胡彩英

浙江省杭州市蕭山二中

“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來?！比绾尾拍軐ふ业竭@活水，讓學(xué)生在快樂的寫作過程中，完美地運(yùn)用各種寫作技巧寫出有思想有見地的好文章，享受成功的樂趣，是我們所追求的目標(biāo)。

基于此，我們初步構(gòu)建了以“相信學(xué)生能夠成功”為前提安排教學(xué)，處處體現(xiàn)“激活學(xué)生寫作興趣”的激活學(xué)生寫作興趣的“三步曲”。

第一步：讀讀議議→幫助成功

著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪在《高中語(yǔ)文階梯訓(xùn)練——作文十五階》（1999年，復(fù)旦大學(xué)出版社）的序言中指出：“‘怎么寫’當(dāng)然重要，但從寫作目的來看，‘怎么寫’是由‘寫什么’決定的，只有在‘寫什么’的前提下考慮‘怎么寫’，才能真正懂得寫作技巧的意義。怎么去教學(xué)生作文？那就必然要從積累開始，解決無話可說的問題”。

依據(jù)這樣的理念，可以通過以下的教學(xué)流程來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

這樣的教學(xué)流程，可以幫助學(xué)生積蓄內(nèi)容，引導(dǎo)深入思考，砥礪思想，為寫作奠定基礎(chǔ)。

“準(zhǔn)備話題”，指教師依據(jù)“激趣”的原則，在作文前引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、研究一個(gè)話題，并搜集與之相關(guān)的資料。

“準(zhǔn)備話題”的實(shí)施要以學(xué)生親身體驗(yàn)的興趣為前提，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學(xué)生接觸話題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍當(dāng)中深層次地去關(guān)注、體驗(yàn)話題。

內(nèi)容話題：克隆技術(shù)。

討論準(zhǔn)備：

(1)閱讀書刊：《錢江晚報(bào)》討論文章：《什么是“克隆”技術(shù)》、《“克隆”，給人們帶來了什么》、《我看“克隆”熱》、《“克隆”與人類社會(huì)》、《尷尬的“復(fù)制”》、《苦惱“人”的笑》、《“羊”兒啊，你慢些走》、《不必對(duì)“克隆”驚慌失措》。

(2)《克隆技術(shù)101 問》中的部分章節(jié)：反對(duì)克隆人的理由是什么，支持克隆人的理由是什么，誰最希望克隆自己，克隆人是否會(huì)打破傳統(tǒng)的家庭觀，普通民眾對(duì)克隆的態(tài)度如何，人的品質(zhì)是否可以克隆，克隆是否等于百分之百的復(fù)制，克隆的愛因斯坦是否會(huì)懂“相對(duì)論”。

(3)組織介紹克隆技術(shù)的專題講座。

(4)觀看美國(guó)科幻電影《第六日》。

討論問題：“克隆”人行不行？

這是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的熱門話題，整個(gè)過程，從“備話題”、“談話題”到最后“寫話題”，同學(xué)們自始至終保持著熱烈的情緒。在準(zhǔn)備話題過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑，用自己獨(dú)特地思維方式去審視該問題，從而對(duì)克隆技術(shù)、倫理道德等方面的問題有了更多的思考和認(rèn)識(shí)。話題的積極準(zhǔn)備，使得學(xué)生在課堂上針鋒相對(duì)的爭(zhēng)辯，其過程具有目的性、清晰性、現(xiàn)實(shí)性、豐富性、獨(dú)創(chuàng)性，體現(xiàn)出每個(gè)同學(xué)們不同的個(gè)性。

“品讀材料”，則是指學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間段里仔細(xì)閱讀與話題相關(guān)的“資料庫(kù)文本”（學(xué)生在“準(zhǔn)備階段”搜集，由教師經(jīng)篩選編印成冊(cè)。），感受話題，思考話題，并從中積蓄一定的寫作內(nèi)容。

“巧婦難為無米之炊”，要寫好一篇文章，必須為其建立三個(gè)倉(cāng)庫(kù)，即直接材料倉(cāng)庫(kù)、間接材料倉(cāng)庫(kù)和語(yǔ)言材料倉(cāng)庫(kù)。只有奠定了扎實(shí)的材料基礎(chǔ)和文字功底，對(duì)其有所感、有所悟、有所得，才能源源不斷地供應(yīng)“米糧”給作文。因此，“品讀材料”主要可以從以下兩方面著手：

