王艷玲，劉曉峰

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211170)

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在推動(dòng)著學(xué)習(xí)者思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是必須在學(xué)校和教室完成，學(xué)習(xí)者在各種隨機(jī)的碎片化的時(shí)間里，都可以找到最好的老師，獲取最寶貴的資源。MOOC以其大規(guī)模、免費(fèi)、開(kāi)放的特點(diǎn)自2012年起風(fēng)靡全球。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校MOOC總量、開(kāi)課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界領(lǐng)先地位，無(wú)疑我國(guó)已經(jīng)成為世界MOOC大國(guó)。

在MOOC經(jīng)過(guò)了高速發(fā)展的建設(shè)期與應(yīng)用期后，很多教育研究者將目光聚焦在了龐大學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)所產(chǎn)生的痕跡數(shù)據(jù)，這些學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)行為均被以豐富多樣的數(shù)據(jù)形式記錄下來(lái)，對(duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，不僅可以幫助教師了解整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情況，而且可以進(jìn)一步探究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。MOOC情境下的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果研究正逐漸受到重視。陳蘭嵐等[1]基于Canvas Network提供的MOOC開(kāi)放數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的類型與行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并探究了學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)性；翟宇卉等[2]基于“文獻(xiàn)管理與信息分析”MOOC在中國(guó)大學(xué) MOOC 平臺(tái)的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)收集，分析了學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為；鄧天平等[3]通過(guò)對(duì) MOOC 平臺(tái)上的后臺(tái)數(shù)據(jù)，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，得到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；蔣卓軒等[4]利用北京大學(xué)在Coursera上開(kāi)設(shè)的6門MOOC，分析挖掘相關(guān)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，更加深入地考察學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系?？梢钥闯?，許多研究均詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和分析了不同類型MOOC中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)，但基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的深入分析和思考并不多。本文力求以MOOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)一步剖析MOOC完成率低下的原因，并給出MOOC情境下學(xué)習(xí)行為分析的思考與建議，以期透過(guò)表象數(shù)據(jù)，更深刻地認(rèn)識(shí)MOOC，辯證地看待MOOC。

近年來(lái)，航海類專業(yè)MOOC為解決船員培訓(xùn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的船員培訓(xùn)方式提供了新的途徑和有益的幫助，突破了培訓(xùn)地區(qū)、培訓(xùn)水平、培訓(xùn)教材及教師水平的差異與限制，提高了培訓(xùn)效率[5]。為深入探究航海類MOOC學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的偏好及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為航海技術(shù)專業(yè)課程的建設(shè)與應(yīng)用提供借鑒和參考，本文以中國(guó)大學(xué)MOOC“航海氣象觀測(cè)與分析”課程為例，分析和研究 MOOC 學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，總結(jié) MOOC 課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出對(duì)航海類MOOC進(jìn)行持續(xù)建設(shè)和改進(jìn)的意見(jiàn)，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)者提供參考。

二、“航海氣象觀測(cè)與分析”MOOC概況

“航海氣象觀測(cè)與分析”課程自2017年9月在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線，針對(duì)所有高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者，采用共享開(kāi)放的教學(xué)。航海專業(yè)有其自身的特殊性，遠(yuǎn)洋船舶上的船員遠(yuǎn)離陸地，接受在校培訓(xùn)有一定的局限性，MOOC的出現(xiàn)為社會(huì)上需要參加航海職業(yè)資格考試而不便參加面授的學(xué)員提供了方便，可以幫助社會(huì)船員在不脫離工作崗位的情況下自主學(xué)習(xí)，為船員參加適任證書(shū)考試提供學(xué)習(xí)支持。截至2020年1月，“航海氣象觀測(cè)與分析”課程已在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)5期，課程內(nèi)容緊密貼合《海船船員培訓(xùn)大綱(2016版)》，內(nèi)容框架如圖1所示。在學(xué)習(xí)者具備了扎實(shí)的氣象學(xué)和海洋學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行海洋氣象內(nèi)容的深化，并最終達(dá)到綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和深化內(nèi)容來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的海上天氣分析和預(yù)測(cè)，為遠(yuǎn)洋船舶航行提供安全保障。

本研究主要選取結(jié)課最近的第四期與第五期數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要原因有兩個(gè)：一是由于早期開(kāi)課選課人數(shù)均少于以上兩期；二是前三期成績(jī)考核設(shè)置未甄別優(yōu)秀。因此，鑒于分析的樣本量和成績(jī)?cè)O(shè)置的區(qū)分度，選取了以上兩期的后臺(tái)數(shù)據(jù)。

