動(dòng)詞19個(gè)，我們主要針對(duì)生詞表中動(dòng)詞的講練。19個(gè)動(dòng)詞中單音節(jié)動(dòng)詞有3個(gè)：取、吵、報(bào);雙音節(jié)動(dòng)詞16個(gè)：答應(yīng)、宣布、擺脫、控制、培養(yǎng)、適合、停止、進(jìn)行、沉默、失敗、勝利、心疼、自立、做主、失戀、道歉。

（一）動(dòng)詞的講練

詞語(yǔ)的搭配是受語(yǔ)法規(guī)則的制約，語(yǔ)言環(huán)境的限制，以及邏輯的限定。學(xué)生在了解該詞語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義后，并不會(huì)立刻造出正確的句子。這是因?yàn)閷W(xué)生不了解該詞和其他詞語(yǔ)的搭配規(guī)律，只知其一，不知其二，不知道怎么用。這就要求教師在講解課文中該句動(dòng)詞和其他詞語(yǔ)搭配的基礎(chǔ)上，給出其他與該動(dòng)詞搭配的成分，即結(jié)合語(yǔ)境課文動(dòng)態(tài)地講解該詞和其他詞語(yǔ)的搭配。

根據(jù)該課動(dòng)詞在課文中出現(xiàn)的實(shí)際情況，我們將這19個(gè)動(dòng)詞分成兩類(lèi)：一類(lèi)是課文中出現(xiàn)的詞性與生詞表中詞性一致的動(dòng)詞，另一類(lèi)是生詞表中的動(dòng)詞在課文中活用為其他詞。

1.課文中與生詞表中詞性一致的動(dòng)詞

單音節(jié)動(dòng)詞在課文中出現(xiàn)的情況比較容易理解，例如：名字是你爺爺取的;因?yàn)檫@件事我和他又吵了好幾天;后來(lái)教師找我談話(huà)，說(shuō)我報(bào)本地的大學(xué)是最保險(xiǎn)的。

雙音節(jié)動(dòng)詞在課文語(yǔ)境中的出現(xiàn)，有這樣三種情況：帶賓語(yǔ)、不帶賓語(yǔ)、賓語(yǔ)省略。

第一種帶賓語(yǔ)，例如：我多希望把你培養(yǎng)成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)自立的女孩子。搭配：培養(yǎng)——孩子。第三天他只好宣布同意給我改名。第二種賓語(yǔ)為復(fù)句：一定會(huì)有更好的、更適合你的人在等著你。搭配：適合——你?，F(xiàn)在我們不是面對(duì)面，而是通過(guò)一根電話(huà)線(xiàn)進(jìn)行著“戰(zhàn)爭(zhēng)”。搭配：進(jìn)行——戰(zhàn)爭(zhēng)。你知道我和你媽媽多心疼你、擔(dān)心你嗎？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)為主謂式，可以帶賓語(yǔ)，可以和代詞搭配。從小時(shí)候到現(xiàn)在，我和他之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。可以帶賓語(yǔ)，與固定格式“從來(lái)沒(méi)+動(dòng)詞+過(guò)”。

比較特殊的是——擺脫。例如課文中“我想去外地上大學(xué)，好擺脫他的控制?！贝钆洌簲[脫——控制。擺脫詞典里是這樣解釋的：脫離（牽制、束縛、困難、不良的情況等）。這個(gè)詞一般情況下可以和名詞、代詞搭配，例如：擺脫他、擺脫危機(jī)、擺脫困境，也可以和動(dòng)詞或形容詞搭配，例如擺脫控制、干擾、統(tǒng)治、擺脫危險(xiǎn)、痛苦、貧窮等?？刂剖莿?dòng)詞，一般情況下是和名詞搭配，例如：控制——局面、感情、溫度、資金等。課文中控制是用在賓語(yǔ)的位置上“我想去外地上大學(xué)，好擺脫他的控制”，教師要將這個(gè)特殊的地方講給學(xué)生聽(tīng)，還可以根據(jù)學(xué)生的理解，適度拓展，例如：設(shè)法控制（動(dòng)詞+動(dòng)詞）、決定控制、負(fù)責(zé)控制、得到控制等。

第二種動(dòng)詞不能帶賓語(yǔ)，例如：我勝利了，心里高興得要命。（聯(lián)合式結(jié)構(gòu)）這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)我失敗了。（聯(lián)合式結(jié)構(gòu)）第二種動(dòng)詞為動(dòng)賓式結(jié)構(gòu)動(dòng)詞，例如：23歲那年我失戀了;我是成年人了，自己的事情可以自己做主;我們只得馬上閉嘴;我依然喜歡和他吵，然后道歉。該類(lèi)詞一般做謂語(yǔ)但不能帶賓語(yǔ)，正是因?yàn)閺膭?dòng)詞內(nèi)部入手講解了動(dòng)詞的構(gòu)造，所以學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似“我讓他閉嘴他”“我做主自己的事情”“道歉他”“我失戀了他”等偏誤。同理學(xué)生才不會(huì)提出為什么說(shuō)“心疼你，不能說(shuō)閉嘴你”之類(lèi)問(wèn)題。