首先應(yīng)該要學(xué)生融入生活、了解生活，學(xué)會(huì)品讀生活、議論生活

作文源于生活，又融于生活。葉圣陶說過“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”可見，作文與生活有著密切的聯(lián)系。

要讓學(xué)生用自己犀利的目光，不斷尋找和積累寫作素材。家庭生活的和諧美滿、學(xué)校生活的多姿多彩，往往能使學(xué)生在寫作中，喚起其對(duì)觀察客體的回憶和急于表達(dá)的動(dòng)機(jī)，渴望再現(xiàn)生活中的典型環(huán)境和事件。

如教師利用課堂五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地談?wù)勆磉叺娜撕褪拢梢岳脴I(yè)余時(shí)間成立記者同盟會(huì)，去采訪身邊的人和事，還可以組織文學(xué)擂臺(tái)賽、詩(shī)歌對(duì)拼賽等實(shí)踐活動(dòng)，使其意識(shí)到生活是多么豐富多彩，而自己更是一個(gè)懂得生活、了解生活的人。

讓學(xué)生融入生活、了解生活，品讀生活、議論生活的形式豐富多彩，但其目的都是挖掘生活的內(nèi)涵，讓學(xué)生意識(shí)到自己也擁有寫出好文章的潛質(zhì)，就激發(fā)了他的創(chuàng)作欲望。因此，學(xué)生會(huì)逐漸擁有“火眼睛睛”，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)。作文外延等同于生活的外延，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，五彩繽紛的生活就能成為每一個(gè)同學(xué)寫作的源頭活水。

其次閱讀也是寫作的一種形式，而對(duì)文章的評(píng)論更是體現(xiàn)學(xué)生睿智的創(chuàng)作火花。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉音。”這些名言都要求學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀。因?yàn)闀刑N(yùn)含著極其豐富的精神寶藏，為學(xué)生的寫作提供了各種信息材料，讓他們能夠從新的視角來看待問題。思其本質(zhì)，閱讀也是一種寫作，不管是正讀還是誤讀，都是讀者的一種再創(chuàng)造活動(dòng)。而對(duì)文章的評(píng)論則是再創(chuàng)造活動(dòng)的書面體現(xiàn)。

品讀中外名家的經(jīng)典著作，我們常有如品香茗的享受。這就來源于名作的藝術(shù)魅力和奇妙的構(gòu)思，更在于它能夠極大限度讓不同階層、不同口味的讀者隨意解讀。從中能夠獲得營(yíng)養(yǎng)，享受快樂，進(jìn)而讓自己產(chǎn)生長(zhǎng)久的興趣，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。

實(shí)踐過程：

新學(xué)期開始的時(shí)候，向?qū)W生介紹一些文章和雜志。例如《中華散文》《美文》《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《紅樓夢(mèng)》《老人與海》等等。

每個(gè)禮拜上一節(jié)音樂讀書課。讓學(xué)生在音樂地熏陶下，在一種極其輕松、歡娛的環(huán)境下，品讀美文，《語(yǔ)文讀本》里也有許多好的文章讓我們?nèi)テ纷x，因此每星期課外布置一定的閱讀篇目，讓他們?cè)谶@些文章上面圖圖畫畫，作好讀書札記。內(nèi)容包括兩個(gè)方面：作好優(yōu)美句子的摘抄工作以及記錄下讀文章過程中觸動(dòng)你心弦的那一刻感受，使其真正有所感、有所悟。

在45 分鐘的讀書課時(shí)間中，前十分鐘師生共讀，后十五分鐘時(shí)間，師生共同探討美文的真諦，解讀生命的意義，展現(xiàn)人性的光輝。在探討過程中，不少同學(xué)說出了自己的真知灼見。同學(xué)們?cè)诒娙嗣媲罢故玖俗约簩?duì)文章的闡釋，獲得了大家的掌聲，在得到大家認(rèn)可的同時(shí)，許多同學(xué)靈感的火花不斷涌現(xiàn)，往往形成熱火朝天的討論場(chǎng)面。

語(yǔ)文教學(xué)不是“1+1=2”的數(shù)字教育，在語(yǔ)文教學(xué)過程中“1+1=？”，“？”是永遠(yuǎn)在改變的，不會(huì)有一個(gè)確切的數(shù)字可以代替。因?yàn)椴煌娜藢?duì)同一事物有著不同的看法，其答案必然是各具特色。

“辯論話題”指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)同一社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行爭(zhēng)鋒相對(duì)辯論，以提高作文寫作的思辨性。