本門課程選課人數(shù)比較固定，通常為1000～1500人，主要源于課程隸屬航海類專業(yè)課程，有別于計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等普適性強(qiáng)的課程。四、五兩期開(kāi)課時(shí)間、結(jié)課時(shí)間、選課人數(shù)、課程通過(guò)人數(shù)等信息見(jiàn)表1。

三、課程學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)挖掘與分析

1．課程考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

MOOC是一種開(kāi)放式教育資源，加入MOOC沒(méi)有個(gè)人資質(zhì)的限制，課程的學(xué)習(xí)和考核也沒(méi)有強(qiáng)制性的約束，因此，大多數(shù)MOOC選課人數(shù)與參與考核人數(shù)差距較大，這幾乎是所有MOOC的共有現(xiàn)象。由圖2可以看出：“航海氣象觀測(cè)與分析”第四期課程參與考核的總?cè)藬?shù)為441人，成績(jī)優(yōu)秀(80≤成績(jī)≤100)52 人，成績(jī)合格(60≤成績(jī)<80)104人，成績(jī)不合格(0≤成績(jī)<60)285 人；第五期課程參與考核總?cè)藬?shù)為322人，成績(jī)優(yōu)秀(80≤成績(jī)≤100)61 人，成績(jī)合格(60≤成績(jī)<80)90人，成績(jī)不合格(0≤成績(jī)<60)171 人。第四期成績(jī)不及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的65%，第五期成績(jī)不及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的53%。

圖2 “航海氣象觀測(cè)與分析”MOOC第四期、第五期課程通過(guò)情況

通過(guò)對(duì)兩期學(xué)習(xí)人數(shù)及參與過(guò)程的學(xué)習(xí)者終期成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以看出，大多數(shù)選修課程的學(xué)習(xí)者并不在意或追求課程最終的考核通過(guò)。MOOC的學(xué)習(xí)者大多是在校大學(xué)生，但也有中學(xué)生、已工作的成人等，學(xué)員層次參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格差別很大，除了一部分固定學(xué)習(xí)者是為了獲得證書(shū)和學(xué)分之外，更多的是帶有較強(qiáng)的個(gè)人意愿，希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到自己想要的東西，而不一定都會(huì)按照老師的統(tǒng)一安排去操作。從很多調(diào)查也可以看出，有些學(xué)生本身就不在意課程學(xué)習(xí)是否完成，作業(yè)對(duì)于他們可有可無(wú)，他們尋求的是課程中對(duì)自己有用的信息或拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)，他們不以考核通過(guò)和獲取證書(shū)為目的，但照樣是有收獲的，這符合開(kāi)放性MOOC大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為。

圖3是課程第四期和第五期學(xué)習(xí)者的成績(jī)分段分布情況，研究以 10 分為一個(gè)劃分區(qū)間。由圖3可知，人數(shù)較多在[0,10)區(qū)間，最少的是[90,100]區(qū)間，同樣在一定程度上說(shuō)明了MOOC隨機(jī)學(xué)習(xí)者眾多，由于MOOC幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)監(jiān)督的功能，完全靠學(xué)習(xí)者自律，是學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)行為，因此，在毫無(wú)約束的條件下自覺(jué)學(xué)習(xí)并能夠堅(jiān)持學(xué)完獲取高分的人并不多。

圖3 “航海氣象觀測(cè)與分析”MOOC第四期、第五期學(xué)習(xí)者成績(jī)分布

2．MOOC完成率低下原因分析

MOOC完成率普遍采用的計(jì)算方法是獲得課程證書(shū)或達(dá)到合格要求的學(xué)習(xí)者人數(shù)所占課程的總注冊(cè)人數(shù)的百分比，這與傳統(tǒng)教學(xué)中計(jì)算及格率的方法相類似。一直以來(lái)，高輟學(xué)率、低完成率是MOOC受到質(zhì)疑的原因。Jordan[6]在2014年的一項(xiàng)研究中對(duì)39門MOOC完成率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這39門MOOC的完成率從0.9%～36.1%不等，其中大多數(shù)MOOC的完成率在5%左右；而Perna等[7]對(duì)賓夕法尼亞大學(xué)的16門MOOC進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，也發(fā)現(xiàn)課程的完成率僅為3%～4%。但僅僅通過(guò)完成率來(lái)評(píng)價(jià)或否定MOOC存在的價(jià)值和意義，顯然有失偏頗。

