韋秀麗 李彩新 覃小群 梁?jiǎn)⒈? 羅瑩 黃斯密

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校部分師生調(diào)研得到的信息，分析基于藍(lán)墨云手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展信息化教學(xué)實(shí)踐的狀況，發(fā)現(xiàn)影響手機(jī)移動(dòng)教學(xué)效果的主要問(wèn)題是教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、缺乏復(fù)合型教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)較低、教師工作量大等，提出協(xié)同解決問(wèn)題的建議：樹立信息化教學(xué)的新觀念，注重整體規(guī)劃;加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的信息化綜合水平;建立信息化教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)，努力加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng);制定激勵(lì)政策，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)多方合作。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課 手機(jī)移動(dòng)教學(xué) 信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06B-0028-04

近年來(lái)，隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在中職學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣，在教學(xué)中基于藍(lán)墨云手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展信息化教學(xué)實(shí)踐，取得了突出的成績(jī)，也存在一些問(wèn)題。本文采取問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談形式，對(duì)手機(jī)移動(dòng)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，旨在改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

一、調(diào)研背景

本次調(diào)研是課題組成員在總結(jié)課題“藍(lán)墨云班課在中職《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐與研究”實(shí)施的第一階段教學(xué)實(shí)踐后，針對(duì)出現(xiàn)的如教師信息化教學(xué)積極性不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺性不足、教學(xué)課堂管理秩序混亂、教學(xué)效果與預(yù)期存在明顯差距等問(wèn)題開展的調(diào)研，旨在深入了解問(wèn)題背后的根源，并尋求解決這些問(wèn)題的對(duì)策，從而更好地推進(jìn)第二階段教學(xué)實(shí)踐的開展，為今后手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步完善提供參考。

二、調(diào)研目的

本次調(diào)研的目的是更深入了解手機(jī)移動(dòng)教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)效果的因素，并尋求解決這些問(wèn)題的方法。

三、調(diào)研時(shí)間

調(diào)查時(shí)間：2019 年 8 月 1 日—2020 年 1 月 31 日。

四、調(diào)研方法

本次調(diào)研將課題組 11 位成員分成 3 組，采用個(gè)別訪談法、文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法 3 種方式進(jìn)行調(diào)研，得到較全面的數(shù)據(jù)。此次調(diào)研共電話訪談 15 位校外的師生，開展問(wèn)卷調(diào)查 129 份，其中教師 59 份，學(xué)生 70 份。具體如下。

（一）個(gè)別訪談法

本次調(diào)研共電話訪談百色市民族衛(wèi)生學(xué)校以外的 3 個(gè)中職學(xué)校的 8 名教師、7 名學(xué)生，訪談內(nèi)容圍繞學(xué)校開展手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的情況、存在的主要問(wèn)題及解決策略。結(jié)合百色市民族衛(wèi)生學(xué)校情況，找出存在的共性問(wèn)題，為本次調(diào)研提供思路。

（二）文獻(xiàn)資料法

查閱文獻(xiàn)，了解師生開展手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及對(duì)策，借鑒其有效的研究方法和途徑，設(shè)計(jì)本問(wèn)卷。

（三）問(wèn)卷調(diào)查法

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本次問(wèn)卷調(diào)查，共分教師問(wèn)卷及學(xué)生問(wèn)卷兩組進(jìn)行。教師組調(diào)查對(duì)象為百色市民族衛(wèi)生學(xué)校在職在校的 59 名教師，其中男教師 12 人、女教師 47 人。教師年齡在 25～30 歲的有 23 人，占 39%;31～40 歲的有 19 人，占 32%;41 歲以上的有 17 人，占 29%。問(wèn)卷共設(shè)置 8 個(gè)問(wèn)題。學(xué)生組的調(diào)查對(duì)象為中職護(hù)理在校二年級(jí)的 70 名學(xué)生。其中，男生 15 人、女生 55 人;最大年齡 23 歲，最小年齡 17 歲，平均年齡 19 歲。學(xué)生問(wèn)卷共設(shè)置 7 個(gè)問(wèn)題。兩組調(diào)研共收回有效問(wèn)卷 129 份，有效率為 100%。

五、調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研內(nèi)容主要圍繞手機(jī)移動(dòng)教學(xué)開展的現(xiàn)狀、手機(jī)移動(dòng)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題、手機(jī)移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比以及問(wèn)題對(duì)策 4 個(gè)方面進(jìn)行，具體調(diào)查項(xiàng)目及結(jié)果分析如下。

