林婷茹

教室中的戒尺是該作為擺設還是懲罰學生的工具，一直以來，都存在不小的爭議。我想，無論出于何種目的，戒尺都應該達到既讓學生心生敬畏，又讓學生心服口服的作用。

“林老師，我叫何陽把寫得不好的字改過來，他大聲地說：‘你又不是我媽！憑什么管我！”剛下早讀課的我，正坐在辦公室里休息，第三小組組長雅雅便怒氣沖沖地來向我投訴她的組員。

看著雅雅憤憤不平的樣子，我輕聲安慰她：“沒事，我來處理?！?/p>

我來到教室，雅雅的小臉上蕩起一抹得意的笑，何陽則一臉無所謂的樣子，小眼神不甘示弱地回瞪著雅雅。面對這一僵局，我拿起講臺上一直被當成教具的戒尺，徑直走向何陽。

“組長讓你改正寫得不好看的字，你為什么不改？”我先發(fā)制人。

“憑什么，她又不是我媽?！焙侮柌槐安豢海廊挥眠@句話懟我。

我彎下腰，一手握著戒尺，一手撫著他的肩膀，輕聲解釋：“是我規(guī)定把寫得不好看的字改正過來?！?/p>

“我媽又沒有說要改?！?/p>

“你信不信，你媽媽也聽我的？”

“不信！”

“那好，下午放學，你帶你媽媽來辦公室找我，她肯定聽我的?，F(xiàn)在，你寫得不好的字要不要改？不改的話，我就用戒尺揍你了！”說著，我舉起手中的戒尺，故意舉得高高的，想看看能不能震懾到他。

這時，我的腦海中突然閃現(xiàn)出電視劇《母親，母親》中的一個片段：金國秀的養(yǎng)子犯了錯，她決定狠狠地教訓他，她舉起手中的雞毛撣子，在眾人的驚呼聲中狠狠地打向自己的腿……無論誰拉，她都沒有停手，直到養(yǎng)子撲到她身上，承認了自己的錯誤，并哭著喊出一聲“媽”。

我學著金國秀，伸出自己的另一只手，用力地打在了手掌心上，很快，手心出現(xiàn)了一條粗粗的紅印。這一下，學生目瞪口呆，我知道，這一打，對這一群才接觸沒幾天的孩子觸動很大。我忍著疼，假裝兇狠地說：“你們別看我長得小，我的力氣也是很大的?！比缓螅肄D身看著何陽，手中的戒尺依然高舉著，說：“現(xiàn)在你要改嗎？”

何陽愣了一下，點點頭，乖乖地拿起《寫字課堂》，把寫得不好的字擦了，重新寫好。

下午放學后，何陽媽媽帶著何陽來到辦公室，我簡要地對何陽媽媽說了事情的經(jīng)過，隱瞞了打自己的行為。何媽媽當著孩子的面與我交流了孩子平時在家的表現(xiàn)，同時也堅定地表明，她會和我站在同一戰(zhàn)線，字是一定要讓他寫工整的。

從這以后，何陽無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都有了很大的改觀。

其實，不只是何陽，我發(fā)現(xiàn)，自從我“自虐”過后，班級上一些平時字寫得較亂的孩子，書寫都變工整許多了。班上那幾個“小刺頭”也仿佛開竅了，上課變得認真起來，課后惹是生非的現(xiàn)象也少了。

看來，我手心的那一條紅印，就像是一根定海神針，穩(wěn)住了這些一年級小娃娃的心，讓我原本瘦小的形象，在他們心中變得高大起來。這一出“苦肉計”，值了！

（作者單位：福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)花廳口小學）

責任編輯? 何欣容