易欣

摘要：對課堂模式的研究在漢語作為第二語言的教學(xué)研究中一直受到重視。本文著眼于互動式教學(xué)在對外漢語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，論述了互動式教學(xué)的概念和意義，討論對外漢語互動式課堂教學(xué)的幾個(gè)原則，以期促進(jìn)這一課堂教學(xué)模式的完善，提高對外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);互動式教學(xué);教學(xué)原則

引言

近年來，我國綜合國力提高，世界一體化進(jìn)程推進(jìn)，我國漢語國際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。以漢語作為第二語言的教學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)模式一直是其研究熱點(diǎn)。趙金銘（ 2005）提道：“教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展是第二語言教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的核心環(huán)節(jié)”?；邮浇虒W(xué)的理論依據(jù)一般認(rèn)為是krashen（1985）提出的輸入假說，Erwin（1992）提出了著名的輸入——輸出教學(xué)模式。陳巖、趙宏（ 2005）指出我國一些語言學(xué)家在外語教學(xué)中提出的“準(zhǔn)習(xí)得” 論說也有力地支持了互動教學(xué)模式。因此互動式教學(xué)符合漢語國際教學(xué)需求，值得深入研究。目前國內(nèi)在互動式教學(xué)領(lǐng)域，以漢語作為二語的研究很少，與把英語作為二語的相關(guān)研究在數(shù)量上差距大。本文將討論對外漢語教學(xué)中的互動式課堂教學(xué)的概念和意義，提出互動式教學(xué)的原則。

一、互動式教學(xué)的概念及意義

1.互動式教學(xué)的概念

互動式教學(xué)來自krashen的輸入假說，假說認(rèn)為在學(xué)習(xí)二語時(shí)，學(xué)習(xí)者需要接觸大量可理解輸入，這種可理解輸入被吸收后就能得到習(xí)得效果。學(xué)者long的研究發(fā)現(xiàn)通過互動不斷調(diào)整對話可以增加可理解性輸入。Erwin（1992）在此基礎(chǔ)上提出了著名的輸入——輸出教學(xué)模式，指出了只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能將自己內(nèi)化的語言知識表達(dá)出來，才能真正提高自身語言水平。實(shí)際上，這種輸入——輸出教學(xué)模式就是一個(gè)互動的過程。張妮等（2009）在文章中提到互動型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)， 以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法來構(gòu)筑課堂主題結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式?；咏虒W(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是圍繞教材或話題，在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，有意識或無意識地思考、表達(dá)和記錄，將輸入與輸出關(guān)聯(lián)起來。螺旋上升地獲得知識。在互動教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生獲得語言知識，又要注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高語言運(yùn)用能力。一般來說，課堂互動教學(xué)可以是師生之間、生生之間的，可以是一對一、一對多、多對多的，教師選擇怎樣的形式需要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生各方面情況。

2.互動式課堂教學(xué)的意義

首先，有效率的互動能大大提高學(xué)生的參與感，提升學(xué)習(xí)興趣和積極性，對第二語言學(xué)習(xí)來說尤其如此，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠參與活動和話題，用該語言表達(dá)想法時(shí)，其對學(xué)習(xí)該語言的信心和興趣都會增強(qiáng)。其次，互動式教學(xué)重視學(xué)生的主體性，課堂上教師充分尊重學(xué)生的需求和想法，讓學(xué)生發(fā)揮更多主觀能動性，進(jìn)而提高二語學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，互動作為人與人之間的一種交際協(xié)同過程，還能提高學(xué)生的交際能力，實(shí)際上也是學(xué)習(xí)策略的獲得過程。漢語作為第二語言的教學(xué)是一個(gè)教語言的過程，教語言最終要落實(shí)到交際上。從上述互動式教學(xué)的優(yōu)勢可以看出，互動式教學(xué)模式對于二語教學(xué)來說，是一個(gè)充分體現(xiàn)輸入-內(nèi)化-產(chǎn)出的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)語言的良性循環(huán)。

二、對外漢語互動式課堂教學(xué)的原則

長久以來，學(xué)者們對互動式課堂教學(xué)原則的研究結(jié)果主要是突出學(xué)生的主體性;發(fā)揮其主動性;注重個(gè)體差異以及培養(yǎng)自主探究能力等。而對外漢語教學(xué)的原則在劉珣老師的《引論》中有論述，主要是培養(yǎng)用漢語進(jìn)行交際的原則;學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則;結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則等等。要將互動式教學(xué)與對外漢語教學(xué)結(jié)合起來，這兩個(gè)領(lǐng)域已成熟理論都不可或缺，我們將在此兩者的基礎(chǔ)上，結(jié)合在實(shí)踐中的獲得的經(jīng)驗(yàn)和感想來討論對外漢語互動式課堂教學(xué)的原則。

1.交際性原則

語言是人類最重要的交際工具。對外漢語的教學(xué)觀也認(rèn)為教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會用漢語進(jìn)行交際，《引論》中提到的培養(yǎng)用漢語進(jìn)行交際的原則、精講多練的原則以及以句子和話語為重點(diǎn)等都突出了交際在對外漢語教學(xué)中的重要性。這決定了在對外漢語互動式教學(xué)中，我們應(yīng)該把交際性原則放在首位。在互動式課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的漢語交際能力，一是進(jìn)行課堂交際練習(xí)，二是要重視跨文化交際知識和能力的培養(yǎng)，這兩個(gè)方面都與課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