（一）教師開展手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.為了解教師使用手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的動(dòng)機(jī)，對(duì)教師進(jìn)行“使用藍(lán)墨云平臺(tái)的動(dòng)機(jī)（單選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“為了提高教學(xué)質(zhì)量”占 50.85%，“為了方便簽到考勤、練習(xí)測(cè)試”占 28.81%，“為了其他綜合運(yùn)用”占 10.17%，“為了參加信息化教學(xué)比賽”占 8.47%，“被迫使用”占 1.70%。由此可見，大部分教師使用手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)的目的是提高教學(xué)效率，方便日常的考勤、測(cè)試等教學(xué)管理。說(shuō)明手機(jī)移動(dòng)教學(xué)方式具有提高教學(xué)效率的作用，能為教學(xué)提供很多便利，得到廣大教師的認(rèn)可。而通過(guò)參加信息化教學(xué)比賽或其他應(yīng)用，可以促進(jìn)教師了解應(yīng)用手機(jī)移動(dòng)教學(xué)方式，為推廣手機(jī)移動(dòng)教學(xué)模式提供新的途徑。

2.為了解教師使用手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)的積極性，對(duì)教師進(jìn)行“使用手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)頻率（單選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“偶爾使用”占 45.76%，“堅(jiān)持使用一門課程或一個(gè)學(xué)期以上”占 22.03%，“每周使用至少一次”占 16.95%，“未曾用過(guò)”占 15.26%。由此可見，曾開展手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的教師占 84.74%，說(shuō)明本次調(diào)查的大多數(shù)教師對(duì)手機(jī)移動(dòng)教學(xué)具有一定的經(jīng)驗(yàn)。此外，這個(gè)結(jié)果反映，雖然大部分教師使用過(guò)手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，但是真正能堅(jiān)持使用一個(gè)學(xué)期或者一門課程以上的只有 22.03%，說(shuō)明教師對(duì)手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的持續(xù)使用積極性不高。

3.為了總結(jié)積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果，對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于手機(jī)移動(dòng)教學(xué)“最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素（單選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“課堂師生互動(dòng)”占 49.15%，“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”占 28.81%，“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”占 13.56%，“教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”占 5.08%，“其他”占 3.40%。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，如果教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上迎合學(xué)生的興趣愛好合理安排課堂內(nèi)容，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高教學(xué)效果。此外，也說(shuō)明新時(shí)代學(xué)生更喜歡師生互動(dòng)的雙向教學(xué)，教師“單向輸出”的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.為了解教師對(duì)手機(jī)移動(dòng)教學(xué)不積極的主要原因，開展“影響教師使用手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)開展教學(xué)主要的因素（多選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“教師備課工作量大”占 71.19%，“課堂管理困難”占 57.63%，“學(xué)生的不自覺”占 64.41%，“信息技術(shù)難掌握”占 40.68%，“因沒有獎(jiǎng)勵(lì)”占 25.42%，“因需要投入資金”占 20.34%。

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，目前開展信息化教學(xué)，教師需要面對(duì)多方面的困難及挑戰(zhàn)，而這些問(wèn)題并非單個(gè)教師能獨(dú)立解決，需要多方面同步協(xié)調(diào)解決。如果不能及時(shí)解決，將很大程度上影響信息化教學(xué)的開展。

5.為了了解課后師生交流的情況，開展關(guān)于“每月教師在線跟學(xué)生交流的時(shí)長(zhǎng)（單選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在線指導(dǎo)學(xué)生累計(jì)時(shí)長(zhǎng)小于 3 小時(shí)的比例為 62.71%，大于 10 小時(shí)的比例為 22.03%，3～5 小時(shí)比例為 15.26%。

由此可見，大部分教師與學(xué)生課后交流時(shí)間不長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的訪談得知，教師與學(xué)生的課后交流主要圍繞課后任務(wù)展開。因此，課后師生的交流主要與兩個(gè)方面有關(guān)。第一，與教師布置的課后任務(wù)難易程度及多少有關(guān)。也就是說(shuō)，如果教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生能理解并容易達(dá)成，則咨詢的時(shí)間就會(huì)縮短;相反，教師布置的課后任務(wù)學(xué)生不易理解，則咨詢的時(shí)間就會(huì)增加。第二，與學(xué)生的自覺主動(dòng)有關(guān)。如果學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，則師生交流時(shí)間會(huì)縮短;如果學(xué)生完全不自覺，需要教師多次催促則會(huì)延長(zhǎng)交流時(shí)間。因而總體來(lái)說(shuō)，課后線上的交流主動(dòng)方為學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)咨詢行為決定時(shí)間長(zhǎng)短。這個(gè)結(jié)果也間接說(shuō)明一半以上的教師布置的作業(yè)比較符合學(xué)生的實(shí)際能力，所以課后師生交流的時(shí)間縮短。

