江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 詹慧娟

眾所周知，美術(shù)課堂教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，是教師假借一系列的教學(xué)方法和手段向?qū)W生傳授知識(shí)、展示技能的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而教師示范作畫(huà)則是其中最為直觀和有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 也是師生之間交流互動(dòng)的紐帶，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的催化劑。

兒童具有好奇的天性，但關(guān)注度不穩(wěn)定。 在美術(shù)教學(xué)課堂上， 對(duì)教師展示的一幅幅精美的范畫(huà)，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)出“哇”的贊嘆聲，僅在對(duì)畫(huà)面內(nèi)容作短暫的停留后，他們便迫不及待地想要欣賞下一幅。 長(zhǎng)此以往，教師出示的范畫(huà)就會(huì)流于形式，學(xué)生的興趣也會(huì)逐漸減弱。 而盲目地臨摹教師的范畫(huà)，只會(huì)讓學(xué)生變成復(fù)制機(jī)器， 無(wú)法體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。于是，筆者開(kāi)始根據(jù)每課的內(nèi)容，考慮采用趣味元素來(lái)改變范畫(huà)的方式。 經(jīng)過(guò)不斷嘗試和改進(jìn)，筆者把范畫(huà)方式分為故事型范畫(huà)、漸進(jìn)型范畫(huà)和開(kāi)放型范畫(huà)。

一、故事型范畫(huà)教學(xué)：激發(fā)兒童美術(shù)興趣，持久維系

所謂故事型范畫(huà)，即在范畫(huà)創(chuàng)作中加入短小的故事情節(jié)，或者讓畫(huà)面中各個(gè)形象連接成一個(gè)具有情節(jié)的小故事。 這就讓情節(jié)與形象共同成為吸引學(xué)生注意力的要素。

教材中有許多風(fēng)景畫(huà)創(chuàng)作的課程內(nèi)容，比如一年級(jí)的《秋天來(lái)了》《春天的色彩》，二年級(jí)的《難忘夏天》等。 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不高，所表現(xiàn)的內(nèi)容也是千篇一律，因此，在教學(xué)《難忘夏天》這一課時(shí)，范畫(huà)前筆者先以故事的形式進(jìn)行了一番鋪墊：今年的暑假特別熱，有一對(duì)小伙伴小圓和小胖決定去尋找一處避暑勝地。 接著，筆者讓大家提議該去哪里，大部分學(xué)生提議去海邊， 于是范畫(huà)的情境便確定了。 在簡(jiǎn)單劃分區(qū)域之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生為這兩個(gè)小伙伴安排活動(dòng)。 小胖長(zhǎng)得胖不愿意活動(dòng)，所以大家一致認(rèn)為他應(yīng)該待在沙灘上。 根據(jù)學(xué)生的設(shè)想，再加上一定的夸張?jiān)?，小胖躺在太?yáng)傘下喝果汁、吃西瓜，接著有學(xué)生想到躺著曬太陽(yáng)會(huì)很刺眼，那么筆者又在畫(huà)面上添加上了太陽(yáng)鏡。 小圓是個(gè)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的女孩子，學(xué)生們就把她放在大海里游泳，筆者也適時(shí)地教大家游泳的畫(huà)法。最后空白的畫(huà)面中，我們又添加上了小胖愛(ài)吃的水果和小圓喜歡的貝殼。 一幅范畫(huà)就這樣在學(xué)生們的參與下完成了。

經(jīng)過(guò)這樣一番引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谡n堂創(chuàng)作中都能積極地思考，即使同樣是海灘的場(chǎng)景，有的學(xué)生描繪了用沙子堆城堡； 有的描繪了排隊(duì)買(mǎi)果汁的情景；有的表現(xiàn)了刺激的沖浪；還有的在深海區(qū)添畫(huà)上了鯊魚(yú)和鯨魚(yú)。 整節(jié)課仿佛走出課堂，進(jìn)行了一場(chǎng)愉快的暑假活動(dòng)。

運(yùn)用故事的形式，讓學(xué)生參與到教師范畫(huà)的創(chuàng)作中來(lái)， 一方面能夠讓他們學(xué)會(huì)規(guī)劃創(chuàng)作思路、尋找靈感的來(lái)源；另一方面也潛移默化地讓他們知道“從想到畫(huà)”是如何具體實(shí)現(xiàn)的。 這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教會(huì)他們?nèi)绾萎?huà)一只螃蟹或一個(gè)海螺來(lái)得有意義得多。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要一個(gè)特定的平臺(tái)才能得以發(fā)揮，而教師的范畫(huà)正是他們?cè)诶L畫(huà)前展開(kāi)思路的有效途徑。 如果忽略學(xué)生的訴求，只以教師個(gè)人的意志決定范畫(huà)的內(nèi)容， 那么這一過(guò)程難免會(huì)成為課堂中最為冷場(chǎng)的環(huán)節(jié)。 故事型范畫(huà)教學(xué)，正是抓住了中低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)， 讓學(xué)生作為故事的作者，參與范畫(huà)構(gòu)思。 這樣的范畫(huà)定會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。