第三種賓語(yǔ)省略，例如：他不答應(yīng)，我就不吃飯;直到他答應(yīng)為止，其中謂語(yǔ)的后面“我”省略。

2.在課文中活用的動(dòng)詞

除了動(dòng)詞的詞性與生詞表一致，另一類(lèi)是生詞表中的動(dòng)詞在課文中活用，這就要求教師在講解時(shí)結(jié)合課文，拓展語(yǔ)境，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中掌握詞語(yǔ)的搭配與活用。例如：一分鐘的沉默過(guò)后，“戰(zhàn)斗”開(kāi)始了?！俺聊笔莿?dòng)詞，是一種行為，可以做謂語(yǔ)。例如：他總是沉默著;我說(shuō)了半天他還是沉默不語(yǔ)。課文中的例句是動(dòng)詞活用為名詞，可以做主語(yǔ)或賓語(yǔ)，例如：我不喜歡他的沉默，做賓語(yǔ);他的沉默讓我知道自己剛才的建議是多余的，“沉默”做主語(yǔ)。還要讓學(xué)生明白沉默不同于安靜，后者是一種狀態(tài)。第二個(gè)例句：我都希望把你培養(yǎng)成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)自立的女孩子。主謂式結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞用作形容詞，類(lèi)似的動(dòng)詞還有自強(qiáng)、自主、自學(xué)、自愿、自助、自責(zé)、自尊等。

（二）動(dòng)詞的操練

1.講練結(jié)合從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程開(kāi)始

在課文中找到該動(dòng)詞在具體語(yǔ)境中即課文中的具體使用，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上自己去找出重點(diǎn)句子的動(dòng)詞，再找出可能與之正確搭配的賓語(yǔ)，同時(shí)要求學(xué)生背誦默寫(xiě)課文中的句子，以達(dá)到熟練掌握的目的。

2.結(jié)合課后練習(xí)

把講過(guò)的詞語(yǔ)的動(dòng)賓搭配，通過(guò)練習(xí)的方式讓學(xué)生理解。在講解語(yǔ)法點(diǎn)與語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，盡量通俗易懂，簡(jiǎn)單實(shí)用，同時(shí)聯(lián)系上下文進(jìn)行練習(xí)。例如，《我和父親的“戰(zhàn)爭(zhēng)”》課后練習(xí)第二題為“選擇合適的詞語(yǔ)填空”，其設(shè)計(jì)的目的是考查學(xué)生在一定語(yǔ)境的幫助下掌握與其他詞語(yǔ)的搭配。第1題：孩子長(zhǎng)大了，想學(xué)什么，想做什么，讓他們自己（做主）。第4題：這件事就是你做錯(cuò)了，你應(yīng)該（道歉）。第5題：你想（擺脫）現(xiàn)在的困難，就要努力工作。

在講解生詞的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白了“擺脫”后面搭配的一般是困難的環(huán)境、危險(xiǎn)的境地;因此在做題時(shí)學(xué)生會(huì)很快地回答出來(lái)?！翱刂啤币辉~在課文中出現(xiàn)的形式是，“我想去外地上大學(xué)，好擺脫他的控制。（名詞用法）”這里需要告訴學(xué)生“控制”是可以充當(dāng)賓語(yǔ)的，但其動(dòng)詞義是克制，與其搭配的可以為感情、人。第7題正確答案應(yīng)該為，你要學(xué)會(huì)“控制”自己的感情。

第3題：回憶課文，要求學(xué)生試著補(bǔ)充出下面這段話(huà)中沒(méi)有出現(xiàn)的詞語(yǔ)。其目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞寫(xiě)法的掌握，以及生詞與其他詞語(yǔ)搭配。

第4題為“通過(guò)比較，根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的詞語(yǔ)填空”，該題類(lèi)似近義詞辨析。例如第3題“沉默”“安靜”，通過(guò)比較，學(xué)生們知道“安靜”是安穩(wěn)平靜之意，更側(cè)重一種狀態(tài)，“沉默”則是動(dòng)詞，是一種行為。而且兩個(gè)詞詞性也不同，“安靜”是形容詞。因此，學(xué)生可以順利地找到正確答案：孩子們?cè)趫D書(shū)館里（安靜）地看著書(shū)。每次生氣的時(shí)候，他都坐在角落（沉默）不語(yǔ)。有了前面的動(dòng)詞講解，學(xué)生就會(huì)很快地選出正確答案。

三、結(jié)語(yǔ)

在課文的語(yǔ)境中讓學(xué)生掌握生詞的用法，在書(shū)后的練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)該生詞的熟悉。還可利用課堂的有效空間，讓學(xué)生通過(guò)造句模仿練習(xí)等口語(yǔ)交際形式，進(jìn)一步掌握生詞的搭配用法。同時(shí)需要注意的是，因課堂時(shí)間的有限，需要適度控制時(shí)間。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