張宇峰

閱讀教學是高中英語教學的重點，一直備受重視，但在日常的教學實踐中仍存在閱讀體驗被動化、閱讀過程碎片化、主題理解與語言知識相割裂和思維訓練層次膚淺等問題（劉林峰、楊帆 2019；張獻臣 2019）。這些問題嚴重影響了閱讀課堂的教學質(zhì)量與效率，導致學生的閱讀能力和思維能力無法得到有效的提升。與此同時，這樣的閱讀教學也無法讓學生擁有良好的閱讀體驗，從而失去了培養(yǎng)其良好閱讀習慣的重要時機。上述問題的出現(xiàn)恰恰反映了對學生閱讀素養(yǎng)關(guān)注的缺失。為此，下文將在簡要分析英語閱讀素養(yǎng)相關(guān)理論的基礎上，結(jié)合具體的閱讀課教學案例，探究在高中英語閱讀教學中提升學生閱讀素養(yǎng)有效且可行的策略。

一、英語閱讀素養(yǎng)與英語閱讀教學

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（教育部 2018）。在英語學科核心素養(yǎng)的大背景下，英語閱讀教學的重心從單一強調(diào)閱讀文本內(nèi)容向培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。王薔、陳則航（2016）指出閱讀品格和閱讀能力是構(gòu)成英語閱讀素養(yǎng)的兩個要素。閱讀品格包括學生的閱讀習慣和閱讀體驗，閱讀能力則包括學生所具備的解碼、理解和表達能力。在英語閱讀教學綜合視野的理論框架下，葛炳芳（2015）提出“英語閱讀核心素養(yǎng)是運用合適的閱讀策略解讀文本內(nèi)容、發(fā)展思維能力，提升語言水平的素養(yǎng)，涉及內(nèi)容、思維、語言和策略四個方面”。張金秀（2017）關(guān)注學生的表達能力，認為閱讀素養(yǎng)是“學生為了適應自身發(fā)展和社會需要，通過與多模態(tài)文本積極的互動、解碼、理解和表達意義所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?？梢?，關(guān)于閱讀素養(yǎng)的研究更多關(guān)注學生主體的發(fā)展需求，強調(diào)內(nèi)容、語言和思維的多維融合，不僅涵蓋語言解碼和理解等閱讀能力，還囊括學生的表達能力、閱讀體驗和閱讀習慣。在閱讀教學中，教師要對學生閱讀能力的提升和閱讀品格的形成兩手抓。

綜合視野下學生的閱讀素養(yǎng)是閱讀課堂的核心指向和歸宿，是內(nèi)容、語言和思維的動態(tài)融合。為了閱讀素養(yǎng)在課堂教學中更好地落地，葛炳芳（2015）提出“在具體實施階段，必須把握從‘文本內(nèi)容’到‘教學目標’的原則”。杜建超（2019）提出高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)應遵循激發(fā)興趣、深度閱讀和發(fā)展思維三個原則。因此，教師務必對教學文本作好深入的解讀，全面了解文本內(nèi)容，從而確定科學、合理的教學目標。同時，教師還要考慮以下三個問題：（1）如何讓學生更好地理解文本內(nèi)容；（2）如何讓學生在閱讀的過程中學習語言；（3）如何讓學生通過閱讀發(fā)展語言創(chuàng)新思維。教師應認識到閱讀素養(yǎng)是內(nèi)化的能力與品格，是無法“灌輸”給學生的。因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師要充分保證學生的閱讀主體地位，關(guān)注他們的閱讀過程，尊重他們的思考成果。具體來說，教師要做到激發(fā)學生的閱讀興趣，并將閱讀時間真正交還給學生，使其有更好的閱讀體驗，進行深度閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，教師要給予學生充分的課堂話語權(quán)，并尊重他們的個性，使其獨立、積極地思考與表達，從而更好地對所讀內(nèi)容進行分析和評價，并進一步進行創(chuàng)造。下文將結(jié)合“浙江省2019年高中英語教學活動評比”中獲得一等獎的課例具體討論。

二、關(guān)注閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀課案例

課例所用材料改編自《經(jīng)濟學人》雜志巴托比專欄文章The two tribes of working life。該文章涵蓋了人與自我和人與社會兩大主題語境，介紹了職場中常見的兩類員工：積極主動、喜歡交際的FOMOs（fear of missing out），以及不喜歡與人打交道、喜歡埋頭做事的JOMOs（joy of missing out）。作者通過對比列舉二者對待同一事物的不同態(tài)度，詳盡描述了二者的差異。

英語課程應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容（教育部 2018）。在讀前環(huán)節(jié)，教師通過提問與討論活動引入話題，充分激活學生的認知圖式。在讀中環(huán)節(jié)，教師設計讓學生自主閱讀與分享的課堂活動，并在探索文本的過程中融入對語言知識的探究與學習。教師通過設置問題鏈，逐漸深化對學生思維的訓練，完成對主題意義的探究。在讀后環(huán)節(jié)，教師通過提問創(chuàng)設話題語境，依托小組討論活動，幫助學生內(nèi)化課堂所學。課后，教師通過布置家庭作業(yè)延伸課堂教學，加深學生對主題意義的理解與運用。

