唐 麗 玲

(甘肅政法大學(xué) 外國語學(xué)院, 甘肅 蘭州 730030)

一、引 言

新時代“一帶一路”倡議及“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念的穩(wěn)步推進(jìn)離不開法律外交?！胺赏饨豁毶仙秊閲覒?zhàn)略, 成為中國崛起的重要軟實(shí)力和巧實(shí)力”(1)張文顯，谷昭民.中國法律外交的理論與實(shí)踐[J].國際展望，2013(2)：1-20.。法律外交的實(shí)質(zhì)是法律語言外交。法律英語是世界法律外交中的通用語言，“通曉法律英語是成為涉外法律人才的必經(jīng)階段”(2)張法連.“一帶一路”背景下涉外法律人才培養(yǎng)問題探究[N].法制日報(bào)，2017-12-06(9).。當(dāng)前我國涉外法律人才嚴(yán)重稀缺是不爭的事實(shí)。高校英語專業(yè)作為培養(yǎng)英語專門人才的主陣地，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)法律英語人才的歷史使命。

相對于大學(xué)英語教學(xué)中法律英語課程的研究數(shù)量，國內(nèi)有關(guān)法律英語這一跨界專業(yè)的研究文獻(xiàn)較少。目前主要由法律英語專業(yè)的發(fā)起院?！袊ù髮W(xué)的專家、學(xué)者們做這方面的研究。如張法連教授從法律英語的學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、法律英語復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、評價機(jī)制等方面做了一系列探討(3)張法連,張建科.法律英語學(xué)科發(fā)展規(guī)劃研究[J].中國ESP研究，2013(12):41-48.(4)張法連.新時代法律英語復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制探究[J].外語教學(xué)，2018(3)：44-47.(5)張法連.法律英語學(xué)科定位研究[J].中國外語，2019(3)：4-9.。他提出“‘英語+法律’復(fù)合型人才培養(yǎng)順應(yīng)國家對外開放向縱深發(fā)展的戰(zhàn)略需要”(6)張法連.“法律英語研究”專題主持人語[J].外國語文，2019(6)：1.。葉洪等在對中國政法大學(xué)歷屆英語專業(yè)畢業(yè)生的課程需求進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)原則，提出建構(gòu)法律英語專業(yè)課程體系“應(yīng)該打破法律和英語課程模塊分割，將法律知識植入英語語言技能中，實(shí)現(xiàn)英語+法律的真正融合”(7)葉洪,王凱倫.《國標(biāo)》視域下法律英語專業(yè)課程需求與建構(gòu)研究[J].外國語文，2019(6):1-9.。以上學(xué)者的研究高屋建瓴，為法律英語學(xué)科體系規(guī)劃、建構(gòu)和人才培養(yǎng)機(jī)制等繪出了總體藍(lán)圖，做出了宏觀指導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，對未來法律英語學(xué)科建設(shè)和發(fā)展具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。而關(guān)于“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施辦法及實(shí)踐效果，目前國內(nèi)尚無人做過相關(guān)實(shí)證研究。本文以筆者所在學(xué)校——甘肅政法大學(xué)(以下簡稱“甘法大”)法律英語專業(yè)方向?qū)W生關(guān)于“‘英語+法律’復(fù)合型人才培養(yǎng)模式滿意度及學(xué)習(xí)者需求分析”的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果為依據(jù)，旨在從學(xué)生滿意度視角分析“英語+法律”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式在甘法大英語專業(yè)實(shí)施的可行性以及該模式在實(shí)施過程中所凸顯出來的問題，以期為國內(nèi)其他同類院校提供借鑒和參考。

二、“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式順應(yīng)時代發(fā)展需求

(一)國內(nèi)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自2000年教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中提出“復(fù)合型英語人才”培養(yǎng)目標(biāo)后，國內(nèi)許多外語院系掀起了復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)熱潮，同時也在英語界引發(fā)了大量思考和討論，討論焦點(diǎn)從先前的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和質(zhì)量評估等逐漸轉(zhuǎn)到了對英語學(xué)科的人文性還是工具性的反思上。在反思中，外語界普遍感受到了“傳統(tǒng)經(jīng)院型的語言文學(xué)模式在當(dāng)前社會中的無奈，又對復(fù)合型模式有著懷疑和顧慮”(8)陸鶯.從對立到融合:復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的多元轉(zhuǎn)型[J].外語界，2008(6)：34-40.。