應(yīng)該意識(shí)到MOOC并非“必修課”，它完全是學(xué)習(xí)者自覺(jué)自愿的選擇，是學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的和意圖等方面，不同的學(xué)習(xí)者之間千差萬(wàn)別，很難逐一去判斷學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)、內(nèi)生推動(dòng)、人生觀和外部環(huán)境刺激以及證書(shū)對(duì)其激勵(lì)的程度，而這些都會(huì)反映在學(xué)習(xí)行為的差異上。有的學(xué)習(xí)者會(huì)把MOOC當(dāng)作傳統(tǒng)課程認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過(guò)程；有的學(xué)習(xí)者只是把MOOC當(dāng)作在線的參考或者工具，其動(dòng)因并不是獲得證書(shū)，而只是獲得一部分信息；還有些學(xué)習(xí)者只是把MOOC當(dāng)作檢驗(yàn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度的工具。因此可以看出，MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和知識(shí)背景是多樣的，學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)的方式也各不相同，交互特點(diǎn)呈現(xiàn)不同步性和選擇性，因而對(duì)MOOC的評(píng)判不能過(guò)于將注意力集中在完成率上，而是要結(jié)合學(xué)生的選課初衷。王宇[8]深入分析了MOOC低完成率的四種學(xué)習(xí)者類型(見(jiàn)表2)，并提出解決對(duì)策，對(duì)于更好地開(kāi)展MOOC具有重要的意義。

表2 造成MOOC低完成率的四種典型學(xué)習(xí)者類型

此外，有些MOOC，省級(jí)課程管理中心并未開(kāi)放證書(shū)功能，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)終期考核通過(guò)與否并不在意。一些國(guó)家級(jí)的精品MOOC也普遍存在上述問(wèn)題。MOOC課程通過(guò)率低下的原因，還有可能與課程特點(diǎn)有關(guān)。對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的課程，社會(huì)學(xué)員往往注重的是知識(shí)和技能的獲得，或某一部分內(nèi)容的自我提升，根據(jù)學(xué)員自身情況和需求的不同，他們接受的課程內(nèi)容是碎片化的，MOOC中選擇性學(xué)習(xí)對(duì)于社會(huì)學(xué)員更具有一定的意義，因此他們的學(xué)習(xí)并不是以拿到證書(shū)或者取得合格成績(jī)?yōu)槟康?。北京大學(xué)李曉明教授[9]認(rèn)為，用戶完成率低是MOOC天然的結(jié)果，因?yàn)榇笠?guī)模、因?yàn)殚_(kāi)放，其分母天然地就高很多。能夠參與MOOC學(xué)習(xí)且通過(guò)的都具有較高的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，能夠獲得證書(shū)的學(xué)習(xí)者通常具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然獲得低分不一定就說(shuō)明學(xué)習(xí)者不努力，其中部分學(xué)習(xí)者是認(rèn)真地并且用很長(zhǎng)時(shí)間觀看了視頻，只是沒(méi)有提交作業(yè)和參與考試。因此通常稱這兩類學(xué)習(xí)者為“堅(jiān)定完成者”和“只為學(xué)習(xí)者”。

無(wú)論是MOOC還是大學(xué)都在高速發(fā)展演變之中，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，對(duì)于學(xué)習(xí)者和研究者而言，我們能做的也應(yīng)該做的就是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地學(xué)習(xí)以提升自身的修養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)時(shí)代的學(xué)習(xí)部分動(dòng)機(jī)是要通過(guò)考試來(lái)獲取學(xué)分，而MOOC時(shí)代使得終身學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?，只要有興趣，學(xué)習(xí)會(huì)融入我們的生活，學(xué)習(xí)選擇的自由性意味著一個(gè)人更能方便地找到自己的興趣所在，并能夠在不同領(lǐng)域擴(kuò)展視野。

四、課程學(xué)習(xí)資源偏好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.總體學(xué)習(xí)資源分布

為滿足不同層次學(xué)習(xí)者的多樣化需求，課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程特點(diǎn)制作了豐富靈活的學(xué)習(xí)資源(如圖4)，有微課視頻、教學(xué)課件、文檔資料、課外學(xué)習(xí)視頻及動(dòng)畫(huà)等，同時(shí)設(shè)置測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，根據(jù)國(guó)家在線開(kāi)放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)實(shí)際情況，遵循線上教學(xué)內(nèi)容“精、短、細(xì)”的原則，為避免教學(xué)周數(shù)過(guò)長(zhǎng)，線上課程內(nèi)容分解為兩部分，分兩學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，兩期視頻累計(jì)分布60→51個(gè)，文檔資料39→38個(gè)，富文本42→38個(gè)，隨堂測(cè)驗(yàn)39→36個(gè)，討論主題12→34個(gè)，客觀題單元測(cè)驗(yàn)和主觀題單元作業(yè)均為9→10個(gè)，終期考試均為1次，內(nèi)容和數(shù)量均基本符合成人學(xué)習(xí)強(qiáng)度，其中視頻資源的數(shù)量占有較大比例。

