周康琴

摘 ?要：在推行素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展經(jīng)典閱讀意義重大。本文結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)探究信息技術(shù)背景下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中年級(jí)經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀以及如何利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)經(jīng)典閱讀順利開展。希望能為相關(guān)教學(xué)工作提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村地區(qū);經(jīng)典閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0184-02

讀孟得義，讀老得智，讀莊得慧，讀墨得力行，讀韓得直面，讀史使人明智，鑒以往知未來。中華民族文化底蘊(yùn)深厚，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷經(jīng)千年后依舊煜煜生輝，其中的偉大智慧、優(yōu)秀思想對(duì)現(xiàn)代人是莫大的啟迪。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中年級(jí)開展經(jīng)典閱讀，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更有助于增強(qiáng)民族凝聚力，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。但當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中年級(jí)經(jīng)典閱讀教學(xué)還存在較多問題，具體分析如下。

1.信息技術(shù)背景下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中年級(jí)經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響與限制，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以考試成績(jī)作為衡量教育教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽略經(jīng)典閱讀教學(xué)，經(jīng)典閱讀活動(dòng)難以有效開展。具體而言，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中年級(jí)經(jīng)典閱讀被忽視、被壓縮、被邊緣化主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是學(xué)校內(nèi)經(jīng)典閱讀條件不足。農(nóng)村地區(qū)多數(shù)小學(xué)未做好圖書室建設(shè)工作，學(xué)生缺少大的閱讀環(huán)境;同時(shí)，學(xué)校經(jīng)典書籍?dāng)?shù)量不足，難以全面滿足學(xué)生閱讀需求。二是教師忽視經(jīng)典閱讀活動(dòng)。農(nóng)村地區(qū)由于地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，信息不夠暢通，小學(xué)教師以及學(xué)生的視野與格局都受到限制，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師未正確認(rèn)識(shí)到經(jīng)典閱讀的重要性，認(rèn)為學(xué)生只需學(xué)好基礎(chǔ)文化知識(shí)與技能即可。受教師的思想觀念與行為影響，學(xué)生也缺少經(jīng)典閱讀意識(shí)，不愿意在閱讀方面花費(fèi)時(shí)間與精力，因此閱讀的數(shù)量有限，閱讀效率不高。三是學(xué)校在推進(jìn)經(jīng)典閱讀活動(dòng)時(shí)缺少規(guī)劃、計(jì)劃。具體表現(xiàn)在經(jīng)典閱讀內(nèi)容快餐化，比如，學(xué)生的日常閱讀書目多為《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《故事會(huì)》等，這些書籍雖能在一定程度上拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的見識(shí)，但其文化底蘊(yùn)與教育價(jià)值無(wú)法與經(jīng)典名著相提并論。四是農(nóng)村小學(xué)生的經(jīng)典閱讀興趣不高，大部分農(nóng)村小學(xué)生不喜歡進(jìn)行經(jīng)典閱讀的閱讀，不僅因?yàn)榻?jīng)典閱讀具有一定的難度，與教師以及家長(zhǎng)也有一定的聯(lián)系，因教師受到傳統(tǒng)教育的影響，沒有感受到傳統(tǒng)閱讀的重要性，因此學(xué)生也不能夠感受到經(jīng)典閱讀的重要性，自然而言就不喜歡進(jìn)行閱讀。而家長(zhǎng)較為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，家長(zhǎng)很少會(huì)給學(xué)生買經(jīng)典閱讀讀物，小學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀沒有概念，所以對(duì)經(jīng)典閱讀不感興趣。

2.信息技術(shù)下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中年級(jí)經(jīng)典閱讀策略探析