回望國內(nèi)外語界近20年來在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)方面所走過的歷程，可以用“技能型培訓(xùn)、散裝式認(rèn)知和拼盤式復(fù)合”(9)陸鶯.從對立到融合:復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的多元轉(zhuǎn)型[J].外語界，2008(6)：34-40.來概括。單就課程設(shè)置而言，許多院校為凸顯校本特色，在保留傳統(tǒng)語言技能課的基礎(chǔ)上，削減部分語言文學(xué)課，然后以本校主流學(xué)科為依托增加少量的專門用途英語(ESP)課程，如旅游英語、醫(yī)學(xué)英語等。還有小部分院校直接開設(shè)與本校主流學(xué)科相關(guān)的專業(yè)課，用中文授課。這兩種復(fù)合都“只是簡單疊加，而不是有機(jī)融合，難以達(dá)到‘1+1>2’的效果”(10)陸鶯.從對立到融合:復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的多元轉(zhuǎn)型[J].外語界，2008(6)：34-40.。前一種復(fù)合學(xué)生對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域涉獵不深，課程實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想；后一種復(fù)合英語專業(yè)課時被中文專業(yè)課程“蠶食”，學(xué)生語言能力提升受限，復(fù)合呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。此外，有些院校在復(fù)合中ESP課程開設(shè)種類龐雜，涉及專業(yè)跨度大，專業(yè)知識互不關(guān)聯(lián)，專業(yè)知識體系難以形成，學(xué)生在各種專業(yè)知識之間頻繁轉(zhuǎn)換，看似在培養(yǎng)“一專多能”“寬口徑”的復(fù)合型英語人才，實(shí)則造成學(xué)生深入系統(tǒng)的整體性專業(yè)思維無法形成，專業(yè)的學(xué)科邏輯性難以體現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展后勁乏力。在教學(xué)方法上這類課程大都圍繞單詞、專業(yè)術(shù)語和句型展開，專業(yè)知識課退化成了語言技能課，讓英語專業(yè)變成了沒有學(xué)科內(nèi)容的空專業(yè)，偏離了大學(xué)教育必須面對和滿足國家需求之根本。

2018年8月27日教育部等三部委聯(lián)合頒布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》要求高校要主動“從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合”。同年11月，教育部頒布的《國標(biāo)》將“能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”作為英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)?！霸跇?gòu)建人類命運(yùn)共同體的新時代，我國外語教育應(yīng)致力于培養(yǎng)高規(guī)格、高質(zhì)量的復(fù)合型外語人才”(11)蔣洪新.新時代外語教育改革的幾點(diǎn)構(gòu)想[J].外語界，2019(1)：13-16.。

(二)“英語+法律”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式及其理論依據(jù)

“英語+法律”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的提法早已不是什么新鮮說法，但又是一個常議常新的話題。“全球化時代下，我國現(xiàn)有的法學(xué)教育培養(yǎng)模式和現(xiàn)有的法律人才的知識結(jié)構(gòu)卻面臨著入世后國際競爭的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。突出表現(xiàn)為‘外語+法律’的復(fù)合型人才的匱乏”(12)滿穎，侯正良.法律英語教學(xué)與國際型法律人才的培養(yǎng)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2)：33.。黨的十八屆四中全會以來，國家頒布的一系列有關(guān)加強(qiáng)涉外法治工作的政策性文件凸顯出國家對涉外法律人才的緊迫需求?！敖鉀Q龐大的人才供給與法律英語人才奇缺之間矛盾的鑰匙，便是法律英語能力”(13)馮彥，王居峰.復(fù)合型法律英語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線,2011(9):266-267.。目前，“涉外法律人才培養(yǎng)已經(jīng)由業(yè)界大多數(shù)院所的爭論、搖擺和觀望進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段”(14)萬猛,李曉輝.卓越涉外法律人才專門化培養(yǎng)模式探析[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(2):24-27.。可以說，“國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求催生了法律英語”(15)張法連.“法律英語研究”專題主持人語[J].外國語文，2019(6)：1.。“早期提出的‘英語+法律’復(fù)合型外語人才的概念被賦予新的時代內(nèi)涵”(16)張法連.新時代法律英語復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制探究[J].外語教學(xué)，2018(3)：44-47.。

