趙朵

摘?要：幼兒發(fā)展與健康管理為一個新設立專業(yè)，在專業(yè)建設及其實訓課程體系的建設上還在探索階段，但在相近學科建設的指引下，本文以江蘇S職業(yè)技術(shù)學院的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)實訓課程體系建設為例，說明目前此專業(yè)實訓課程體系建設的情況，存在的問題，進而提出對策。

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展與健康管理;實訓課程;體系

一、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)實訓課程體系概況

江蘇S職業(yè)技術(shù)學院開設幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)目前已經(jīng)有三年，但對于其他相關(guān)專業(yè)，如學前教育、早期教育專業(yè)來說資歷還是不夠的。所以在此專業(yè)的實訓課程體系建設上不得不借鑒相近專業(yè)的科學架構(gòu)。以江蘇S職業(yè)技術(shù)學院幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的實訓課程體系架構(gòu)的微薄經(jīng)驗為例說明如下圖1：

從圖1可知，目前把實訓課程分為四個部分：第一，獨立實訓課程：包含如畢業(yè)作業(yè)和畢業(yè)實習課程，這類課程主要是在畢業(yè)前的一個學期內(nèi)完成，因為對學生的實踐能力要求較高;第二，理實一體課程：包含此專業(yè)開設的90%的專業(yè)課，如心理學、教育學、五大領(lǐng)域課程設計和指導、兒童美術(shù)、兒歌彈唱等，這類課程主要是為了使學生掌握理論的同時保證能夠?qū)⑦@些理論應用于實踐;第三，見習課程，這類課程是為了學生初步了解工作崗位的工作內(nèi)容，結(jié)合理論學習的知識接觸幼兒，培養(yǎng)學生愛心、耐心和責任心;第四，頂崗實習，這個課程是高職教育的必備課程，是使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用;是《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業(yè)對口的指定企業(yè)，帶薪實習12個月。這個課程對學生的實踐能力提出了比見習課程更高的要求，是檢驗學生實踐能力的最主要課程形式。

二、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)實訓課程體系存在的問題

（一）由相近學科的實訓課程組成本專業(yè)的實訓課程體系

隨著社會需求的提高，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)應運而生，而實訓課程作為高職專業(yè)必須具備的課程是課程建設乃至學科建設的重要方面。在《高等職業(yè)學校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教學標準》出臺之前，此專業(yè)沒有國家標準給予指導。由此，各院校在開設此專業(yè)時，都借鑒了相近專業(yè)的專業(yè)教學標準和院校開設專業(yè)的實踐課程體系，如學前教育和早期教育等專業(yè)，但是同本專業(yè)還是有區(qū)別的，僅從專業(yè)大類上就有根本的不同，所以在本專業(yè)的實訓課程體系建構(gòu)時，在借鑒的同時，必須分析本專業(yè)的實質(zhì)內(nèi)涵，探討適合本專業(yè)發(fā)展的實訓課程建設路徑。

（二）缺少職業(yè)資格證書支撐實訓課程體系架構(gòu)

就目前來看，適合本專業(yè)學生考取的職業(yè)資格證書較少，針對性也不強，如幼師資格證書、健康管理師證書等，這些證書是為了支撐學前教育等專業(yè)的實訓課程體系而產(chǎn)生的，但是針對本專業(yè)的職業(yè)資格證書還是空白的，畢竟學科不同，需求的職業(yè)資格證書也不同。2019年下半年教育部部署第三批1+X證書試點工作開始啟動，幼兒照護職業(yè)技能等級證書作為第三批入圍證書之一，針對學前、早教、護理、幼兒發(fā)展與健康管理相關(guān)專業(yè)的學生，融合了學前和護理兩個領(lǐng)域的技能，培養(yǎng)學生成為復合型人才，勝任托幼機構(gòu)（幼兒園、早教中心）崗位需求。此證書是隨著幼兒相關(guān)專業(yè)興起的，還處于起步階段，此證書能否作為支撐本專業(yè)實訓課程體系架構(gòu)的有力臂膀，還在驗證階段。

（三）投入實訓課程配套實訓室建設不足

實訓課程體系的架構(gòu)需要多個方面努力，如校內(nèi)實訓室及實訓設備的配套建設就是一個很重要的方面，但就目前以江蘇S職業(yè)技術(shù)學院而言，按照師生人數(shù)、課程數(shù)量等來看還是遠遠不足的。目前該院校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的實訓室情況如表2：

由此可見，以每間實訓室容納學生40人計算，無論是實訓室數(shù)量和種類，為實訓課程提供幫助是不夠的，工欲善其事必先利其器，所以必須加大實訓室建設的投入。

（四）缺少實訓課程體系構(gòu)建的高職稱人員

江蘇S職業(yè)技術(shù)學院目前此專業(yè)的教師團隊存在著高職稱人員數(shù)量不足的問題，雖然這是各院校在此專業(yè)建設和發(fā)展過程中普遍出現(xiàn)的問題，但是這個問題不能否認的是，它會影響專業(yè)實訓課程體系的科學建構(gòu)。有研究發(fā)現(xiàn)，高職高專院校的職稱結(jié)構(gòu)標準正高級、副高級、中級、初級的最低百分比分別為3%、22%、48%、27%。但是江蘇S職業(yè)技術(shù)學院本專業(yè)的職稱結(jié)構(gòu)正高級、副高級、中級、初級分別為1%、20%、17%、62%，即使作為民辦院校，此職稱結(jié)構(gòu)還是有待改進的。