（1）利用信息技術(shù)豐富經(jīng)典閱讀形式。對(duì)于經(jīng)典名著的有機(jī)滲透，誦讀只是一種基本方式，是讓學(xué)生接觸經(jīng)典名著、接受經(jīng)典名著的基礎(chǔ)途徑，但要想充分發(fā)揮經(jīng)典名著的教育價(jià)值，提高經(jīng)典名著閱讀效率，還需利用信息技術(shù)開展多種形式的經(jīng)典學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過形式豐富、內(nèi)容精彩有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，有效縮短現(xiàn)代學(xué)生與古典名著的距離感，提高經(jīng)典閱讀效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這部經(jīng)典作品時(shí)，教師可利用信息技術(shù)組織學(xué)生開展一次經(jīng)典表演比賽活動(dòng)。首先將書中內(nèi)容選取一個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀后將學(xué)生分成不同的小組，組間成員相互分配角色，將這一片段表演出來，表演過程中教師利用信息技術(shù)為學(xué)生錄像，并上傳到班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行評(píng)選。通過這種表演、比賽的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與經(jīng)典閱讀的積極性與主動(dòng)性，真正的做到由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在愉悅的閱讀過程中獲得知識(shí)與情感教育，提高經(jīng)典閱讀質(zhì)量。

以文本為主的閱讀模式是傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀模式，運(yùn)用信息技術(shù)能夠突破傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀傳統(tǒng)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的閱讀空間。例如，在進(jìn)行經(jīng)典閱讀《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》時(shí)，小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，他們并不知道蒹葭是什么，這種情況下教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)去搜集與蒹葭有關(guān)的圖片、視頻等等，然后播放給學(xué)生觀看，這樣學(xué)生就能夠直接對(duì)蒹葭進(jìn)行觀察，并且能夠感受到蒹葭帶來的美麗景色，還能夠獲得置身其中的感受，就能夠?qū)筝缬兴私?，進(jìn)而對(duì)文章更容易理解，更好的進(jìn)行閱讀。與此同時(shí)《蒹葭》已經(jīng)被歌手李健改編成為歌曲《在水一方》，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將歌曲播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，并且還能夠刺激學(xué)生的聽覺感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于進(jìn)行經(jīng)典閱讀。

（2）利用信息技術(shù)解構(gòu)閱讀內(nèi)容。由于社會(huì)環(huán)境不同，文化環(huán)境不同，以及小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)歷都非常有限，因此經(jīng)典名著對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生而言是有一定高度與難度的，在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不喜歡閱讀經(jīng)典的原因是讀不懂，或是其中的故事與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)，因此，大多小學(xué)生愿意選擇一些快餐式書籍進(jìn)行閱讀。面對(duì)這一閱讀現(xiàn)狀，教師要善于利用信息技術(shù)、借助各種媒體，有效降低經(jīng)典著作閱讀難度，并對(duì)學(xué)生的閱讀觀念、閱讀行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其正確認(rèn)識(shí)到經(jīng)典閱讀的重要性，形成正確的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。而將經(jīng)典名著簡(jiǎn)單化、直觀化的有效途徑便是將其中場(chǎng)景、故事內(nèi)容直觀展示給學(xué)生，或是通過專業(yè)的解讀，降低閱讀難度，幫助學(xué)生有效閱讀。為此，教師可廣泛搜集與經(jīng)典著作相關(guān)的影視資料，在合適時(shí)間為學(xué)生播放;或是搜集百家講壇中關(guān)于經(jīng)典名著的解讀，在學(xué)生閱讀前或閱讀后，為學(xué)生播放，幫助學(xué)生正確理解故事情節(jié)、理清文中人物關(guān)系脈絡(luò)，降低閱讀難度。另外，教師也可利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生多重解讀經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生將翻拍的影視作品與原著做比較，比如，《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《雷雨》等等，讓學(xué)生深入感受原著作品的美妙與精彩，進(jìn)而生出閱讀原著作品的欲望，感受經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力，從而走向經(jīng)典深處，發(fā)現(xiàn)更多的美與智慧并且引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加快速的理解經(jīng)典閱讀內(nèi)容?？梢?，在實(shí)際的經(jīng)典閱讀過程中，只有利用信息技術(shù)解構(gòu)閱讀內(nèi)容，才能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和不斷的進(jìn)步。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中年級(jí)開展經(jīng)典閱讀，可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，也有助于增強(qiáng)民族凝聚力，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。信息技術(shù)背景下，農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)經(jīng)典閱讀要能立足實(shí)際，結(jié)合具體學(xué)情與閱讀內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)優(yōu)化經(jīng)典閱讀環(huán)境與氛圍，豐富創(chuàng)新經(jīng)典閱讀形式，并利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典的多重解讀與深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀經(jīng)典的意識(shí)，形成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，促進(jìn)經(jīng)典在農(nóng)村地區(qū)的永久流傳。

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