凹鵬斌

摘要：在新課改的教育形勢(shì)下，教師不愿意做班主任已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象了。一方面，因?yàn)樗刭|(zhì)教育和升學(xué)率之間的矛盾沖突，讓班主任這一職位在夾縫中艱難生存;另一方面，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)代的學(xué)生管理教育本身就是一個(gè)難題。本文就教師不愿做班主任提出了幾點(diǎn)思考意見(jiàn)和對(duì)策，希望能喚起教育工作者對(duì)這一現(xiàn)象的反思和關(guān)注，讓更多教師積極加入班主任行列中來(lái)。

關(guān)鍵詞：教師不愿做班主任;管理教育;現(xiàn)象思考

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，也是一個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)者。如果每個(gè)優(yōu)秀的班主任都能充分發(fā)揮自己的作用，那么，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)也就應(yīng)運(yùn)而生了。但是，就是這樣一個(gè)十分具有影響力、呈主導(dǎo)位置的重要工作崗位，在學(xué)校中卻很少有教師愿意做。不管是在城市還是農(nóng)村，這種現(xiàn)象都已普遍存在了。盡管教育部門(mén)都在倡導(dǎo)“幸福教育”，但班主任卻很少有“幸福”可言。針對(duì)多數(shù)教師不愿做班主任這一現(xiàn)象，做出了如下分析。

一、教師不愿做班主任現(xiàn)象的成因思考

1.工作任務(wù)重

許多學(xué)校里的班主任都是由任主課的教師兼任的，教師要在完成課程上的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，騰出時(shí)間來(lái)參與班級(jí)管理。除了日常的備課、上課、批改作業(yè)到各種測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、試卷講評(píng)等等都需要教師拿出大量時(shí)間來(lái)參與;有的學(xué)校還以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)教師實(shí)行末位淘汰制，更是讓教師們不敢粗心大意^[1]。所以，教師們要把主要精力都集中在教學(xué)質(zhì)量上，一般沒(méi)有時(shí)間，也不愿意冒著被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)去做班主任。

2.工作責(zé)任大

現(xiàn)代的學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，很容易受到周?chē)h(huán)境和人的影響，行為容易產(chǎn)生偏差。一旦產(chǎn)生不良行為，就要靠班主任的教育和管理，把問(wèn)題遏制在萌芽狀態(tài)。如果學(xué)生不服從班主任的管理、學(xué)生家長(zhǎng)不配合班主任教育學(xué)生，會(huì)對(duì)班主任工作的積極性產(chǎn)生影響。有的學(xué)校甚至學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，就要向班主任問(wèn)責(zé)，這樣的情況讓班主任每天工作都在提心吊膽。

3.心理壓力大

如果教師能在班主任的崗位上感受到尊嚴(yán)和自豪，即便是工作量大一些、待遇差一些大部分教師還是可以接受的?，F(xiàn)實(shí)情況卻不是這樣，在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，許多家長(zhǎng)的教育理念也處在轉(zhuǎn)軌期，一些舊的教育理念逐步被摒棄，但是新的教育理念尚未建立，這讓班主任疲于應(yīng)對(duì)、不堪重負(fù)。

二、教師不愿做班主任現(xiàn)象的對(duì)策思考

1.優(yōu)化班主任工作體系

（1）增加學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，減少班主任工作量

班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜瑣碎的工作。班主任的大部分時(shí)間都是在處理各項(xiàng)瑣碎事物，這就導(dǎo)致了班主任分身乏術(shù)。所以，一些學(xué)生就可以完成的工作，班主任就可以安排學(xué)生去做，讓學(xué)生在課余時(shí)間幫助班主任完成一些班級(jí)的日常管理工作。這對(duì)學(xué)生來(lái)講是難得的鍛煉機(jī)會(huì)，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，也可以減輕班主任的工作量。班主任有了更多的時(shí)間去了解學(xué)生，制定真正符合自己班級(jí)中學(xué)生的管理辦法，更加有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（2）提高班主任的綜合能力