在作文教學(xué)過程中，選取話題中幾個(gè)有爭(zhēng)議的問題，采取人生AB劇的形式，形成正反兩方，進(jìn)行緊張激烈的爭(zhēng)辯。在這樣的氛圍中，正反雙方會(huì)不斷指出對(duì)方的漏洞同時(shí)不斷完善自己的觀點(diǎn)，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，碰撞出靈感的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

余佳囡同學(xué)在一次隨筆中談?wù)摿诉@件事：“那一天，我突然由丑小鴨變成了白天鵝，從那以后我告訴自己‘我行，我一定行’”。

在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生積極寫作，往往有自己獨(dú)到的見解。

“體驗(yàn)成功”是“準(zhǔn)備話題”、“品讀材料”、“辯論話題”的最終價(jià)值的體現(xiàn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生精神上的愉悅感，激勵(lì)他們?cè)賱?chuàng)造的信念。

顯而易見，學(xué)生的成功來自于思想的交流砥礪，更來自于對(duì)話題的“有話可說”。如果只為寫作而寫作，只能使寫作與學(xué)生的心靈絕緣，讓學(xué)生失去寫作的原動(dòng)力，也勢(shì)必讓寫作教學(xué)陷入僵化、死板、封閉無趣的死胡同。

第二步：化整為零→嘗試成功

寫作是一種必須經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)訓(xùn)練而形成的能力。因此平常的訓(xùn)練不用面面俱到。在作文教學(xué)中，可采取化整為零的方法，每次只訓(xùn)練一個(gè)技巧點(diǎn)，把整體訓(xùn)練變成重點(diǎn)突出的局部訓(xùn)練。這樣，既可以讓學(xué)生嘗試成功的樂趣，又可以細(xì)水長(zhǎng)流，最終達(dá)到集腋成裘的目的。

我們不可能要求學(xué)生改變他們的心理來適應(yīng)教師的教學(xué)形式，只有教師想方設(shè)法采用多種教學(xué)新形式去激活學(xué)生的寫作興趣。主要采取以下兩種類型。

第一種，我們可以根據(jù)不同的“技巧訓(xùn)練點(diǎn)”，采用口頭作文競(jìng)賽、情景模擬表演、廣告設(shè)計(jì)等多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生作文的主動(dòng)性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中達(dá)到作文訓(xùn)練的目的。

例如為“培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的意識(shí)”（技巧點(diǎn)），筆者還采用過“自我形象設(shè)計(jì)”比賽的教學(xué)模式，要求學(xué)生給自己設(shè)計(jì)一個(gè)形象標(biāo)志，將自己的理想追求、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等方面的內(nèi)容濃縮在“標(biāo)志”當(dāng)中，并用簡(jiǎn)短別致的語(yǔ)言對(duì)所設(shè)計(jì)的“標(biāo)志”內(nèi)涵進(jìn)行解說。課堂上學(xué)生的興趣空前高漲，許多學(xué)生爭(zhēng)著到講臺(tái)上“推銷”自己的形象標(biāo)志，更有甚者，課后把自己的形象標(biāo)志畫到了語(yǔ)文書上以作紀(jì)念。出人意料的是，這堂集繪畫、寫作于一體的作文課，竟讓一些差生嘗到了成功的甜頭，寫作的積極性有了明顯的提高。

第二種，仿寫名篇，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，從而提高其作文水平。

提高寫作水平最根本的方法是興趣，只有想寫，才有可能寫好。不能體會(huì)寫作的快樂，在煩惱和浮躁中寫出的文章很難是好文章。不少學(xué)生看到作文就怕，有一種畏懼的心理。而仿寫實(shí)際上降低了寫作的難度，能使學(xué)生克服這種“怕寫”的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，增強(qiáng)了學(xué)生特別是作文程度較差的學(xué)生的成就感，激發(fā)了他們的寫作熱情。

例如，筆者在“培養(yǎng)學(xué)生用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的個(gè)性”（技巧點(diǎn)）時(shí)，讓學(xué)生以朱自清的《背影》為模本，寫一個(gè)自己最親近的人。不少學(xué)生寫出了真情實(shí)感的好文章，感受到寫作的樂趣。

讓學(xué)生獲得初次的成功之后，必然會(huì)逐漸削弱怕寫作文的傾向。逐漸讓學(xué)生的模仿過程發(fā)生由表及里、由易到難的變化，不斷體驗(yàn)創(chuàng)作名篇的樂趣，最終激發(fā)學(xué)生特別是差生的寫作興趣。