“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式以內(nèi)容依托式教學(xué)(Content-based instruction，簡稱CBI)和內(nèi)容語言融合式學(xué)習(xí)(Content and language integrated learning, 簡稱CLIL)理論為基礎(chǔ)。CBI理論的創(chuàng)始人之一Mohan指出，“語言與專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時，也使交際失去了目的性和真實(shí)性”(17)MOHAN B.Language and content reading[M].MA：Addison-Wesley Publishing Company，1985：32.。Stryker & Leaver認(rèn)為，當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語或二語學(xué)習(xí)條件(18)STRYKER S B，LEAVER B L.Content-based instruction in foreign language education:models and methods[M].Washington D.C.:Georgetown University Press，1997:54.。CLIL是歐盟于20世紀(jì)90年代提出的一種兼顧學(xué)科知識和外語學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目的模式(dual-focused educational approach)。CLIL強(qiáng)調(diào)外語在課堂中是教授其他學(xué)科內(nèi)容的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時，潛移默化地學(xué)習(xí)語言知識，語言與學(xué)科內(nèi)容互為語境，真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的融合。

基于CBI和CLIL理論的“英語+法律”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式“讓技能與專業(yè)、人文與工具從對立走向融合”(19)陸鶯.從對立到融合:復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的多元轉(zhuǎn)型[J].外語界，2008(6)：34-40.，強(qiáng)調(diào)英語語言和法律內(nèi)容的“雙聚焦”。它把英語語言和法律內(nèi)容看作是人才培養(yǎng)中不可分割且又相互促進(jìn)的兩個維度:一方面學(xué)生以英語為工具學(xué)習(xí)法律學(xué)科知識，內(nèi)化法律內(nèi)容;另一方面學(xué)生通過學(xué)習(xí)法律學(xué)科知識提升英語語言技能，幫助其思辨能力的養(yǎng)成。

(三)“英語+法律”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

和全國大多數(shù)院校的英語專業(yè)一樣，甘法大英語專業(yè)同樣面臨“千院一面”“同質(zhì)化傾向嚴(yán)重”等問題。英語專業(yè)學(xué)校地位日下，發(fā)展舉步維艱。在此背景下，自2016級起，遵循學(xué)校特色辦學(xué)理念，開始實(shí)施“英語+法律”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式。

1.找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《國標(biāo)》中的專業(yè)“準(zhǔn)入”標(biāo)準(zhǔn)，甘法大英語專業(yè)首先立足于建設(shè)好英語專業(yè)本體，秉承和堅(jiān)持專業(yè)的傳統(tǒng)內(nèi)涵，突顯人文屬性和人文通識教育，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬人文的人才培養(yǎng)理念。此定位下的培養(yǎng)目標(biāo)可概括為：在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言基本功和深厚的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握一定的英美法知識和法律英語聽、說、讀、寫、譯基本技能，通曉國際規(guī)則，具有在相關(guān)領(lǐng)域從事基礎(chǔ)涉外法務(wù)工作的能力，成為符合國家及西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型英語人才，為最終成為合格的涉外法律人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，彰顯專業(yè)特色

“專業(yè)(知識)課程設(shè)置是一個專業(yè)的核心內(nèi)涵, 規(guī)定了該專業(yè)學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向, 是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障”(20)孫有中, 金利民.英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置改革初探[J].外語教學(xué)與研究, 2010(4):303-305.。專業(yè)課程設(shè)置中首先結(jié)合本校生源實(shí)際，幫助學(xué)生夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，正所謂“不論哪種復(fù)合模式，前提都是要固本，即加強(qiáng)英語學(xué)科本體建設(shè)，英語專業(yè)只有根干粗壯，才能枝繁葉茂”(21)屈文生.淺談外語院?！坝⒄Z+法律”復(fù)合型人才之培養(yǎng)[Z].遼寧省高等學(xué)校外語教學(xué)研究會第 20 屆學(xué)術(shù)年會(丹東)交流論文,2005.。其次要加強(qiáng)英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出法律英語專業(yè)特色，注重法律專業(yè)知識的系統(tǒng)性、專業(yè)性和實(shí)用性。由于篇幅所限，語言、文學(xué)類專業(yè)課在此不做贅述，僅對法律英語類課程開設(shè)情況做簡要介紹(詳見表1)。

表1 2016級培養(yǎng)方案中法律英語類課程設(shè)置情況

3.依托優(yōu)質(zhì)教材開展內(nèi)容語言融合式教學(xué)

法律英語類課程語言材料的復(fù)雜度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)ESP教材，只有原汁原味的語言材料才能確保語言與學(xué)科知識攝入的連貫性、系統(tǒng)性和地道性，豐富而又權(quán)威的教材有助于提供真實(shí)的語言環(huán)境和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容。甘法大法律英語類課程全部選用由北京大學(xué)出版社出版、中國政法大學(xué)張法連教授主編的法律英語系列教材。與傳統(tǒng)語言類教材側(cè)重于字、詞、句、語篇、語法等語言本身元素不同，該套教材專注于法律專業(yè)內(nèi)容的權(quán)威性和豐富性。教材援引了大量美國原版法學(xué)書籍，引用了大量經(jīng)典判例，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)美國法原貌，讓學(xué)生學(xué)到權(quán)威、實(shí)用的美國法律知識，掌握地道、純正的法律英語。在教學(xué)方法上，以此套教材內(nèi)容為依托打破英語和法學(xué)之間的學(xué)科壁壘。采取“用英語教法律”和“借助法律教英語”相結(jié)合的教學(xué)思路，聚焦于法律內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)的交叉融合。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)問題的提出

