袁媛

摘要：21世紀(jì)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式有了創(chuàng)新的可能，能夠較大范圍促進(jìn)教師間的橫向交流，共同發(fā)展、相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本文簡(jiǎn)單闡述了如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，提高教師信息應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;教師專業(yè)化成長(zhǎng)

合肥市鳳凰城小學(xué)建于2006年，是一所年輕的學(xué)校，青年教師為主體，經(jīng)驗(yàn)不足，但學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性較強(qiáng)。因沒(méi)有優(yōu)秀的專家型教師的引領(lǐng)，教師教研受各種因素影響。希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這個(gè)平臺(tái)，讓教師以共同體的方式強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，通過(guò)課題研究探尋出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效活動(dòng)，從而使不同層次的教師都得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，推動(dòng)他們信息素養(yǎng)和教科研能力的提升。

一、搭建多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面使用的第一步是搭建平臺(tái)，為課題研究提供硬件設(shè)施和軟件氛圍。依托安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)、合肥市教育云平臺(tái)等應(yīng)用平臺(tái)開(kāi)展研究工作。第二步教師實(shí)名注冊(cè)，教師以真實(shí)的姓名在空間中建立自己的數(shù)字化工作室。截至目前，本校47名教師全部在安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)和合肥市云平臺(tái)上完成實(shí)名注冊(cè)。教師們?cè)诳臻g中上傳資源和互動(dòng)交流，訪問(wèn)量達(dá)到近千人。網(wǎng)絡(luò)空間的搭建為教師研究提供平臺(tái)，同時(shí)也為研究提供了規(guī)范和方便的管理。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升學(xué)科素養(yǎng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依靠自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力和外在的推動(dòng)力。要提高教師的自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力，就需要關(guān)注其政治思想、師德素養(yǎng)。我們將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的學(xué)習(xí)納入教師理論學(xué)習(xí)的重要方式，要求全校教師下載“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP，在線學(xué)習(xí)率達(dá)到100%?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP精選了國(guó)內(nèi)外新聞時(shí)事、文化等豐富多彩的文字內(nèi)容和聯(lián)播頻道、黨史、慕課等精彩視頻資料，為教師們搭建了一個(gè)便捷的“終身學(xué)習(xí)平臺(tái)”。教師們利用工作之余的碎片化時(shí)間讀文章、看視頻、做交流，個(gè)個(gè)比學(xué)趕超，不甘落后。教師們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步使理論學(xué)習(xí)入眼、入腦、入心，在學(xué)習(xí)群里曬積分、分享文章、發(fā)表觀點(diǎn)。教師們的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，教師的政治素養(yǎng)迅速提升?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的全員推進(jìn)不僅可以促進(jìn)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，還有效提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造智慧課堂

課堂是教師成長(zhǎng)的最好的舞臺(tái)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，這是我們一直追求的目標(biāo)。2017年我們嘗試將電子書包引入課堂，教師在進(jìn)行備課時(shí)，依托教育云平臺(tái)提供的優(yōu)秀資源、應(yīng)用，創(chuàng)作新穎的數(shù)字課堂教學(xué)模式，快速搭建移動(dòng)電子教室。教師將原創(chuàng)的課件和資源進(jìn)行上傳，在授課的過(guò)程中隨時(shí)調(diào)取，很多知識(shí)通過(guò)觀看、操作、體驗(yàn)的方法教給學(xué)生，效果遠(yuǎn)比圖片、說(shuō)教好得多。在組織課堂時(shí)，我們要求充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打造智慧課堂。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中豐富的資源增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？臻g中的交流互動(dòng)區(qū)為學(xué)生提出問(wèn)題、尋求幫助、小組合作研討提供條件，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給予他們開(kāi)放的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供新的路徑。

四、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課例研究

教師們對(duì)于傳統(tǒng)教研的理論學(xué)習(xí)，以及經(jīng)驗(yàn)交流都持有聽(tīng)聽(tīng)即可的感覺(jué)，由于各班級(jí)的學(xué)情不一樣，有的經(jīng)驗(yàn)和方法并不適用所有學(xué)生，因此他們對(duì)常規(guī)的教研活動(dòng)積極并不高。因此如何調(diào)到教師的教研熱情，教學(xué)競(jìng)賽就是一個(gè)很好的抓手。我們以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為抓手，開(kāi)拓以賽促研的新途徑。