（五）企業(yè)參與實訓課程體系建設的深度不夠

在安排學生實習和實訓過程中，校企合作單位提供了很大的助力，但是在實訓課程體系建設中，企業(yè)的參與度不夠深。目前的育人模式普遍采用“三位一體”的形式，即院校、企業(yè)、家庭或社區(qū)共同打造復合型人才。所以企業(yè)的參與必不可少，江蘇S職業(yè)技術(shù)學院也開展了校企合作的人才培養(yǎng)模式，但是主要開展方式是企業(yè)提供實習崗位、聘請企業(yè)員工作為兼職教師授課的形式來建設實訓課程體系，這種形式畢竟還是不足以體現(xiàn)校企合作的實質(zhì)價值，也不能使企業(yè)完全參與實訓課程體系的架構(gòu)，所以應挖掘更深、更廣的校企合作形式。

三、解決幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)實訓課程體系問題的對策

（一）創(chuàng)意打造實訓課程內(nèi)容和形式，形成特色實訓課程體系

結(jié)合畢業(yè)作業(yè)之一的調(diào)查報告，可以在實訓課程中加入學生團體或分組進行調(diào)查研究的實訓形式，包括利用假期安排學生進行教育考察等活動，豐富實訓課程的內(nèi)容，而不僅僅是帶著聽課記錄本和觀察表到實訓企業(yè)進行參觀、觀察記錄、聽課。也可以采用線上的形式組織學生參加實訓課程，組織線上實訓考核與建設數(shù)字化考核平臺;其次，結(jié)合院校所在地的地域特點，如江蘇省的江南地域特色，在實訓課程建設時結(jié)合地域風情開創(chuàng)實訓課程新思路。

（二）組織申報和建設適應本專業(yè)的職業(yè)資格證書

以目前情況來看，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)還是缺少適合本專業(yè)的職業(yè)資格證書的，對此有申報需求的原因是在實訓課程體系建設中，課程建設為了人才培養(yǎng)服務的，進而適應社會需求，滿足企業(yè)和行業(yè)的用人需要，那么實際上實訓課程建設應緊扣職業(yè)資格證書的考核，以證書打造實訓課程體系，這樣既滿足學科建設要求，又給社會提供符合要求的人才。幼兒照護職業(yè)技能等級證書在社會需求的背景下誕生了，可以嘗試驗證是否能滿足本專業(yè)實訓課程體系建構(gòu)的要求。

（三）促進校企合作、挖掘優(yōu)秀校友加大投入實訓課程配套建設

針對目前江蘇S職業(yè)技術(shù)學院在實訓課程配套建設上的不足，可以積極開展校企合作，企業(yè)提供實訓的教師、設備和物資，高校以服務企業(yè)的形式互利共贏;另外，江蘇S職業(yè)技術(shù)學院也是一個二十二年校齡的院校，培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀校友，并且也有校友會，可以挖掘優(yōu)秀校友參與深度校企合作，群策群力，共同建設和加大對實訓課程的建設力度。

（四）加大教師培訓、培養(yǎng)力度，提高教師職稱和實訓課程建設能力

想要短期內(nèi)達到教師職稱結(jié)構(gòu)要求是很難的，所以利用現(xiàn)有教師資源，加大教師培養(yǎng)力度，幫助中青年教師快速成長。例如在職稱提升上，可以出臺職稱提升的方案，幫助教師提升自己，也可以為教師提供一對一幫扶帶措施，讓高級職稱教師以自身經(jīng)驗的分享帶領(lǐng)年輕教師提高;再如教師的實訓課程建設能力提高上，雖然現(xiàn)在年輕教師缺少企業(yè)一線工作經(jīng)驗，但可以在假期或其他時間開展年輕教師下企業(yè)實踐活動，甚至可以將這些實踐活動核抵教學工作量，讓年輕教師先成為企業(yè)優(yōu)秀骨干，再通過言傳身教的方式指導學生實訓、實習。

（五）深入探索校企合作新模式

想要深入探索校企合作新模式，除了加大企業(yè)參與實訓課程體系的建設力度，形式也可以多樣，例如互相置換員工、共享員工，對雙方都是提升的過程，高校教師可以掌握企業(yè)一線新技術(shù)和新方法，企業(yè)員工能找到高校在人才培養(yǎng)過程中的短板，也能融入高校的知識海洋補充和完善自己;實訓不是必須限定在固定的場所，可以向德國雙元制的人才培養(yǎng)模式學習，學生在校和企業(yè)都需要滿足一定的課時才能認定學分;也可以雙方共同進行本行業(yè)對外招生的培訓項目合作，為相關(guān)行業(yè)的企業(yè)培訓新員工或進行技能提升，這樣既能使企業(yè)產(chǎn)生收益，又能提高高校社會服務能力。

綜上所述，作為一個新專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中實訓課程體系的建設是很重要的，作為人才培養(yǎng)的高校要全身心投入到這些工作中，為社會提供優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]?https：//baike.baidu.com/item/%E9%A1%B6%E5%B2%97%E5%AE%9E%E4%B9%A0/10616309fr=aladdin.百度百科.

[2]?夏小紅，胡蘭.學前教育本科專業(yè)實踐課程實施的問題與對策[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2019，34（1）：56-62.