“英語+法律”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式在甘法大已實(shí)施了近4年，該模式在甘法大英語專業(yè)是否可行？學(xué)生的滿意度如何？該模式能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？帶著這一系列的疑問與困惑，筆者在甘法大2016級和2017級法律英語專業(yè)學(xué)生中做了“‘英語+法律’復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式滿意度及學(xué)習(xí)者需求分析”問卷調(diào)查和訪談，試圖從學(xué)生滿意度視角對該模式在甘法大英語專業(yè)的可行性進(jìn)行分析。

(二)問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷通過中文問卷平臺——問卷星(https:∥www.wjx.cn/)設(shè)計(jì)完成。問卷采用李克特5級量表，包括19道單選題和1道開放題，涵蓋對生源背景、專業(yè)選擇動機(jī)、學(xué)生對法律英語類課程設(shè)置、師資水平的滿意度以及法律英語課程學(xué)習(xí)與英語專四考試的相關(guān)性、法律英語學(xué)習(xí)能否拓寬學(xué)生的人文視野等6個方面的調(diào)查。同時輔助以半結(jié)構(gòu)性訪談、觀察等方法對問卷所涉及的問題做進(jìn)一步厘清。

(三)調(diào)查對象

調(diào)查對象為甘法大2016級英語專業(yè)(法律英語方向)3個班73名學(xué)生，占總調(diào)查人數(shù)的56.7%，他們已經(jīng)有了3個學(xué)期法律英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及2017級英語專業(yè)(法律英語方向)2個班51名學(xué)生，占總調(diào)查人數(shù)的43.22%，這部分學(xué)生只學(xué)習(xí)了一門法律英語類課程。

(四)問卷的發(fā)放和收回

通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺收集數(shù)據(jù)，由學(xué)生在線匿名答題，確保數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。共發(fā)放問卷122份，收回有效問卷118份，有效問卷回收率96.7%,調(diào)查結(jié)果具有一定的信度和效度。

四、研究結(jié)果

(一)生源背景和學(xué)習(xí)動機(jī)

Q1～3針對學(xué)生入學(xué)前英語水平自我評價、專業(yè)選擇動機(jī)等問題展開調(diào)查。結(jié)果顯示，84%的學(xué)生入學(xué)前英語水平自我評價一般。這與高考入學(xué)英語平均成績113分，相當(dāng)于百分制的75分相吻合。有近61%的學(xué)生承認(rèn)是被動調(diào)劑至英語專業(yè)，他們對英語專業(yè)心存抵觸，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)埋下了隱患。同時，平均70%的學(xué)生承認(rèn)自己的報(bào)考初衷是沖著法律英語而來，從側(cè)面反映出社會對法律英語認(rèn)可度較高。

(二)課程設(shè)置滿意度和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的核心組成部分是課程設(shè)置”(22)王守仁，朱剛，王文宇.英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(11):45-47.。學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度高低也可從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問卷中Q4～9就“英語+法律”人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置在學(xué)生中做了滿意度和學(xué)習(xí)需求調(diào)查。

1.課程設(shè)置滿意度

Q4：我校英語專業(yè)法律英語類課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序，能夠使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲得本專業(yè)所需要的知識和能力。您對此的看法是：

結(jié)果顯示，學(xué)生對法律英語類課程開設(shè)順序的平均認(rèn)可度為72.88%。其中，二年級86.27%，三年級降至62.69%，降幅顯著。通過訪談獲知，90%的學(xué)生認(rèn)為，相對于普通英語而言，法律英語類課程難度明顯加大，低年級階段缺少由易入難漸進(jìn)式的課程鋪墊，從三年級開始跨越式密集開設(shè)法律英語類課程(詳見表1)，造成課程難度和課程強(qiáng)度驟然增大，學(xué)生沒有足夠的時間去思考和消化課程內(nèi)容，不利于專業(yè)知識的內(nèi)化與吸收。這與制定培養(yǎng)方案時《國標(biāo)》尚未正式出臺，在課程設(shè)置方面過多考慮專業(yè)“準(zhǔn)入”標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。同時，也由于對學(xué)生學(xué)習(xí)需求了解不足，在設(shè)置課程時只將法律英語類課程作為方向課和特色課在三、四年級開設(shè)，造成課程設(shè)置缺乏漸進(jìn)性和層級性。通過梳理問卷開放題和訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有76%的學(xué)生強(qiáng)烈要求從一、二年級甚至一入校就開設(shè)法律英語入門課，課程內(nèi)容難度應(yīng)隨年級漸次加大，避免5、6學(xué)期扎堆開課現(xiàn)象。這些缺憾在修訂2019級培養(yǎng)方案時已經(jīng)得到完善，在下文有較詳細(xì)介紹。