二、漸進(jìn)型范畫(huà)教學(xué)：穩(wěn)扎穩(wěn)打落實(shí)要點(diǎn)，分步推進(jìn)

筆者曾簡(jiǎn)單地認(rèn)為范畫(huà)是一個(gè)固定的環(huán)節(jié)，教師要將作品演示完整，學(xué)生才能動(dòng)筆。 但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)生的關(guān)注度持續(xù)時(shí)間短，一旦學(xué)會(huì)一些方法，就會(huì)迫不及待地想要自己嘗試而中斷范畫(huà)觀察，這樣不經(jīng)意間便忽略了后續(xù)演示的關(guān)鍵步驟；另一方面，學(xué)生的接受能力有限且差別較大。 想讓全體學(xué)生一次性接受層層遞進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)是有困難的。 因此，不少示范畫(huà)都是漸進(jìn)型范畫(huà)，使之出現(xiàn)分步推進(jìn)的過(guò)程。

如一年級(jí)的《新花布新衣服》，第一課時(shí)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用點(diǎn)、線、面和各種圖案來(lái)畫(huà)出一塊花布。 在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出5種花布圖案：點(diǎn)點(diǎn)布、條條布、格格布、花型布和卡通布。 起初筆者將格紋做底，有規(guī)律地間隔排布點(diǎn)，再在其他空白處添加花朵和卡通。 本以為是一氣呵成地融合，能夠讓學(xué)生理解各種花紋的應(yīng)用方法，但是作業(yè)效果卻極不理想。 圖案的有序排列看似簡(jiǎn)單，但在學(xué)生無(wú)序世界里卻是難以駕馭的。 因此筆者就嘗試調(diào)整了范畫(huà)和作業(yè)的設(shè)置，將范畫(huà)分為三個(gè)部分進(jìn)行漸進(jìn)型演示。

首先， 筆者在紙上演示如何均勻畫(huà)出橫豎線，確定底紋，同時(shí)提示學(xué)生：既可以只保留橫或豎做成條條布，也可以橫豎搭配變成格格布。 為了給他們留出變化的空間，筆者還選擇其中的兩條演示加粗，另兩條變換顏色，以此說(shuō)明線條繪畫(huà)變化粗細(xì)和色彩都可改變花布的形式。 在如此啟發(fā)之下，學(xué)生們進(jìn)行了第一次創(chuàng)作，他們很快找到自己最喜愛(ài)的線條排列方式，筆者也適時(shí)地選取一些變化的作品進(jìn)行展示。 這樣，第一步底紋創(chuàng)作就成功了。

接下來(lái)，筆者演示在間隔的格子中填充相同的卡通蘑菇圖案， 并且在有蘑菇的格子中涂上底色。為了讓學(xué)生理解畫(huà)作規(guī)律，筆者引導(dǎo)他們自發(fā)地發(fā)現(xiàn)重復(fù)的秩序感，再讓學(xué)生設(shè)想一下是否還有其他的排序方式。 經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生立刻想到了許多有趣的形式，如畫(huà)一行空一行、只在四周畫(huà)、用田格子方式畫(huà)出愛(ài)心的圖案等。 這時(shí)筆者再讓他們進(jìn)行二次作業(yè)，添加圖案，大多數(shù)學(xué)生能夠變化出豐富有趣的花布。

最后，筆者提示學(xué)生可以在空白或邊緣的位置適當(dāng)添加一些點(diǎn)線面作為補(bǔ)充裝飾， 既豐富畫(huà)面，又體現(xiàn)變化。 在此過(guò)程中，學(xué)生們自發(fā)地思考，更是打開(kāi)了大家作畫(huà)的思路。 一個(gè)畫(huà)熱帶魚(yú)圖案的學(xué)生想到，要在魚(yú)的旁邊畫(huà)上泡泡的線條，經(jīng)過(guò)他的啟發(fā)，很多人都開(kāi)始展開(kāi)了有趣的聯(lián)想創(chuàng)作。 如給汽車(chē)形象配上圓形的紅綠燈，在船體下方配上波浪形的水紋，在太陽(yáng)旁邊配上云彩……

漸進(jìn)型范畫(huà)過(guò)程將演示中的重難點(diǎn)分成若干個(gè)步驟分別有序推進(jìn)，一方面能夠縮短學(xué)生直接觀察的時(shí)間，有效提高他們的關(guān)注水平，形成一種“想即做”的快速接受方式；另一方面由于每小段時(shí)間具有可控性，教師也可以在其間適當(dāng)穿插，添加空間富有變化的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分細(xì)致地突破每一個(gè)環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)。 這種層層遞進(jìn)的范畫(huà)方式，讓學(xué)生在一種充滿(mǎn)理性思考而帶有規(guī)則的氛圍中逐步吸納知識(shí)，在細(xì)膩而生動(dòng)的變化中自發(fā)展現(xiàn)創(chuàng)意。 這樣，他們的靈感不再無(wú)序和跳躍，而是有序和靈動(dòng)。

