唐婷

摘要：幼兒園教育是幼兒成長中起步的關鍵時期。他們總是用獨特的眼光來看待周圍的事物、現象及其規(guī)律關系。在這個首次接觸的“小社會”里，幼兒所有接觸到的語言、行為、觀念以及準則都會對他們日后的成長過程帶來不可估量的影響。本篇所探討的，是幼兒教育中以過程為主，讓孩子側重主動思考探究的過程。

關鍵詞：過程教育實踐;結果;幼兒能力

一、過程與結果——孰輕孰重

曾經聽過一個著名教育學家說過這樣一個觀點：表揚孩子的時候，要少說“你很聰明”，而是要多說“你很努力”。順境之時也許兩者尚無矛盾，可一旦孩子遇到了困難與挫折，分歧就會相當明顯——“聰明”的孩子會對自己產生懷疑，而“努力”的孩子則會更加努力。這就是過程教育與結果教育的差異。

對幼兒的教育，不是靠說教靠灌輸就能見效的，也不是看結果就能看出孩子接受教育程度的優(yōu)劣的，而是要通過日常生活和游戲等方式，讓孩子在優(yōu)良的交往環(huán)境中，在愉快的游戲學習中，在豐富多彩的生活中，在這些“過程”中，懂得道理，收獲能力，受到熏陶、受到教育。

二、過程教育之實踐

案例一：盛水的容器

為了讓他們了解水的流動性，我們使用了以下實驗材料：碗、篩子、籃子、竹簍、瓶子，看哪些容器能盛水，哪些不能，并讓孩子們先對實驗結果進行猜想。有孩子提出猜想，碗能盛水，理由是他用碗喝過水，通過實驗也證明了“碗”這個結論的正確性。這時我并沒有讓孩子們繼續(xù)盲目地猜想或是急著實驗，而且誘導地提問：“為什么碗能盛水，而籃子不能盛水呢？”孩子們開始思考并說出了自己的猜想：“因為水是流動的，籃子底下有洞，水就流走了?！眲e的孩子也受到啟發(fā)，紛紛得出了幾乎肯定的結論：篩子、竹簍不能盛水，瓶子能盛水……然后再進行實驗，發(fā)現實驗結果與他們的猜想完全一致。這時候我再問：“你們還能舉出生活中還有什么東西，哪些能盛水哪些不能盛水嗎？”有了“有洞的不能盛水”這個參照條件，孩子們紛紛說出自己看到過的東西——盆、鍋、杯子能盛水，漏斗、漏勺不能盛水，我全部給予了肯定，孩子們在雀躍的同時，牢牢記住了“水是流動的”這一特性。

案例二：綠豆的培養(yǎng)

活動中，有一項是對綠豆培養(yǎng)過程的觀察。首先是綠豆的水培。孩子們有極大的興致，每一天都仔細觀察它的變化。過了幾天，綠豆種子光滑的表面裂開，探出嫩芽，再過幾天，嫩芽變長，變多，再后來，長出根須，長出葉，長出豆芽。這時，孩子對綠豆的成長過程就有了一個詳盡的印象，知道了豆芽的由來，附帶也知道了根須和葉子。

漸漸的，有的孩子注意到，綠豆長大了，葉子發(fā)黃，就問我：“為什么葉子發(fā)黃呀？怎么辦？”我并沒有直接告訴他們該怎么辦，而是問他們：“你們平時吃一碗飯，突然多出來一個弟弟，你們能吃飽嗎？”“吃不飽！”“綠豆也要吃飯呀，綠豆也多了好多弟弟妹妹，但只有一盆土，他們也吃不飽怎么辦呢？”有的孩子想出了答案：“我們要吃飯，綠豆要吃泥土，那我們拿一半綠豆苗苗出來種在另外一盆土里給它吃行不行？”在我的幫助下，孩子們完成了對土培綠豆的移苗，沒幾天，發(fā)黃的葉子又重新煥發(fā)了綠色的生機，孩子也通過“吃飯”這個形象生動的比喻明白了泥土對植物的重要性。

三、過程教育之分析

能力一：聯想

在有了竹籃不能盛水和碗能盛水這兩個正確答案的前提下，我沒有讓孩子們繼續(xù)實驗，而是讓他們思考這兩個答案之間的區(qū)別與聯系。因為繼續(xù)實驗，他們能夠對于實驗材料所得出的結果完全接受，但是遇到實驗材料以外的東西就無法舉一反三。有了這個思考過程，讓他們自己發(fā)現“有洞的不能盛水，沒有洞的能盛水”這一本質，他們對所有的現象就都能得出正確的結果。以后遇到問題，孩子就知道如何運用已經掌握的東西來通過聯想得到答案。

能力二：敢于發(fā)表意見

在教育過程中，我會經常性地提出問題。有的孩子比較內向，面對問題他也會思考，但是未必有勇氣說出自己的見解。作為老師，在這方面我就要更加關注這些內向的孩子，一旦發(fā)現孩子有發(fā)表意見的欲望，立即給予鼓勵，如果回答錯了，一定要告訴他：回答問題的對與錯并不重要，他敢于發(fā)表自己的意見的勇氣更為難能可貴。

能力三：質疑

有了聯想能力，孩子已經能夠通過綠豆的水培和平時見到的“花花草草都種在土里”這一矛盾提出自己的質疑了。這說明當孩子們發(fā)現自己掌握的現有知識與他們日常生活中的認知發(fā)生沖突的時候，他們有了疑問。會把自己所聯想的不同認知這一現象，甚至是造成這一現象的原因提出疑問。

能力四：思考

水培的過程孩子印象深刻，在土培中發(fā)生了“葉子發(fā)黃”這一情況，孩子發(fā)現了不同并立刻大膽質疑。由于孩子的認知無法讓他們自己得出養(yǎng)料不足的結論，我用“多一個弟弟一起吃一碗飯”的比喻讓他們得出這個問題顯而易見的答案，剩下的讓他們自己去思考。然后，孩子們就能很輕易地得出“綠豆也需要吃飯，吃不飽就要多給他們泥土”的答案。讓孩子養(yǎng)成自主思考的習慣，遠比老師直接告訴他們答案要更容易明白和記憶。

能力五：實踐出真知

孩子們的想法很多，如何讓他們自己能夠認識對錯并最終牢牢記??？最簡單的辦法就是讓他們自己實踐。實踐種在水里能發(fā)芽的綠豆種子能不能種在土里？實踐綠豆葉子發(fā)黃通過移苗能不能改善？通過實踐，他們知道了自己的答案是否正確，通過實踐，他們知道實踐可以告訴他們正確答案。良性循環(huán)下，孩子實踐的熱情會越來越高。

四、過程教育之求索

孩子的結果式教育的例子很多，表揚、小紅花，這些都是對結果的直接贊揚。為了這個結果，孩子們也許會變得很辛苦，對得到老師贊揚的孩子充滿羨慕，拼命去尋找老師需要的“正確答案”。如果我們的幼兒教育真的變成了這樣，那又將是怎樣的一番情景？

盞茶孤燈下，我掩卷沉思：我們的教育是否能夠探索出這樣一條道路：孩子們在向結果邁進的過程中，充滿好奇，充滿探究，充滿快樂。而結果，是水到渠成的事。

參考文獻

[1]吳燕洪.越自主越真實，越探究越快樂——“去結果”式科學啟蒙教育實物感知的實踐研究[J].小學教學研究：理論版，2016（4）：91-92.

[2]李云鳳.讓孩子快樂地飛翔——記中班科技教育活動《紙盤小鳥》[J].科學大眾：科學教育，2011（02）：114.