2.學(xué)習(xí)需求分析

Q5：如果需要進(jìn)一步完善英語專業(yè)(法律英語方向)培養(yǎng)方案中課程開設(shè)的種類，在總學(xué)分不變的情況下，我認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先增加英語聽力、口語、語音、語法、閱讀、寫作等英語技能類課程的比重。您對此的看法是：

結(jié)果顯示，有90.68%的學(xué)生對此說法表示認(rèn)同。反映出學(xué)生對自身英語語言基本技能滿意度不高且渴望通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)得到提升的強(qiáng)烈愿望。雖然像語音、語法等語言基礎(chǔ)課在重點(diǎn)院校英語專業(yè)早已不再開設(shè)，或即便開設(shè)也是以選修課出現(xiàn)，但在甘法大英語專業(yè)卻依然有著巨大需求，這也是生源實(shí)際水平制約下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的客觀反映。可見，課程設(shè)置必須立足于本校生源實(shí)際，不可盲目追高。幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語語言基本功依然是同類院校英語專業(yè)教育的首要任務(wù)。

Q6:如果需要進(jìn)一步完善課程開設(shè)門類，在總學(xué)分不變的情況下，我認(rèn)為應(yīng)削減一、二年級基礎(chǔ)課程如聽力、口語、語音、閱讀、語法等英語技能類課程的比重，加大法律英語系列課的比重，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)法律英語同樣可以提高我的聽說讀寫等語言基本技能，二者并不矛盾。您對此的看法是：

平均70%的學(xué)生對以法律內(nèi)容為依托的語言技能課代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的語言技能課表示認(rèn)同?；谛枨蠓治龅拇罅繉?shí)踐表明，“以相對穩(wěn)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)(content-based)的任務(wù)型(task-based)或項(xiàng)目型(project-based)的‘沉浸式’(immersion)語言教學(xué)能達(dá)到比較好的復(fù)合學(xué)習(xí)效果”(23)?？≤S.英語專業(yè)內(nèi)容依托課程體系改革的影響及其啟示[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5):23-29.。以法律內(nèi)容為依托的語言技能課避免了傳統(tǒng)語言技能課話題內(nèi)容寬泛、不專深的弊端，強(qiáng)調(diào)法律語境下的語言技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與語言在課程層面的融合，在擴(kuò)展學(xué)生法律學(xué)科知識面的同時，提高學(xué)生的語言能力。讓學(xué)生用英語媒介表達(dá)法律內(nèi)容，能夠真正做到“言之有物”。

Q7:如果需要進(jìn)一步完善課程開設(shè)門類，我認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先增加WTO法(英)、知識產(chǎn)權(quán)法(英)、合同文本翻譯等專業(yè)知識課程的比重。您對此的看法是：

二年級對增加法律專業(yè)知識課程開設(shè)比重的認(rèn)可度為90.19%，三年級增至95.53%，表明隨著法律英語類課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生已不滿足于在“法律英語”課中對美國6大部門法的粗淺了解，而希望對如知識產(chǎn)權(quán)法、WTO規(guī)則、合同文本翻譯等未來國家發(fā)展戰(zhàn)略中需求度極高的專業(yè)領(lǐng)域有更加深入的涉獵。

Q8：如果需要進(jìn)一步完善課程開設(shè)門類，我認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先增加英美文學(xué)、英語詩歌選讀等文學(xué)類課程的比重，從而凸顯英語專業(yè)特色。您對此的看法是：