（一）讀前環(huán)節(jié)：引入話題

第一步：創(chuàng)設話題語境，激活認知圖式

學習活動是在一系列主動建構(gòu)的過程中完成的，而這一建構(gòu)又是在已有的知識、經(jīng)驗的基礎上進行的。教師需要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，了解他們的認知水平，促進學習材料與學生已有的知識、經(jīng)驗的聯(lián)系，幫助其學習和理解所學材料（馮忠良、伍新春，等 2010）。

【教學片段1】教師通過展示圖文對話，提出自己不知該如何回答朋友提出的問題：“Are you a dog person or a cat person?”。隨后，教師讓學生就上述問題結(jié)合自身的情況展開小組討論。討論結(jié)束后，教師邀請學生分享答案。教師充分肯定學生的回答的同時，追問他們作出判斷的原因，同時指出自己在最近讀到的一篇文章中找到了想要的答案。

【設計說明】在讀前階段，教師充分關(guān)注學生的認知策略和認知水平，通過問題、多模態(tài)互動創(chuàng)設話題語境，有效地喚醒了他們的認知圖式，激活了他們的思維。在教師的追問下，學生能夠結(jié)合已有知識、經(jīng)驗形成對新概念的初步感知，同時也會對新概念的具體定義和表征產(chǎn)生疑問，從而激起閱讀文章的興趣，形成閱讀期待。

（二）讀中環(huán)節(jié)：閱讀文本，賞析語言，訓練思維

第二步：自主閱讀分享

在自主閱讀的情形下，學生擁有更多的閱讀時間和更廣闊的閱讀空間，可以通過摘抄等方式自主提取文中的相關(guān)信息，為進一步對學習材料更精細的加工打好堅實的基礎。另外，沒有過多的閱讀干擾與限制，學生能擁有更好的閱讀體驗，養(yǎng)成更好的閱讀習慣，進而形成更好的閱讀品格。

【教學片段2】教師在學生開始閱讀前提出以下問題：“What do FOMOs and JOMOs mean?What do they prefer to do?”。學生閱讀文章第一段，找出答案并分享。隨后，教師給予學生無干擾的時間繼續(xù)閱讀文本，要求其找出關(guān)于描述FOMOs和JOMOs的語句，填入工作表單（worksheet，見圖1），并通過小組活動分享。

Read Para. 2&3 and learn about the two tribes of people.

圖1

【設計說明】教師考慮到學生的閱讀水平，首先設置展示型問題，讓其自主閱讀，查找信息，初步了解新概念的定義及特征，建構(gòu)對新概念的認知。隨后，通過自主閱讀、填寫工作表單和分享交流，緩解學生的課堂焦慮，從而使其更好地提取與整合關(guān)鍵信息，理解文本內(nèi)容，理清文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進而有助于進行后續(xù)語言學習和高階思維活動。

第三步：融入語言學習，提升語言能力

語言是思想與內(nèi)容的載體，語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升（教育部2018）。在閱讀過程中學習語言可以有效地強化語境的作用，將語言要素處理、文本加工、信息輸出相結(jié)合，能增加對語言的敏感度，更好地掌握語言知識，為輸出語言積累更多實用的語言素材。

【教學片段3】學生在完成初次的信息提取后，需要再次閱讀文章，找出作者在第二段中所使用的修辭手法。教師隨后呈現(xiàn)文本選段，讓學生小組合作找出段落中形成鮮明對比的詞語組合。教師順勢追問：“Why does the author want to use contrast here?”（見圖 2）

圖2

【設計說明】賞析是基于對語言和信息認知的深度加工（葛炳芳 2015），是將文本意義與語言形式相結(jié)合的重要契機。在這個過程中，學生能夠通過自主、合作的學習方式，賞析修辭手法，探究對比修辭手法在文中所起的作用，在感受語言美的同時，學習語言知識，為后續(xù)的分析和推斷打下更加堅實的基礎。

第四步：深化思維訓練，探究主題意義

深化思維訓練是學生思維品質(zhì)提升的重要途徑之一，是發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的內(nèi)在要求。教師在教學過程中應設計高質(zhì)量的參閱型問題和評估型問題，引導學生對作者的觀點和寫作意圖進行分析和評價，促使他們的思維向高階發(fā)展，并為后續(xù)的創(chuàng)造作好鋪墊。

【教學片段4】教師呈現(xiàn)工作表單的第二部分（見下表），提出評價型問題：“What’s writer’s opinion?What are the sentences best showing this opinion?What’s writer’s purpose of sharing this opinion?”學生通過自主閱讀文章第四段和第五段，分析作者的觀點，找出最能夠表達觀點的句子，并推斷作者的寫作目的。教師就學生的回答進行點評和總結(jié)，呈現(xiàn)作者的觀點（DependingonFOMOsisdangerous）和作者的寫作意圖（To draw public attention to JOMOs’value and strengthen in workplace）。