第三步：高峰體驗(yàn)→激勵(lì)成功。

“高峰體驗(yàn)”理論，是美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)中最有特色的部分之一。他指出：“高峰體驗(yàn)一詞是對(duì)人的最美好時(shí)刻，生活中最幸福的時(shí)刻，是對(duì)心醉神迷、銷魂、狂喜以及極樂體驗(yàn)的概括?！蔽覀兘栌谩案叻弩w驗(yàn)”，意在描述學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中獲得的成功體驗(yàn)。

要使學(xué)生獲得這種“高峰體驗(yàn)”，在評(píng)價(jià)作文的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能摘到“成功”的小花。

（1）適度“違心”的表?yè)P(yáng)。學(xué)生的作文，往往參差不齊。對(duì)于不理想的，千萬不可“判死刑”；對(duì)于成績(jī)不突出的學(xué)生，更不應(yīng)“蓋棺定論”。其實(shí)，一篇作文，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一兩處“閃光點(diǎn)”：或詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，或句子較生動(dòng)……只要抓住“小不點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也能激發(fā)繼續(xù)寫作的興趣。如一位極不愛寫作的同學(xué)在《寒假印象》中有這么一段話：

第二天再一起到親戚家拜年，收收紅包。還是一樣，嘴巴說：“不用給了，不用給了。”其實(shí)心里高興得比吃了蜜還要甜，然后再慢吞吞地接過來，滿不在乎地放進(jìn)口袋，若無其事地說：“謝謝了，我先走了?！币怀鲩T，便急急忙忙地拆開來看看有多少。

盡管這位同學(xué)的整篇作文幾乎沒有亮點(diǎn)，但寥寥幾句，就把人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理描摹地淋漓盡致。講評(píng)作文時(shí)，我把它作為典范語(yǔ)段在課堂上讀了一遍，贏得同學(xué)的一片喝彩。這一讀、一喝彩，竟使這位不愛寫作的同學(xué)獲得了從未有過的“高峰體驗(yàn)”。從此，他嘗試開始寫作，甚至還有文章在?？习l(fā)表。

（2）采用平等對(duì)話、幽默委婉的作文評(píng)語(yǔ)。隨著成長(zhǎng)，學(xué)生自我意識(shí)越來越強(qiáng)，他們渴望別人的尊重、信任。采取師生平等對(duì)話、幽默委婉的評(píng)語(yǔ)方式，則會(huì)給學(xué)生造成一種歡愉的心態(tài)，由此支配學(xué)生不知不覺地接受老師的修正和批評(píng)。

其實(shí)評(píng)語(yǔ)不僅僅是老師的任務(wù)，我們也可以放手交給學(xué)生。

具體操作：

成立批閱小組。在每一次的作文批閱過程中，設(shè)立一個(gè)責(zé)任編輯，負(fù)責(zé)審核，并總結(jié)習(xí)作狀況，指出閃光點(diǎn)和不足。

寫作時(shí)要明確寫作任務(wù)，而在評(píng)語(yǔ)時(shí)，也要明確評(píng)的對(duì)象。在分配任務(wù)時(shí)，為了能全方位評(píng)價(jià)文章，教師精心挑選幾篇習(xí)作，各個(gè)小組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容不一，有的從標(biāo)題、語(yǔ)言、情感觀點(diǎn)的角度；有的從結(jié)構(gòu)、材料的角度，具體進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行修改。

這樣的流程，學(xué)生會(huì)有滿足感，自己當(dāng)上了老師，地位改變。其實(shí)評(píng)語(yǔ)的創(chuàng)作過程，實(shí)際上是創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。如此多次訓(xùn)練，學(xué)生能明白什么樣的作文才算好，好作文要注意哪些點(diǎn)，從而利用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。

（3）推薦、張貼佳作。中學(xué)時(shí)代，孩子們很在意自己在班級(jí)中的形象。抓住學(xué)生的這一心理，將每次的最佳作文在班級(jí)“文學(xué)芳草地”板報(bào)上，和評(píng)語(yǔ)一同張貼。另外，對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校刊或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生成功的“高峰體驗(yàn)”，其他同學(xué)也會(huì)躍躍欲試，增強(qiáng)寫作信心。

學(xué)生有了成就感，寫作興趣也慢慢被激發(fā)。當(dāng)然，讓學(xué)生在獲取成功中激活寫作興趣，這只是激趣的一個(gè)重要方面。要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還必須經(jīng)過一個(gè)全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程。