二年級有近70%的學(xué)生贊成增加傳統(tǒng)文學(xué)類課程；而到了三年級則有60%的學(xué)生不贊同增設(shè)文學(xué)類課程。兩個年級為何反差如此之大？通過訪談得知，二年級只開設(shè)了一門法律英語類入門課——英美法律文化，學(xué)生對法律英語類課程了解不足，三年級學(xué)生在充分接觸了文學(xué)類課程和法律英語類課程后，能夠?qū)深愓n程進(jìn)行直觀比較并做出自我判斷，未來的專業(yè)興趣點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃更加明晰，有更多學(xué)生傾向于以英語為媒介，系統(tǒng)、透徹地掌握法律專業(yè)知識，為自己謀求更好的職業(yè)發(fā)展方向。《國標(biāo)》要求英語教育要“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”。因此，在“設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置時，要處理好國家需求、學(xué)生個人發(fā)展與語言學(xué)習(xí)規(guī)律三要素的關(guān)系”(24)文秋芳.“一帶一路”語言人才的培養(yǎng)[J].語言戰(zhàn)略研究，2016(2)：26-32.?！巴庹Z專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”(25)何其莘，殷桐生，黃源深，等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學(xué)與研究，1999(1):24-28.。

Q9：如果要進(jìn)一步完善第二課堂開設(shè)門類，我認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先增加法律英語演講與辯論、法律翻譯工作坊、模擬法庭、法庭口譯、涉外法務(wù)實(shí)踐等思辨類實(shí)踐課程的比重。您對此的看法是：

平均89.83%的學(xué)生認(rèn)同應(yīng)在第二課堂中優(yōu)先增加法律英語演講與辯論、法律翻譯工作坊、模擬法庭、法庭口譯等實(shí)踐型課程的比重。表明在學(xué)習(xí)法律英語專業(yè)理論知識的同時，學(xué)生對實(shí)踐類課程需求也很迫切。法律英語是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法律英語人才培養(yǎng)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生法律英語實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上調(diào)查，在修訂2019級法律英語人才培養(yǎng)方案時，我們對課程設(shè)置做了重新調(diào)整(詳見表2)。

從表2可見，修訂后的2019級人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進(jìn)一步強(qiáng)化了“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，將法律專業(yè)知識和英語語言在課程層面完全融合。法律英語類課程在英語專業(yè)課中的占比由2016級的24%顯著增長到了35.7%，授課時數(shù)從360學(xué)時增加到630學(xué)時，開設(shè)課程門數(shù)從9門增加到17門，開設(shè)學(xué)期由原來扎堆在5、6、7三個學(xué)期擴(kuò)展到3、4、5、6、7五個學(xué)期，在課程設(shè)計(jì)上更加關(guān)注課程難度的漸進(jìn)性、層級性和梯度性。此外，2019級方案中增加了如知識產(chǎn)權(quán)法、WTO法概論、中國法概論(英)等更加細(xì)化的法律專業(yè)課程門類以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時，修訂后的課程設(shè)置更加突出法律英語專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，如增設(shè)了合同翻譯、法庭口譯、涉外法務(wù)實(shí)踐、法律案例研習(xí)等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為學(xué)生最終成為涉外法律人才打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表2 修訂后的2019級培養(yǎng)方案中法律英語類課程設(shè)置情況

(三)學(xué)生對法律英語教師教學(xué)水平的滿意度調(diào)查

Q10～13就學(xué)生對甘法大法律英語師資隊(duì)伍的滿意度展開調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對法律英語師資隊(duì)伍的專業(yè)理論水平、教學(xué)水平和教學(xué)方法的滿意度均值達(dá)到86%，而對外籍教師(美國俄勒岡大學(xué)法學(xué)院法律博士J.D)授課的喜歡度卻只有45%。這些數(shù)據(jù)有力地肯定了甘法大近4年來法律英語師資隊(duì)伍的建設(shè)成效。實(shí)施“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式之初，甘法大即聘請了國內(nèi)法律英語領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任特聘教授。在特聘教授的帶領(lǐng)下，法律英語師資隊(duì)伍建設(shè)呈梯度、高效的態(tài)勢穩(wěn)步推進(jìn)。師資團(tuán)隊(duì)中現(xiàn)有美國緬因大學(xué)法學(xué)院訪問學(xué)者1名，美國緬因大學(xué)法學(xué)院法律在讀博士(J.D)1名，中國政法大學(xué)法律語言與法治文化方向在讀博士生2名，國內(nèi)高校進(jìn)修法律英語和法律翻譯4人，參加由“中國法律英語教學(xué)與測試研究會”主辦的各種學(xué)術(shù)研討會和法律英語師資研修班30余人次，師資隊(duì)伍建設(shè)已初見成效。近5年來，甘法大英語師資團(tuán)隊(duì)中有4名教師在全國法律英語研討會或師資研修班作主旨發(fā)言或?qū)ｎ}講座共計(jì)20余場。團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)力和科研能力得到全國法律英語界的普遍認(rèn)可和肯定。