Read Para.4&5 and learn about the writer’s opinion

w r i t e r’s o p i n i o n s e n t e n c e s t h a t b e s t s h o w t h i s o p i n i o n（J u s t u n d e r l i n e t h e s e n t e n c e s i f y o u a r e i n a h u r r y）p u r p o s e o f s h a r i n g t h i s o p i n i o n

【設計說明】評價型問題的設置是教師引導學生從字面語境走進隱含語境的關(guān)鍵。在此過程中，學生能夠在教師積極的引導下，提取、整合體現(xiàn)作者觀點的信息，構(gòu)建作者的觀點，并推斷作者的寫作目的，完成對主題意義的探究。該環(huán)節(jié)有助于學生深化對文本主題的理解與認識，發(fā)展高階思維能力和語言表達能力。

（三）讀后環(huán)節(jié)：內(nèi)化與拓展

第五步：創(chuàng)設拓展語境，實現(xiàn)知行合一

讀后活動是閱讀的延伸，是對學生閱讀效果的檢測（貴麗萍 2019）。創(chuàng)設拓展語境為學生創(chuàng)造運用并內(nèi)化課堂所學的機會，有助于學生反思文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，形成自己的見解，從而提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值取向，實現(xiàn)閱讀課堂的育人功能。

【教學片段6】首先，教師讓學生小組討論并回答問題：“How do you think this article will help you in your future career?”教師積極評價學生的回答，并分享自己的觀點：

（1）Whether you are a FOMO or a JOMO，you can always shine.

（2）FOMOs and JOMOs can always learn from each other and better themselves.

然后，教師布置課后情景式寫作任務（見圖3）。學生需要給自己的朋友寫一封信，并做到以下兩點：

（1）Help him analyze himself.

（2）Encourage him.

圖3

【設計說明】教師需要將特定主題與學生的生活建立密切關(guān)聯(lián)（教育部 2018）。通過課堂討論活動，學生能夠?qū)⑺鶎W知識進行內(nèi)化和遷移，思考所學內(nèi)容與自己生活實際之間的關(guān)聯(lián)，提煉和分享自己的觀點。本活動旨在切實提升學生的思維品質(zhì)和表達能力。課后的寫作任務則是對課內(nèi)所學的延伸，即關(guān)聯(lián)了閱讀文本，又密切聯(lián)系了學生的生活，是其運用所學知識解決實際問題的重要時機，能夠提升其分析問題和解決問題的能力，促進其思辨能力的提高和語言能力的發(fā)展。

三、教學反思

本堂閱讀課是學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂上落地的一次嘗試，取得了較好的效果，有很多優(yōu)點，同時也存在一些有待改進的地方。

（一）優(yōu)點

1.落實綜合視野理論有助于閱讀能力的提升

綜合視野理論強調(diào)了內(nèi)容、語言和思維的統(tǒng)一。本堂課所采取的閱讀教學策略能夠幫助學生學會自主閱讀文章內(nèi)容，賞析文章語言，評析作者觀點，探究作者意圖，遷移所學知識。在整個教學過程中，內(nèi)容、語言和思維三個要素交替出現(xiàn)，互為支撐，豐富靈動，提升了學生對文本內(nèi)容的解讀能力，提高了他們的語言水平，發(fā)展了他們的思維品質(zhì)。

2.保障學生主體地位有助于閱讀品格的形成

學生的主體地位在本堂課上得到了充分的保障。教師全面、充分地分析了學情，在課堂活動設置、課堂問題設計、閱讀策略運用和工作表單制作等方面都進行了精心的設計，保證了學生更好地讀懂文本內(nèi)容，學習文本語言，思考作者的觀點和意圖，表達課堂所學。學生擁有充分的無干擾的閱讀時間，能夠自主進行閱讀與思考。另外，學生享有充分的話語權(quán)，且思維成果可以得到教師充分的尊重，所以能夠更加積極地參與課堂活動。由此可見，保障學生的主體地位可以給其帶來更好的閱讀體驗，保證其學有所得、學有所思和學有所樂，有助于其養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

（二）有待改進之處

雖然進行了精心的設計，本堂課在實際授課過程中仍存有遺憾。首先，本堂課在課堂前期討論中花費過多時間，導致在后續(xù)階段略顯倉促。教師要保證學生擁有充分的無干擾閱讀時間，就要對有限的課堂討論時間進行合理的調(diào)控。其次，在討論作者觀點和寫作意圖的環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生就回答進行互相評價，從而更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的邏輯性思維和批判性思維。針對學生對于開放性問題的回答，教師的準備仍然不夠充分，相關(guān)追問還有待深入。再次，針對語言學習，教師可以設置更加開放的問題，如“What language the writer used impresses you most?”，使學生可自主對文章語言進行賞析。教師可以根據(jù)學生的回答展開追問，引導其分析作者的情感態(tài)度，提升其思維水平。

結(jié)語

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實英語學科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，還是落實“以學習者為中心”的重要實踐。一線教師更多地關(guān)注閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索閱讀素養(yǎng)在閱讀課堂上的培養(yǎng)策略，將有助于提高學生的閱讀能力，提升他們的閱讀體驗，讓其學會并享受閱讀，最終在形成良好閱讀習慣的同時，實現(xiàn)立德樹人的目標。