圖4 “航海氣象觀測(cè)與分析”MOOC第四期、第五期學(xué)習(xí)資源類型統(tǒng)計(jì)

2．學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的偏好分析

表3為兩期學(xué)習(xí)者參與不同類資源學(xué)習(xí)的有效人數(shù)統(tǒng)計(jì)。從表3可見(jiàn)，在各類學(xué)習(xí)資源中，視頻資源平均學(xué)習(xí)人數(shù)最多，相對(duì)于文本資源，視頻資源更受歡迎，同時(shí)說(shuō)明學(xué)習(xí)者更愿意從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始，在一定程度上可以看出學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的偏好，文檔和富文本基本相差不大。在學(xué)習(xí)檢測(cè)資源中，學(xué)習(xí)者更注重終期考試，而從主觀題的單元作業(yè)和客觀題的單元測(cè)驗(yàn)比較來(lái)看，學(xué)習(xí)者更樂(lè)于接受客觀試題，這和多數(shù)課程的客觀題更易入手、是基本水平測(cè)試有關(guān)，而主觀題需要學(xué)習(xí)者更多的發(fā)散思維，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)之后的深層次認(rèn)知和理解。在MOOC眾多類型的學(xué)習(xí)行為中，“看視頻”和“期末考試”是兩個(gè)最廣泛也最基本的學(xué)習(xí)行為，參與人數(shù)也最多?！翱匆曨l”代表了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性；而“期末考試”則代表學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度和效果的檢驗(yàn)，這個(gè)行為也是學(xué)習(xí)者最后能否通過(guò)考核及獲得證書(shū)的必要條件。

表3 第四、第五期課程不同類資源平均參與有效人數(shù)統(tǒng)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師是除了課本外的唯一信息來(lái)源，發(fā)展到現(xiàn)代教學(xué)，信息化的飛速發(fā)展，與當(dāng)今教育教學(xué)的深度融合，視頻以它特有的魅力吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，將枯燥的教學(xué)過(guò)程通過(guò)各種多變的色彩和動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)，從多視角、多形式、多方位表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的相同的知識(shí)信息，優(yōu)秀的視頻資源是全體教師智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，蘊(yùn)涵了豐富的教育教學(xué)價(jià)值，可以使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。

圖5分別給出了第四期和第五期不同視頻觀看人數(shù)的分布情況。其中第四期視頻總個(gè)數(shù)為60，平均觀看人數(shù)235人，第五期視頻總個(gè)數(shù)為51，平均觀看人數(shù)201人，從圖5可見(jiàn)，選課初期參與觀看人數(shù)較多，尤其首視頻，兩期均為最大值，但隨著課程的深入，觀看視頻人數(shù)有下降趨勢(shì)，隨著課程周數(shù)的遞增，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人數(shù)也逐漸趨于平穩(wěn)，基本在課程中期后人數(shù)相對(duì)比較固定，有增有減，但總體變化不大。可以看出，初期選課學(xué)習(xí)者很多抱著試選試看的心理參與課程，但隨著課程內(nèi)容的深入，尤其對(duì)于專業(yè)課是否適合自己已經(jīng)有了清晰的認(rèn)知，因此出現(xiàn)中后期的固定學(xué)習(xí)人群，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從初期不了解到中期了解后穩(wěn)定的心態(tài)，也符合MOOC自由選課退課的開(kāi)放特點(diǎn)。

圖5 “航海氣象觀測(cè)與分析”MOOC第四期、第五期視頻觀看人數(shù)分布

五、MOOC情境下學(xué)習(xí)行為分析的思考與建議

第一，MOOC的完成率和考核成績(jī)并非學(xué)習(xí)者的關(guān)注重點(diǎn)，不宜以此來(lái)衡量MOOC質(zhì)量或作為評(píng)價(jià)MOOC的唯一指標(biāo)。MOOC不同于學(xué)校的學(xué)分課程，對(duì)學(xué)習(xí)者的約束力比傳統(tǒng)課堂弱很多，這是它誕生之初就具有的無(wú)法改變的本體特征，但并不影響MOOC的發(fā)展與普及，對(duì)于MOOC我們需要全新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，用傳統(tǒng)課堂的形成性評(píng)估方式來(lái)衡量和評(píng)價(jià)MOOC，其結(jié)果必然是令人失望的。