(四)學(xué)生對法律英語類課程考核方式的評價與建議

Q14～15針對學(xué)生對法律英語類課程考核方式的評價與建議展開調(diào)查。結(jié)果顯示，83%的學(xué)生認(rèn)為甘法大現(xiàn)行法律英語類課程的考核方式是合理的。有87%的學(xué)生建議加大形成性評價在考核成績中的占比以及在考試題型中適度加大與法律英語證書(LEC)考試題型和難度相當(dāng)?shù)脑囶}。就生源實(shí)際而言，重在考查學(xué)生對美國法律知識的掌握程度以及案例分析能力的LEC題型對我校學(xué)生是很有挑戰(zhàn)度的。在問卷最后的開放題中有學(xué)生這樣評價LEC：“老師每次在給我們講LEC真題時，我總能重新理解該法律知識點(diǎn)，我很喜歡老師講LEC題時帶來的額外知識”。

(五)學(xué)生對法律英語專業(yè)方向的感性評價

為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生在作答問卷Q1～15時是否存在敷衍、隨意作答的情況，問卷中Q16～19的設(shè)計(jì)盡量淡化學(xué)術(shù)性，讓問題設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生心聲，形式近似于面對面談心，以期獲得學(xué)生尊重自己內(nèi)心感受的回答。

Q16：如果再給我一次選擇的機(jī)會，我會依然選擇法律英語專業(yè)。您對此的看法是：

有52.24%的學(xué)生表示會依然選擇法律英語專業(yè)。但是，為什么有近一半(47.76%)的學(xué)生表示不會繼續(xù)選擇法律英語專業(yè)呢?帶著疑問，我們隨機(jī)選取7名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性訪談。2名學(xué)生反映“法律英語確實(shí)挺有意思，我們也知道法律英語人才在未來社會需求很大，就業(yè)前景會很好，但是法律英語對英語能力要求更高，自己英語基礎(chǔ)太差，任憑怎么努力，也將難以勝任這個職業(yè)”。另有1名學(xué)生反映“法律英語很有意思，我對它很有興趣，也很喜歡學(xué)，但是如果未來想從事這方面的職業(yè)，僅靠本科階段的學(xué)習(xí)顯然不夠，還需要考研甚至讀博，家庭的經(jīng)濟(jì)條件需要我本科畢業(yè)就參加工作。所以我還不如從一開始就學(xué)習(xí)普通英語專業(yè)，只要畢業(yè)后能找到一份工作就可以”?？磥韺τ谖鞅必毨У貐^(qū)的學(xué)生來說，家庭經(jīng)濟(jì)狀況也是制約其繼續(xù)選擇法律英語專業(yè)的因素之一。其余4名學(xué)生明確表示“法律英語剛開始學(xué)習(xí)確實(shí)有點(diǎn)難，但是越學(xué)越有意思，自己也越來越喜歡法律英語，會在法律英語的路上繼續(xù)走下去”。在“英語專業(yè)幾乎成了高校各專業(yè)高考錄取分最低的專業(yè)，如果容許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的話，堅(jiān)守的不會超過兩成”(26)蔡基剛.高校英語專業(yè)發(fā)展路徑和范式轉(zhuǎn)型:從1.0到2.0[EB/OL].[2019-12-09].https:∥m.sohu.com/a/302289121_176673.的大背景下，三年級有半數(shù)以上(52.24%)學(xué)生愿意繼續(xù)選擇法律英語專業(yè)，也正好說明“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

Q17:通過法律英語相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為它完全改變了入學(xué)前我本人以及家人對我未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，我未來有可能從事與法律英語相關(guān)的職業(yè)。您對此的看法是：

有56.77%的學(xué)生認(rèn)為法律英語改變了自己未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，未來有可能從事與法律英語有關(guān)的職業(yè)。作為“法律學(xué)科和英語語言學(xué)跨域聯(lián)動的結(jié)晶”(27)張法連.“法律英語研究”專題主持人語[J].外國語文，2019(6)：1.，法律英語人才在未來就業(yè)前景中有著單一英語或法學(xué)人才不可比擬的優(yōu)勢。有關(guān)國內(nèi)外律師執(zhí)業(yè)能力和職業(yè)水平綜合素質(zhì)考查的研究表明，本土律師相較外國律師的劣勢不在于涉外法律知識和業(yè)務(wù)能力，最關(guān)鍵的問題之一是法律英語技能的欠缺，導(dǎo)致我國培養(yǎng)的法律人才在滿足具有極大市場空間的涉外法律服務(wù)方面具有很大的挑戰(zhàn)性。通過訪談得知，有近20%的學(xué)生有直接考取法律翻譯碩士將來從事法律筆譯或法庭口譯的職業(yè)規(guī)劃(注：就在此文快要成稿之際，我們欣喜獲悉，2016級法律英語一個班中有2名學(xué)生被正式錄取為中國政法大學(xué)MTI法律翻譯方向研究生)；此外，有近40%的學(xué)生計(jì)劃先考取法學(xué)碩士彌補(bǔ)自己法律知識空白，然后憑借自己的語言優(yōu)勢在未來從事涉外律師職業(yè)，從而真正成為國家急需的涉外法律人才。