1.選拔推優(yōu)，做好準(zhǔn)備

對(duì)于一些新的技術(shù)，我們首先請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行初步技術(shù)指導(dǎo)，再成立研討團(tuán)隊(duì)根據(jù)具體的課例開(kāi)展針對(duì)的培訓(xùn)，包括用什么軟件應(yīng)用，如何錄制以及制作技巧等內(nèi)容等內(nèi)容制作微課，上傳到學(xué)校資源庫(kù)供教師們學(xué)習(xí)，為后續(xù)教師們的錄課和制作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后，教師們?cè)龠M(jìn)行線上上課評(píng)比，請(qǐng)學(xué)校的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)審選出優(yōu)秀教師參加比賽。這樣做即節(jié)約了時(shí)間，又給所有教師提供賽課的機(jī)會(huì)。

2.專家把脈，助力成長(zhǎng)

在學(xué)校選拔推優(yōu)的基礎(chǔ)上，我們還請(qǐng)一些校外專家把脈指導(dǎo)。通過(guò)視頻展示課，呈現(xiàn)前兩輪研討的成果。展示課結(jié)束后，專家對(duì)教師們的課堂進(jìn)行深入細(xì)致分析，從學(xué)情分析、教材知識(shí)邏輯、課堂的問(wèn)題設(shè)置等維度進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。課后教師們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)將自己在磨課過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)提出，請(qǐng)專家們點(diǎn)撥指導(dǎo)。對(duì)于賽課教師，還請(qǐng)專家進(jìn)行多輪跟進(jìn)指導(dǎo)，一輪確定教學(xué)方案，二輪視頻展示并研討反思，三輪現(xiàn)場(chǎng)上課二次反思，直到達(dá)成既定的教學(xué)效果。通過(guò)多輪的專家指導(dǎo)，賽課教師在基本功訓(xùn)練，對(duì)教材把握，對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)上都會(huì)有顯著的提升。

3.一課多磨，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)

專家主要起到重難點(diǎn)的突破指導(dǎo)，大量的研討需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的配合和支持。針對(duì)教學(xué)中生成的問(wèn)題、學(xué)生的表現(xiàn)、存在的誤區(qū)，團(tuán)隊(duì)成員們進(jìn)行答疑解惑、拓寬思路。借助視頻、文字、語(yǔ)音等方式在線交流，實(shí)現(xiàn)異地研討，零距離交流。教師參與研課過(guò)程中，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，把對(duì)文本的解讀和教學(xué)中重難點(diǎn)的處理方法毫無(wú)保留的分享交流。研討能使指教者清楚的明確教學(xué)的目標(biāo)和突破難點(diǎn);也使參與者思考如何從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué);也有利于專家們用他們的教育智慧影響普通教師們對(duì)課堂教學(xué)的理解。

4.賽后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

這一次次賽事，一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)，促使教師將賽課過(guò)程的資料進(jìn)行收集，賽前的數(shù)次的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課件，比賽時(shí)最終定稿的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件以及錄課視頻，賽后的整體性教學(xué)反思。通過(guò)這一過(guò)程性資料的收集上傳，會(huì)讓教師們感受到賽課的歷程，一次賽課便是一次成長(zhǎng)，收獲的不僅僅是榮譽(yù)，更多的是學(xué)會(huì)對(duì)教材的解析、對(duì)學(xué)生生情的預(yù)設(shè)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)的層層遞進(jìn)式的突破。從而使教師的信息素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能得到大幅提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其豐富的資源、超越時(shí)空的便捷，為教師打開(kāi)了教育教學(xué)的新世界，讓他們感受到同伴互助的快樂(lè)，研究探索的魅力，共同成長(zhǎng)的喜悅。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間必將成為教師自我學(xué)習(xí)、共同研討、相互交流的重要平臺(tái)，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。

參考文獻(xiàn)

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