項立俊

引言

隨著“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念的提出，高中英語教學(xué)的備課、授課和評價等環(huán)節(jié)發(fā)生了很大變化。教材是教師落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最基本的課程資源，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本載體。北師大版高中英語教材無處不體現(xiàn)著對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要依托教材內(nèi)容、挖掘教材中的育人因素，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，培養(yǎng)其語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，逐步提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在備課時，要站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，活用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境；活化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，實現(xiàn)由教書到育人的角色轉(zhuǎn)變（吳筱玫 2018）。

【教學(xué)案例1】

在教學(xué)必修1 Unit 3 Lesson 1 Festivals時（以下教學(xué)案例均選自北師大版高中英語教材），如果僅僅按照教材體系講解詞匯、短語與長難句，疏通課文和重點語法，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，將沒有吸引力，難以培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力和必備品格，不利于其成人成才。教師在授課時，將生活引入教材、將教材融入生活，創(chuàng)造性地使用教材，不僅僅教授教材 上 的 the Mid-Autumn Festival，the Lantern Festival和The Dragon Boat Festival等中國傳統(tǒng)節(jié)日，還適度增加了西方Christmas Day的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日看傳統(tǒng)文化，并感悟多樣的世界文化，從而教育其理性地看待中國傳統(tǒng)文化和西方文化，樹立文化自信。在設(shè)計作業(yè)時，教師也沒有讓學(xué)生背誦、默寫，而是布置以下任務(wù)：“Do you want to create a new festival by yourself?Please write a short passage about‘Students’Day’.”在給予學(xué)生必要的指導(dǎo)后，要求其寫一篇短文，介紹自創(chuàng)節(jié)日的時間、慶祝方式及特殊意義。這種作業(yè)設(shè)計在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，能激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

這一教學(xué)案例說明：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在備課時要注意分析教材、挖掘教材、創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行增減。正如北師大版教材主編王薔多次強(qiáng)調(diào)的：教師要“用教材教”，而不能“教教材”，要創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?！敖虩o定法”，教師在使用教材的過程中要融入自己的科學(xué)精神和生活智慧，要對教材知識進(jìn)行有效的重組和整合、選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容對教材進(jìn)行深加工，以使英語課堂鮮活多彩，充分、有效地活用教材知識，形成具有教師教學(xué)特色的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料。要想達(dá)到這個高度，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在日常教學(xué)中落地，教師在備課和授課中必須遵循教學(xué)規(guī)律，深挖教材，做到以下三點。

一、解讀教材，挖掘育人憑借點

“育人”是核心素養(yǎng)的核心，學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)活動的主體。教師只有認(rèn)真研究教材，發(fā)現(xiàn)其中極具生命力的育人點，并將其內(nèi)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)，才能使英語課堂成為有效育人的場所。所以，教師要對教材文本進(jìn)行針對性解讀，以便結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀實施富有創(chuàng)造性的教育。對于教材中的每一篇文本甚至每一個句子，教師都要站在育人者的高度，用審視的眼光解讀。同時，教師要對教材中的育人資源進(jìn)行適度開發(fā)。教師只有充分解讀和創(chuàng)造性地使用教材，才能夠提升教學(xué)內(nèi)容的生命性，使符號化的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命實踐形態(tài)，并使其把這些豐富的資源轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)自己生命發(fā)展的精神和力量，從而滲透德育，實現(xiàn)“立德樹人”這一目標(biāo)。

【案例2】

在教學(xué)必修1 Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day?時，通過分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)介紹了兩種不同的生活方式，布萊恩·布萊克（Brian Blake）是一個Couch potato，每天無所事事，把所有時間都花在看電視和睡覺上；而另一位主人公鮑勃·布萊克（Bob Black）則是一名工作狂，每天從清晨工作到深夜，沒有時間陪伴家人，他坦言家人對他心懷抱怨。很明顯，這兩個人的生活方式都比較極端，一個過度享樂甚至放縱，另一個過度看重工作，兩者都沒有平衡好工作與生活。教師考慮到學(xué)生剛升入高中，離開父母開始獨立生活，在這時養(yǎng)成良好的生活方式尤為重要，于是在閱讀課文之后，讓學(xué)生重點探討“What can they do to improve their lifestyles?”“假設(shè)文中的主人公就是你的家人，你會對他說什么？”引導(dǎo)其在沒有家長監(jiān)管的情況下學(xué)會自律自控，安排自己的生活。學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”提出并分享不同的建議。通過討論，學(xué)生由觀眾變?yōu)橹魅斯?，對健康的生活?xí)慣了然于胸，摒棄了不良的生活方式，從而將“培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人”這一目標(biāo)落到實處，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。因此，教師要做育人的有心人，挖掘教材中的育人點，由“教書”轉(zhuǎn)向“育人”。下表列出了模塊1中的一些育人點，以期拋磚引玉。