Q18:隨著法律英語相關(guān)課程的陸續(xù)開設(shè)，我認(rèn)為它占用了我普通英語學(xué)習(xí)時間，制約了我普通英語能力的提升，特別是專四考試的通過。您對此的看法是：

平均62.71%的學(xué)生不認(rèn)為法律英語學(xué)習(xí)影響了自己普通英語能力的提升。2019年的專四考試中，2017級法律英語班的一次性通過率為57.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個非法律英語班29.8%的一次性通過率，有力地證明了學(xué)習(xí)法律英語并沒有制約學(xué)生普通英語能力的提升，反而具有促進(jìn)作用。

Q19:通過法律英語系列課程的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為它給我打開了一扇窗，讓我有機(jī)會認(rèn)識一個全新的專業(yè)知識領(lǐng)域，改變了我看待事物的態(tài)度，待人處事的方法比以前更加理性、更加具有規(guī)則意識。您對此的看法是：

平均84.75%(二年級80.39%、三年級88.06%)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)法律英語不僅讓自己在英美法律專業(yè)知識方面有很強(qiáng)的獲得感，而且改變了自己待人處事的方式，使他們更加理性、更加具有規(guī)則意識。法律英語系列課程傳授的是英美國家的法律規(guī)則和法律精神。英美法規(guī)則在某種程度上體現(xiàn)著國際規(guī)則?！坝⒄Z+法律”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式不僅從語言和法律專業(yè)知識層面著力打造法律英語人才，而且從人文素養(yǎng)層面培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有國際視野和國際規(guī)則意識的復(fù)合型法律英語人才。

五、結(jié) 語

綜上所述，可以得出以下結(jié)論，第一，在甘法大英語專業(yè)實(shí)施“英語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是完全可行的。第二，法律英語學(xué)習(xí)并沒有制約和影響英語專業(yè)學(xué)生普通英語能力的提升。相反，英美法律專業(yè)知識的系統(tǒng)性和趣味性能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時讓學(xué)生在英美法律專業(yè)知識方面有很強(qiáng)的獲得感。第三，法律英語課程設(shè)置必須以需求分析(needs analysis)為依據(jù)，在設(shè)置課程前必須先通過調(diào)研、訪談或問卷調(diào)查等手段獲取有效數(shù)據(jù)，進(jìn)而通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)習(xí)者的狀況、學(xué)習(xí)需求及其可能達(dá)到的程度。第四，法律英語人才培養(yǎng)中遇到的主要問題是“如何處理既要學(xué)好英語,又要學(xué)好法律的關(guān)系”。眾所周知,利用本科四年時間學(xué)好一門外語已并非易事,同時又要對英美法律有所了解,這更增加了學(xué)習(xí)難度。最有效的辦法就是采用基于CBI理論的“內(nèi)容語言融合式”(CLIL)教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)法律專業(yè)知識和英語語言知識的‘交叉融合’，徹底改變原來“拼盤式”“散裝式”的復(fù)合現(xiàn)象。第五，普通院校英語專業(yè)實(shí)施“英語+法律”模式乃至后續(xù)建設(shè)法律英語專業(yè)時，在課程設(shè)置上一定要結(jié)合自己的生源實(shí)際，注意把握課程開設(shè)的漸進(jìn)性、層級性、梯度性和系統(tǒng)性，切忌好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。第六，由課程設(shè)置而引發(fā)的后續(xù)法律英語教材開發(fā)和建設(shè)已迫在眉睫！

本文僅以甘法大法律英語人才培養(yǎng)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從學(xué)生滿意度視角對“英語+法律”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的可行性進(jìn)行分析，對二者的相關(guān)性未做深入研究。法律英語人才培養(yǎng)在國內(nèi)尚處于起步和探索階段，期待業(yè)界專家為新時代背景下“英語+法律”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)積極發(fā)聲，建言獻(xiàn)策。