在班主任任職之前，應(yīng)對(duì)班主任進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高思想修養(yǎng)，增強(qiáng)當(dāng)好一名班主任的使命感。班主任工作是學(xué)校德育教育的重要途徑之一，也是學(xué)校最基層的教育管理者。要通過(guò)培訓(xùn)提高班主任工作的自覺(jué)性和積極性，著重培養(yǎng)班主任師德方面的修養(yǎng)^[3]。班主任個(gè)人素質(zhì)的高低，是否有責(zé)任，工作方法是否妥當(dāng)，不僅能影響到一個(gè)班級(jí)的好壞，還會(huì)對(duì)學(xué)生健康的人形成有著至關(guān)重要的影響。想要提高班主任的管理水平，學(xué)校必須系統(tǒng)性地、有針對(duì)性地對(duì)其做好相應(yīng)培訓(xùn)。不單要學(xué)習(xí)教育管理方面的理論知識(shí)，還要向國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育學(xué)者學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念。真正做到用知識(shí)武裝頭腦，讓班主任的工作在正確的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。

（3）營(yíng)造尊師重教的工作環(huán)境，增強(qiáng)班主任的工作自豪感

在新課改的大環(huán)境下，學(xué)生的成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)通力合作。正是因?yàn)檫@樣，家長(zhǎng)要及時(shí)與班主任溝通，了解孩子在學(xué)校的具體情況跟班主任探討對(duì)孩子的教育方式，給班主任的工作加以肯定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定工作目標(biāo)的時(shí)候也應(yīng)該考慮本校學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)與班主任溝通，為班主任排憂解難。通過(guò)營(yíng)造一個(gè)尊師重教的工作大環(huán)境，班主任可以獲得精神的支撐力量，增強(qiáng)自身的工作自豪感和使命感，讓班主任在教學(xué)管理中最大地發(fā)揮自己的才能。

2.對(duì)班主任進(jìn)行科學(xué)管理

（1）建立一個(gè)公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)客觀公正的評(píng)價(jià)班主任的工作成果，調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，激發(fā)他們的工作熱情，讓班主任的管理工作行呈良性循環(huán)。利用量化考核的方式，爭(zhēng)取做到全員參加、綜合評(píng)估。至少?gòu)膬蓚€(gè)方面進(jìn)行考核，一是文明班級(jí)比評(píng)。二是班主任等級(jí)考核^[4]。文明班級(jí)比評(píng)可以從學(xué)生的日常工作抓起，如班級(jí)值日、學(xué)習(xí)紀(jì)律、班級(jí)衛(wèi)生等方面;班主任等級(jí)考核可以從班主任的管理能力、教育成果、工作態(tài)度等方面進(jìn)行考核?？己说暮诵氖且_(kāi)、透明，摒棄暗箱操作。

（2）建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制可以分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩方面。物質(zhì)激勵(lì)是手段，精神激勵(lì)是根本目標(biāo)。在激勵(lì)機(jī)制中應(yīng)該把精神激勵(lì)放在首位。學(xué)校可以向家長(zhǎng)或社會(huì)宣傳本校優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，這樣班主任既獲得了精神上的滿足和社會(huì)的肯定，還可以使落后的班主任受到鞭策，更加積極地提升自身的綜合能力。

（3）建立務(wù)實(shí)高效的監(jiān)督機(jī)制

為保證上述機(jī)制的有效實(shí)行，應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立校長(zhǎng)--主任--年級(jí)組長(zhǎng)--班主任的工作管理機(jī)構(gòu)，落實(shí)崗位責(zé)任制，互相監(jiān)督。廣泛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)和建議，及時(shí)處理工作中遇到的問(wèn)題，不斷完善班主任工作管理體系。

3.提高班主任的工作待遇

學(xué)校應(yīng)做到讓班主任的付出和收益均衡。雖然教師要將奉獻(xiàn)精神，但是對(duì)教師來(lái)講，多勞多得是對(duì)班主任勞動(dòng)的尊重，也是提高班主任這一職位吸引力的重要措施?？梢越Y(jié)合各項(xiàng)考核和激勵(lì)機(jī)制，提升班主任的成就感、榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)教師當(dāng)班主任的積極性。

結(jié)語(yǔ)

班主任工作是一項(xiàng)艱苦而煩瑣的工作。需要班主任教師付出比平常教師更多的時(shí)間和精力。但是，我相信，在一個(gè)班主任看到自己的班級(jí)朝氣蓬勃、井然有序的發(fā)展時(shí)，當(dāng)一個(gè)班主任看到曾經(jīng)的差生通過(guò)自己的教育取得成功的時(shí)候，那種油然而生的自豪感是無(wú)可比擬的。