單元 話題 育人點Unit 1 Lifestyles How to develop healthy lifestyles；Ways to relax；Volunteering makes life better.Develop self-confidence and pride of our country；Everyone can be a hero.Unit 3 Celebrations Taste different cultures；Enhance Cultural Confidence Unit 2 Heroes

二、補(bǔ)充教材，擴(kuò)展育人著力點

北師大版高中英語教材以話題為單元形成模塊，教師可以集中處理語言與語法知識點。按照這種編排方式，學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)獲得豐富的語言知識，但是如果教師僅僅照本宣科，學(xué)生就難以形成積極的情感態(tài)度與價值觀。因此，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在備課時要大膽補(bǔ)充相關(guān)課程資源。正如阿基米德所說：“給我一個支點，我就能撬動地球?！苯處熞朴谡业竭@個支點——學(xué)生喜聞樂見的育人著力點。

【案例3】

在必修4 Unit 10 Money Lesson 1 A Material World講述了一個不愿當(dāng)百萬富翁的人——查爾斯·格雷（Charles Gray）的故事，他將自己的財物捐給了慈善機(jī)構(gòu)，放棄了自己六居室的大房子，寧愿住在老舊的宿舍里。不少學(xué)生表示質(zhì)疑：“Does Charles Gray really exist in the material world?”因此，教師在備課時搜索相關(guān)材料，如比爾·蓋茨（Bill Gates）、馬云和馬化騰等學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，補(bǔ)充了他們已經(jīng)或?qū)⒁炎约旱呢敭a(chǎn)用于公益或慈善的短文，旨在說明這些富翁并不是守財奴，他們并不以賺錢為目的或樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“A little money makes you free，Money is only useful when it is given to those in need，Money is not everything”等，引導(dǎo)其樹立正確的金錢觀，不做金錢的奴隸。

同樣，在教學(xué)該單元Lesson 3 Your Money時，教師也十分注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀，“把錢花在合適的地方”“積少成多”“學(xué)會花錢”等。雖然學(xué)生不可能在一堂課內(nèi)對金錢有很深刻的認(rèn)識，但是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅持引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價值觀。

三、整合教材，形成育人切入點

為使教學(xué)活動體現(xiàn)教育的生命性，教師就要創(chuàng)造性地使用教材，認(rèn)真思考教材中蘊(yùn)含的育人價值（王薔 2016）。教師不能僅僅把教材作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的載體，更要從發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識的角度研究教材，適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、加工，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和正確的情感態(tài)度價值觀。教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能被教材所局限，敢于打破教材的編排順序，以便激活教材上凝固的“符號化”知識，使其恢復(fù)到鮮活的“生命態(tài)”，真正為教學(xué)所用，為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展所用。因此，教師不必拘泥于教材，要適度整合教材資源為育人服務(wù)。

【案例4】

必修4 Unit 10 Lesson 4 Advertisements和該單元Communication Workshop分別介紹了幾則廣告。在教學(xué)時，教師將該內(nèi)容與Unit 11 Lesson 3 The Advertising Game相結(jié)合，打破單元的限制。之所以這樣安排，是想引導(dǎo)學(xué)生辯證思考、了解廣告的優(yōu)點與弊端，使其在紛繁復(fù)雜的世界中能保持清醒的頭腦，不被廣告所迷惑。事實證明，這樣安排會避免學(xué)生為閱讀而閱讀，能夠幫助其在閱讀中思考、學(xué)以致用。

同樣地，在日常教學(xué)中，每逢西方節(jié)日（如Thanksgiving，Eastern etc.），教師讓學(xué)生了解、熟悉其來歷、象征意義及主要慶祝方式，不僅能使學(xué)生身臨其境地感受西方文化，還可以提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)Christmas時，教師會介紹春節(jié)及其相關(guān)文化背景知識，讓學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源，從而使其增加對傳統(tǒng)文化的理解；并針對中國人過洋節(jié)的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，堅定其文化自信和家國情懷。通過學(xué)習(xí)、對比、感受和體驗英語國家的風(fēng)土人情和社會概況，學(xué)生可以領(lǐng)悟中西方文化的差異，提高自身的文化修養(yǎng)，提高對人類文明的認(rèn)識和認(rèn)同感。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化育人觀念，合理整合與使用教材，關(guān)注教材知識與學(xué)生成長之間的聯(lián)系，著力挖掘教材中的育人因素，使教材成為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的沃土。在這個過程中，教師要持之以恒，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。