三、開(kāi)放型范畫(huà)教學(xué)：促成兒童思維靈動(dòng)，不拘一格

美術(shù)教學(xué)既訴諸形象，又兼有抽象，二者不可偏廢。 過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)束縛了學(xué)生們的想象力，遇到創(chuàng)意類(lèi)的主題便無(wú)從下手。 教材中與想象有關(guān)的課程，比如五年級(jí)的《我設(shè)計(jì)的卡通形象》，需要學(xué)生在理解漫畫(huà)表現(xiàn)特征的基礎(chǔ)上，想象和創(chuàng)造出自己心目中的夸張形象。 本以為這樣的課會(huì)很受歡迎，沒(méi)想到課堂氣氛清冷，問(wèn)題就出在“想”上。 高年級(jí)學(xué)生的“想”還保守地停留在卡通人物上，創(chuàng)作時(shí)大多是改畫(huà)或無(wú)厘頭搞笑。 對(duì)此，筆者進(jìn)行了思索。 卡通人物正因?yàn)橛泄适碌匿亯|，才會(huì)產(chǎn)生深入人心的形象，而學(xué)生自己創(chuàng)作的卡通形象，由于缺乏個(gè)性特點(diǎn)難免單薄蒼白。 因此筆者嘗試抓住漫畫(huà)的核心，以故事為基礎(chǔ)，用情節(jié)引導(dǎo)他們?nèi)ァ跋搿薄?/p>

在設(shè)計(jì)范畫(huà)時(shí)，筆者采用連環(huán)漫畫(huà)中基本的四格形式。 為了簡(jiǎn)化難度并提高可操作性，漫畫(huà)以簡(jiǎn)單的雞蛋作為主體形象：第一格出現(xiàn)雞蛋，第二格雞蛋開(kāi)始晃動(dòng)，第三格雞蛋裂開(kāi)了。 如果順理成章地發(fā)展下去，第四格應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)孵出的小雞。 但這里來(lái)個(gè)轉(zhuǎn)折，才能以其夸張的內(nèi)容引人發(fā)笑。 結(jié)局留給他們?nèi)ニ伎?，筆者給學(xué)生們安排一個(gè)開(kāi)放性的續(xù)畫(huà)任務(wù)。 這次的氛圍非常熱烈，有了故事的基礎(chǔ)，學(xué)生們立刻有了設(shè)想。 一開(kāi)始的想法還是有些無(wú)厘頭，這時(shí)筆者點(diǎn)撥他們：（1）讓人發(fā)笑的漫畫(huà)是既在情理之中，又在意料之外的；（2）雞蛋的特點(diǎn)無(wú)非離不開(kāi)雞和蛋；（3） 在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想更為妥當(dāng)。經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)，學(xué)生們最終呈現(xiàn)的作品令人驚嘆異?！銍妵姷暮砂啊⒖鋸埖摹跋痰俺恕?、生日蛋糕、“蝦扯蛋”……著實(shí)讓人忍俊不禁。

開(kāi)放型范畫(huà)的未知結(jié)局深深吸引著學(xué)生們，尤其是繪畫(huà)技巧不佳的學(xué)生，他們有想法卻不知如何表現(xiàn)，往往糾結(jié)于自己的筆觸不夠細(xì)膩、色彩不夠豐富而羞于展示。 教師的鋪墊為他們的想象提供了豐富、直觀的素材，從而可以將大部分精力放在構(gòu)思上。 此外，開(kāi)放型范畫(huà)教學(xué)也能將臨摹和創(chuàng)作有機(jī)地融合，學(xué)生通過(guò)臨摹提升作品的質(zhì)量，學(xué)會(huì)繪畫(huà)技巧，并在一定范圍內(nèi)表達(dá)自己獨(dú)特的想法。 這種范畫(huà)方式在一定程度上緩解了學(xué)生一味照搬教師范畫(huà)的尷尬情形，對(duì)整體提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣有著重要意義和很強(qiáng)的可操作性。

美術(shù)范畫(huà)教學(xué)探索， 讓筆者有了許多收獲，在學(xué)生們身上可以看到別樣的純真和童趣。 （1）從過(guò)去筆者對(duì)他們的種種指責(zé)， 到現(xiàn)在學(xué)會(huì)探尋自身范畫(huà)教學(xué)的問(wèn)題；（2）從過(guò)去展示教師自己的想法，到現(xiàn)在全班參與共同構(gòu)思范畫(huà)；（3）從過(guò)去一味地灌輸示范技法，到現(xiàn)在循序漸進(jìn)引導(dǎo)個(gè)性化畫(huà)作生成。在教學(xué)的同時(shí)，筆者悟出了許多課改的理念和有效的經(jīng)驗(yàn)：一是教學(xué)的道路是漫長(zhǎng)、崎嶇而又充滿(mǎn)未知的；二是作為兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人， 美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)放慢腳步，帶著他們時(shí)時(shí)留意欣賞學(xué)習(xí)旅途中的美景；三是教師要用耐心、誠(chéng)意和驚喜，真正使美術(shù)課堂成為兒童個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。