宋安

摘要：從我校開(kāi)始“小班化”課題研究開(kāi)始，我們的課堂也加入了“小組合作”的因子。我深知，教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑，所以在課堂上，我格外留意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我認(rèn)為教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從三方面著手。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)質(zhì)量

一、把小組表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一

合坐不等于合作。孩子們由最開(kāi)始的傳統(tǒng)座位變?yōu)樗娜藝男问胶?，個(gè)個(gè)興奮不已。尤其是那幾個(gè)平時(shí)就不老實(shí)的孩子，更是常常在課堂上和對(duì)面的同學(xué)眉目“傳情”。如何讓坐在一起的幾個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上互幫互助，達(dá)到效益最大化？如何讓他們由“個(gè)人認(rèn)同”轉(zhuǎn)為“小組認(rèn)同”？

我把小組視為一個(gè)整體，評(píng)價(jià)時(shí)不再點(diǎn)名“張三李四”，而是“某某小組”，這大大培養(yǎng)了孩子們的小組認(rèn)同感。過(guò)去，我單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng);當(dāng)我心中有了“小組意識(shí)”后，我鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組的四名同學(xué)在課堂上有主持人、梳理員、總結(jié)員、提醒員四個(gè)角色，在課堂外有小組長(zhǎng)、桌椅長(zhǎng)、簽字長(zhǎng)、作業(yè)長(zhǎng)四種角色，四名同學(xué)各司其職，各負(fù)其責(zé)。課堂上，我采用小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，把思辨、討論、展示、精講、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，做到生生互動(dòng)和師生互動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一。這激發(fā)了學(xué)生參與討論交流的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和邏輯推導(dǎo)能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、把小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合

實(shí)行了一段時(shí)間的小組捆綁評(píng)價(jià)后，一些問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)。每次夕會(huì)總結(jié)時(shí)，主持人還沒(méi)開(kāi)口，各小組的小組長(zhǎng)的表情就顯示出了他們的“未卜先知”。一貫先進(jìn)的小組組長(zhǎng)笑容滿面，一副志在必得的神情。落后小組的組長(zhǎng)不是唉聲嘆氣，低垂著腦袋，就是暗暗又在對(duì)自己組落后的同學(xué)惡臉相向。甚至有一次，一名小組長(zhǎng)偷偷向我訴苦：無(wú)論她怎么幫助小組里的某位同學(xué)，那位同學(xué)的成績(jī)都沒(méi)什么進(jìn)步，她想讓我?guī)退龘Q一個(gè)組員。

這些想象讓我反思。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步不是一朝一夕能看到的，孩子之間的能力也存在一定的差距。小組評(píng)價(jià)固然能調(diào)動(dòng)孩子們共同進(jìn)步的積極性，但是如果小組中總有人“拖后腿”，也不利于組內(nèi)的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。于是我決定實(shí)行小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組集體參加的活動(dòng)就評(píng)價(jià)整個(gè)小組的表現(xiàn)，整體評(píng)價(jià)積分。個(gè)人測(cè)試、創(chuàng)作等活動(dòng)，可以個(gè)體評(píng)價(jià)積分。

從我的評(píng)價(jià)機(jī)制改進(jìn)后，小組長(zhǎng)們不再擔(dān)憂所有的項(xiàng)目都被組員拖累;在小組集體合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，又能激發(fā)他們帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的信心。

三、花樣評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

有一次特色課程上，我選了一首極簡(jiǎn)單的詩(shī)，漢樂(lè)府《江南》。帶領(lǐng)學(xué)生熟讀成誦后，我讓他們分成四大組練習(xí)分角色表演。要求下達(dá)后，我的最后一句話是：待會(huì)我們來(lái)評(píng)一評(píng)哪一組演得最好？

又能下位又能說(shuō)話，孩子們都覺(jué)得很興奮，一會(huì)教室里就炸開(kāi)了鍋。不到一分鐘的時(shí)間，我就看到第二組已經(jīng)分好了工，并像模像樣地在練習(xí)表演了。而其他三組要么是在爭(zhēng)角色，要么就是站在那里不知所措的樣子。我走到還沒(méi)開(kāi)始演的三組中間對(duì)他們分別提醒，尤其指出第二組已經(jīng)演了好幾遍了。聽(tīng)了我的話，有一組馬上行動(dòng)，有一組中的一個(gè)小姑娘開(kāi)始抓緊分配角色，還有一組依然在互相埋怨、甚至向我告狀、希望我?guī)退麄兎峙洹．?dāng)然，我沒(méi)有幫他們。

最后表演的結(jié)果可想而知。自己能分好工的演得很精彩，但互相埋怨的那組到了臺(tái)上還在鬧情緒。

依我慣常的脾氣，我一定會(huì)給出一正一負(fù)兩個(gè)評(píng)價(jià)，好讓他們知道什么是正確的，應(yīng)該怎樣做。可是我發(fā)現(xiàn)那組互相抱怨的孩子回到座位上后個(gè)個(gè)垂頭喪氣，似乎是有沒(méi)臉見(jiàn)人的感覺(jué)。他們又未必不知道自己錯(cuò)了！

我靈機(jī)一動(dòng)，沒(méi)有直接評(píng)論剛剛的表演水平高低，而是在黑板上分行寫(xiě)下：“最團(tuán)結(jié)”“最佳表演”“最會(huì)配合”“最會(huì)學(xué)習(xí)”“最會(huì)組織”“最有個(gè)性”。然后大家一起評(píng)，一起給每個(gè)組都找了個(gè)理由頒了個(gè)“最”，于是課堂在孩子們的歡笑中結(jié)束了。

我想象著，如果我當(dāng)時(shí)在互相抱怨的那組表演后大聲批評(píng)他們不團(tuán)結(jié)，一定會(huì)加重他們對(duì)彼此的抱怨，他們會(huì)變得更加不團(tuán)結(jié)。說(shuō)不定在下一次課堂表演的時(shí)候，他們都不愿意參演了。還好我沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，而是給了一個(gè)積極正面的例子“最團(tuán)結(jié)組”來(lái)提醒他們。而頒給個(gè)人的“最會(huì)組織”獎(jiǎng)是“最團(tuán)結(jié)”組的組長(zhǎng)，這也提醒組長(zhǎng)們應(yīng)該做一個(gè)怎樣的組織者。

這一次的花樣評(píng)價(jià)經(jīng)歷，我后來(lái)還多次運(yùn)用到小組評(píng)價(jià)中。有很多時(shí)候，用正確的東西去激勵(lì)他們，讓對(duì)與錯(cuò)不那么清晰，反而能收到更有效的教育效果。

參考文獻(xiàn)

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