盡管MOOC選課和退課人數(shù)波動(dòng)巨大，但進(jìn)入課程中期之后，其波動(dòng)幅度明顯收窄，學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)后，基本可以確定是否堅(jiān)持學(xué)習(xí)到最后或深入整個(gè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的關(guān)注重點(diǎn)是內(nèi)容及技能的獲得，并不是MOOC證書(shū)或課程成績(jī)。學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著自己的定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，套用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式或許只會(huì)阻礙它的發(fā)展，而非助力其騰飛。

第二，MOOC課程中教學(xué)視頻是其構(gòu)成的核心要素，視頻資源質(zhì)量的優(yōu)劣在一定程度上決定著課程受學(xué)習(xí)者喜愛(ài)的廣度和持久度，因此教學(xué)視頻資源的開(kāi)發(fā)是MOOC課程建設(shè)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

MOOC的視頻要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)合力開(kāi)發(fā)制作。教師團(tuán)隊(duì)要展現(xiàn)良好的教學(xué)能力和風(fēng)采；技術(shù)團(tuán)隊(duì)則要保障專業(yè)化的視頻錄制和制作，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容精簡(jiǎn)，畫(huà)面精美，能夠吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)內(nèi)容盡量圍繞一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展，可采用講解、演示、訪談等多種授課展現(xiàn)形式，時(shí)長(zhǎng)要利于保持學(xué)生自主觀看的興趣，盡量以10分鐘以內(nèi)微視頻為主。為測(cè)試觀看效果，視頻中還可鑲嵌回顧性測(cè)試，回答后方可觀看后續(xù)內(nèi)容。

第三，交互是在線學(xué)習(xí)最重要、最典型的一個(gè)特征，良好的交互環(huán)境不僅在傳統(tǒng)課堂，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中也同樣重要。在線學(xué)習(xí)中，交互質(zhì)量已經(jīng)成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，有效的交互能夠營(yíng)造一種良好的在線學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)員之間能夠更好地互助互學(xué)，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

MOOC平臺(tái)中的交互主要體現(xiàn)在討論區(qū)，但這種異步交互存在交互環(huán)境脫離課程環(huán)境、交互周期冗長(zhǎng)、交互活動(dòng)松散等問(wèn)題。這種資源“大規(guī)模”狀態(tài)下潛在的知識(shí)點(diǎn)“隱蔽性”問(wèn)題，不利于信息流的個(gè)性化生成，不利于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部新舊知識(shí)的建構(gòu)，因此，平臺(tái)方后續(xù)應(yīng)進(jìn)行有效交互功能的開(kāi)發(fā)，應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)支持交互的在線視頻資源或其他教學(xué)互動(dòng)形式，互動(dòng)環(huán)境能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，促使學(xué)習(xí)效果最大化。

此外，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)和豐富課程資源，保證教師及時(shí)在線答疑和互動(dòng)交流，維護(hù)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高M(jìn)OOC課程證書(shū)的認(rèn)可度等，均是促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)實(shí)際參與度的有效途徑和方法。

六、結(jié)語(yǔ)

在教育和大數(shù)據(jù)結(jié)合的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的研究將會(huì)越來(lái)越廣泛，對(duì)課程數(shù)據(jù)的深入挖掘?qū)⒂兄诜治鰧W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)MOOC課程的創(chuàng)新發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。本文基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，對(duì)“航海氣象觀測(cè)與分析”MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)普遍存在的MOOC完成率低下和學(xué)習(xí)者資源偏好進(jìn)行了深入探究，可以看出，在一定程度上，在線學(xué)習(xí)模式更加依賴于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)行為，只有合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了廣闊的空間和平臺(tái)，盡管MOOC在發(fā)展過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，但不可否認(rèn)的是，它仍然以其豐富的資源、開(kāi)放的學(xué)習(xí)以及便捷的使用得到了普遍認(rèn)可和逐步推進(jìn)，受到了眾多學(xué)習(xí)者的推崇。航海類專業(yè)MOOC的開(kāi)放和普及在一定程度上可以緩解和改善航海專業(yè)教學(xué)條件不足的問(wèn)題，提高航海教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)航海類專業(yè)課程的創(chuàng)新發(fā)展，也能更好地傳播航海文化，進(jìn)一步提高航海和航運(yùn)業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度[10]。隨著MOOC產(chǎn)業(yè)鏈的逐漸成熟，毫無(wú)疑問(wèn)，未來(lái)MOOC的影響力將會(huì)越來(lái)越大，也必將給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)更大的沖擊。