李雙二

◆摘 ?要：課外閱讀增加小學(xué)生知識儲備，開闊視野的重要途徑，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀游俠結(jié)合起來，不僅有助于提高小學(xué)生閱讀能力，還能實現(xiàn)課內(nèi)語文知識的延展。要實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效接洽，需要找準閱讀的銜接點，提高小學(xué)生課外閱讀有效性。本文將對課外閱讀作用以及小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效接洽進行簡要分析，探討小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效接洽的途徑，希望能夠為相關(guān)工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);課外閱讀;接洽;途徑;策略

課外閱讀是豐富小學(xué)生語文知識的重要手段，受到了教育部門的高度重視。課外閱讀需要將教材作為依托，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效接洽，只要這樣才能讓課外閱讀發(fā)揮出自身作用，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀接洽的基本概述

（一）小學(xué)語文課外閱讀的作用

1.有助于開闊學(xué)生視野

小學(xué)語文課文具有一定代表性，起到以點帶面的引導(dǎo)作用，學(xué)生需要儲備大量的語言和詞匯，只依賴于課堂閱讀教學(xué)遠遠不夠，通過課外閱讀，能夠?qū)φn內(nèi)閱讀知識加以補充，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓語文知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生機械記憶轉(zhuǎn)變成為理解記憶，從而對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容加以消化和吸收，開闊學(xué)生視野。

2.有助于對教學(xué)內(nèi)容加深理解

增加課外閱讀量，能夠讓學(xué)生捕捉到更多與課文內(nèi)容相關(guān)的知識信息，對課文寫作背景以及作者思想情感理解更加深入，學(xué)生的知識面得到拓展，理解能力也相應(yīng)提升，有利于解決課內(nèi)閱讀時遇到的閱讀難點，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

3.有助于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

經(jīng)常進行課外閱讀，能夠擴大學(xué)生知識面，豐富語言知識和技巧，學(xué)生在口語表達和寫作方面變得更加輕松自如，在增進學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的同時，體驗到閱讀的樂趣，從而喜歡上課外閱讀，促進小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）課內(nèi)外閱讀接洽的內(nèi)涵

閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要針對收錄在教材中的文章，這些文章具有一定的代表性，起到范例的作用。課內(nèi)文章數(shù)量有限，知識覆蓋面也受到一定影響，需要利用課外閱讀加以補充。課內(nèi)閱讀和課外閱讀需要具備關(guān)聯(lián)性，才能發(fā)揮出課外閱讀的有效性，因此，需要找到課內(nèi)外閱讀銜接點，讓兩者緊密結(jié)合起來，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效接洽。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效接洽的途徑

（一）以疑難問題作為銜接點

小學(xué)生走出校園，了解社會，親近自然的機會較少，在進行課內(nèi)閱讀時，常常會由于缺乏生活體驗和知識儲備，對課文了解深度不夠，無法準確領(lǐng)會課文作者的真實情感。這也成為小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的難點。教師可以將課堂閱讀的疑難問題作為課內(nèi)外閱讀的銜接點，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，對課內(nèi)閱讀進行有效補充，從而提高課內(nèi)和課外閱讀的有效性。

例如：在進行部編版小學(xué)六年級語文《草原》課程教學(xué)中，學(xué)生對草原生活知之甚少，對課文所描繪的草原理解呈現(xiàn)出碎片化，難以理解作者思想情感。這時，教師可以向?qū)W生推薦關(guān)于草原的課外文章，開闊小學(xué)生視野，讓學(xué)生對草原的認知更加飽滿。比如：《我想去大草原》，《古坡草原》，《走進若爾蓋草原》等。

（二）以單元主題作為銜接點

小學(xué)教材中的課文設(shè)置具有較強的系統(tǒng)性和規(guī)律性，每個單元內(nèi)所選文章都具有密切的關(guān)聯(lián)。

例如：部編版小學(xué)六年級語文上冊第一單元開篇就對本單元課文進行了簡要的說明：“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”，這是對本單元課文主題簡要的說明。從單元中收錄的課文來看，包括《草原》，《丁香結(jié)》，《花之歌》，這些現(xiàn)代文均為描寫自然景觀的優(yōu)秀文章，單元中古詩三首中所收錄的古詩詞也是以寫景狀物為主。

教師可以將單元主題作為引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀接洽的銜接點，讓學(xué)生在課外閱讀中重點閱讀此類文章。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)語文知識與課外文章聯(lián)系起來，一方面增進對課外文章的理解，另一方面，通過課外閱讀增加小學(xué)生語文知識量。

（三）以課文內(nèi)容作為銜接點

小學(xué)語文教材中收錄的文章具有例文作用，具有一定的代表性。但是，課文涉及的內(nèi)容還十分有限，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容，利用課外閱讀增加學(xué)生知識量，實現(xiàn)內(nèi)容的拓展。

例如：在進行部編版小學(xué)語文六年級上冊《京劇趣談》閱讀教學(xué)中，課文涉及的內(nèi)容是我國具有傳統(tǒng)藝術(shù)特色的劇種，讓學(xué)生了解京劇相關(guān)常識是本課的教學(xué)目標之一，僅僅依賴于課堂閱讀激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣還遠遠不夠，教師需要將課文內(nèi)容作為與課外閱讀的銜接點，引導(dǎo)學(xué)生對京劇劇種進行深入了解，向?qū)W生推薦關(guān)于京劇的文章或著作，比如：《梅蘭芳與20世紀》，《京劇與中國文化》等，在實現(xiàn)知識拓展和遷移的同時，讓學(xué)生真正體會到中國傳統(tǒng)文化的精髓。

（四）以文章作者作為銜接點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生通過閱讀掌握更多語言詞匯，豐富語文知識，還要掌握文章的時代性，了解文章的寫作時代背景，對文章作者的思想和情感加以體驗，讓學(xué)生在閱讀中受到品質(zhì)方面的教育。因此，以文章作者作為課內(nèi)外閱讀的銜接點，從一篇課文切入，走進作者所處的年代，讓學(xué)生了解作者的思想脈絡(luò)。

例如：在進行部編版小學(xué)六年級課文《七律 長征》閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹詩詞的作者，讓學(xué)生了解毛浙東偉大的革命歷程和《七律 長征》的創(chuàng)作背景，這首詩詞作為切入點，讓學(xué)生通過課外閱讀，賞析毛浙東更多詩詞，如：《沁園春 雪》，《沁園春 長沙》，《西江月 井岡山》等。

利用教材課文作者作為課內(nèi)外閱讀的銜接點，能調(diào)動其小學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)更加完整，更加系統(tǒng)，對課文主題思想的理解更加深入，從而提高小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有效性。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文課外閱讀能夠擴大學(xué)生知識面，豐富學(xué)生語文知識，開闊學(xué)生視野，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。要提高課外閱讀有效性，需要以課內(nèi)閱讀作為依托，準確把握課內(nèi)外閱讀銜接點，這樣才能完善學(xué)生語文知識體系，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻

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