第一，互動式課堂教學(xué)中的交際練習(xí)主要指的是提問互動和合作互動。陳巖、趙宏（ 2005）指出：“以提問為中心的操練活動使學(xué)生不會感到是被迫的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自然地進(jìn)入使用語言的過程中?！闭n堂上有效的提問互動可以引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，教師有策略地提問還能幫助學(xué)生構(gòu)建和完善知識體系，而學(xué)生對學(xué)生的提問可以啟發(fā)學(xué)生思維。提問互動根據(jù)問和答主體的不同可以分為教師-學(xué)生的一對一提問、學(xué)生-學(xué)生的一對一、一對多或多對一提問等。在一個(gè)對外漢語課堂上，提問互動的形式常常是多樣的，教師可以對學(xué)生提問，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以對老師提問弄明白不懂的知識，學(xué)生可以對學(xué)生提問發(fā)表不同觀點(diǎn)或互相答疑解惑，通過這樣的提問互動，學(xué)生能在問與答中逐漸提高語言水平。而合作互動則多見于課堂上的小組任務(wù)或游戲活動，這樣的任務(wù)或活動離不開學(xué)生之間、師生之間的交際行為，與提問互動不同的是，合作互動的雙方往往來自同一陣營，他們的交際有著共同的目的，即完成任務(wù)或贏得勝利。

第二，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)出現(xiàn)的錯誤有時(shí)并不是因?yàn)檎Z言結(jié)構(gòu)，而是因?yàn)椴涣私馕幕尘昂褪褂脠鼍岸斐傻模珻anal&Swain（1985）提出交際能力包括語言能力和語用能力，語言能力即指語言本身的正確性，而語用能力要求學(xué)習(xí)者根據(jù)目的語國家的社會文化習(xí)俗運(yùn)用語言進(jìn)行成功交際，即要求語言的得體性。劉珣老師在《引論》中提到“結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)， 功能是目的， 文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。”這一觀點(diǎn)雖然早已被學(xué)界接受，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于文化和功能的教學(xué)多少還稍顯薄弱。因此要讓漢語學(xué)習(xí)者具備跨文化交際的知識和能力，除了語言要素的教學(xué)之外，對語用知識的教學(xué)不可或缺，在教學(xué)中需要加強(qiáng)對中國的歷史、文化背景、當(dāng)代精神、民族思維方式等的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生提高語用能力，更好地隨時(shí)參與到真實(shí)的語言互動當(dāng)中。

2.循序漸進(jìn)原則

不光是漢語作為二語的教學(xué)，任何教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)要循序漸進(jìn)，那么在對外漢語教學(xué)中，循序漸進(jìn)原則的重要性是如何體現(xiàn)的呢？我們之前提到互動式教學(xué)的理論依據(jù)來自輸入假說，強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，而假說后來又被延伸為輸入——輸出理論。首先，要讓學(xué)生獲得可理解性輸入就需要遵循i+1原則，輸入應(yīng)該稍稍高于學(xué)生原有的水平，學(xué)生可以在互動中調(diào)整對話，理解后內(nèi)化為自己的知識，最后再輸出，完成互動過程，又開啟下一個(gè)互動。要完成互動就要在舊知識的基礎(chǔ)上加一點(diǎn)，這個(gè)度非常重要，少了會較難刺激學(xué)生進(jìn)步，而多了則容易打擊學(xué)生的自信心和積極性，故而要循序漸進(jìn)?！兑摗分幸蔡岬綄ν鉂h語教學(xué)的原則之一就是循序漸進(jìn)、螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)。由此可見循序漸進(jìn)原則既是對外漢語教學(xué)的基本原則也是互動式教學(xué)需要格外重視的問題，因此它在對外漢語互動式課堂教學(xué)中是非常重要的。

3.互動設(shè)計(jì)細(xì)分原則

互動設(shè)計(jì)細(xì)分原則實(shí)際上就是在設(shè)計(jì)互動時(shí)要有針對性，這一點(diǎn)可以分為兩個(gè)角度來看，第一是根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動，第二是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動。

根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動是很必要的，不同課型的教學(xué)目的側(cè)重點(diǎn)不同，對教學(xué)方法的要求也不一樣。針對不同課型互動式教學(xué)的研究不少，已經(jīng)有一些學(xué)者研究了漢語綜合課、聽力課和寫作課的互動教學(xué)模式，這些研究中體現(xiàn)了不同課型在設(shè)計(jì)互動教學(xué)時(shí)所采取的不同策略和方法。同時(shí)，我們還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)互動，例如根據(jù)語言要素的不同來設(shè)計(jì)。不同語言要素要達(dá)到最優(yōu)化效果，可以采取的互動策略也是多種形式的。當(dāng)然教學(xué)往往不可能只針對某一語言技能或要素，互動設(shè)計(jì)也應(yīng)根據(jù)其交叉而采取相對更優(yōu)方式。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)互動主要考慮學(xué)生的漢語水平、年齡、文化背景等?？紤]學(xué)生的漢語水平就是在圍繞教學(xué)內(nèi)容的情況下，注意前面提到的i+1原則以及學(xué)生當(dāng)前的優(yōu)勢和不足等。而年齡方面，對不同年齡的學(xué)習(xí)者，我們采用的互動方式應(yīng)該有區(qū)別，例如對于兒童，我們可以采用故事性互動，圍繞教學(xué)內(nèi)容對課文進(jìn)行拆分-重組練習(xí)等，而對中學(xué)生我們可以采用游戲互動等方式，激發(fā)學(xué)生的競爭與合作。來自不同文化背景的學(xué)生在參與互動時(shí)的思維習(xí)慣不同，這一定程度上影響他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，因此也會影響我們對互動的設(shè)計(jì)。

結(jié)語

互動式教學(xué)以師生、生生互動為基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效地改善課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前對于對外漢語互動式課堂教學(xué)的研究已經(jīng)受到學(xué)界的重視，但還未形成成熟的教學(xué)模式理論。希望通過上述問題的討論，一定程度上深化對此模式的研究，使其更好地服務(wù)于對外漢語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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