6.為了了解教師利用藍(lán)墨云平臺(tái)各項(xiàng)功能開展教學(xué)活動(dòng)的情況，開展關(guān)于“上課時(shí)老師用到的藍(lán)墨云班課欄目（多選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師上課使用藍(lán)墨云平臺(tái)“簽到”欄目的比例為 67.8%，使用“課堂提問(wèn)”欄目的比例為 67.8%，使用“答疑討論”的比例為 62.71%，使用“資源閱讀”欄目比例為 62.71%，使用“小組廣場(chǎng)”欄目比例為 10.17%，使用“視頻會(huì)議”欄目比例為 10.17%。

由此可見，教師在手機(jī)移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中充分利用了平臺(tái)的多項(xiàng)功能，其中運(yùn)用頻率較高的是“簽到”“課堂提問(wèn)”“答疑討論”“資源閱讀”4 個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的靈活運(yùn)用增加了與學(xué)生的互動(dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更豐富、開放、活躍，教學(xué)效果更佳。而“小組廣場(chǎng)”“視頻會(huì)議”功能的使用較低，這些功能的教學(xué)作用仍有待學(xué)習(xí)及挖掘。說(shuō)明教師在接受信息化教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，遵循的是基于實(shí)際的教學(xué)需求、以服務(wù)教學(xué)為目的的原則，而不是盲目為了信息化而應(yīng)用信息技術(shù)。

7.通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，教師對(duì)手機(jī)移動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)更全面。對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（多選題）”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更多樣”占 81.36%，“教學(xué)時(shí)間更靈活”占 81.36%，“評(píng)價(jià)方法更優(yōu)越”占 76.27%，“教學(xué)活動(dòng)更豐富”占 83.05%，“教學(xué)內(nèi)容更豐富”占 64.41%。而認(rèn)為“傳統(tǒng)教育比網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)好”的占 16.95%。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師對(duì)手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、內(nèi)容等方面給予高度認(rèn)可，認(rèn)為較傳統(tǒng)教學(xué)存在明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有提高教學(xué)效率的作用，具有推廣使用的價(jià)值。而仍有 16.95% 的教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式較好，通過(guò)進(jìn)一步訪談得知，這部分人員主要是老教師，因?yàn)樾畔⒓寄苋狈?、適應(yīng)能力慢等無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)方式，因此還沒完全接受新的教育形式。

8.為了更好地促進(jìn)信息化教學(xué)進(jìn)程，不斷優(yōu)化完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而為教育教學(xué)服務(wù)，開展關(guān)于“藍(lán)墨云班教學(xué)尚待優(yōu)化的因素（多選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“教學(xué)環(huán)境不佳”的占 88.14%，“需要增加防切屏功能”的占 69.49%，“需要增加練習(xí)批量上傳功能”的占 71.19%，“其他需要優(yōu)化”的占 13.56%。結(jié)果表明，七成以上教師認(rèn)為手機(jī)移動(dòng)教學(xué)目前還存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不良、軟件功能不夠完善等問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得到優(yōu)化解決，將更有利于提高師生的使用積極性，促進(jìn)手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的順利開展。

（二）學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況調(diào)查

1.為了了解學(xué)生對(duì)手機(jī)等電子產(chǎn)品的依賴程度，開展關(guān)于“學(xué)生一天花在電子產(chǎn)品的平均時(shí)長(zhǎng)（單選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一天內(nèi)使用電子產(chǎn)品的時(shí)長(zhǎng)平均在 3 小時(shí)以下的占 7.14%，平均使用 3～5 小時(shí)的占 78.57%，平均使用 10 小時(shí)的占 14.29%。這表明，學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴程度非常高，基本上課余時(shí)間都在關(guān)注手機(jī)等電子產(chǎn)品，甚至有小部分學(xué)生將手機(jī)帶入課堂或者透支休息時(shí)間使用，已經(jīng)“上癮”。雖然學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴可以為開展手機(jī)移動(dòng)教學(xué)提供可行的途徑，但是教師需要因勢(shì)利導(dǎo)開展手機(jī)移動(dòng)教學(xué)，正向引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.為了了解學(xué)生課后登錄平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“每次課后自主登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)（單選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每天課后自主登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的平均時(shí)長(zhǎng)在 1～3 小時(shí)的占 52.86%，大于 3 小時(shí)的占 10%，小于 30 分鐘的占 37.14%。由此可見，學(xué)生課后都愿意登錄手機(jī)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)1小時(shí)以上的達(dá)到 62.86%，說(shuō)明利用手機(jī)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率具有一定的幫助。但是，仍有 37.14% 的學(xué)生每天登錄手機(jī)學(xué)習(xí)不足 30 分鐘，相對(duì)于每天關(guān)注手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比例偏低，自覺性較差。

3.為了了解學(xué)生課后手機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的實(shí)際問(wèn)題，使教師更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“課后自主學(xué)習(xí)有哪些困難（多選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)遇到的困難中，認(rèn)為“作業(yè)太多、難度太大”的占 54.29%，認(rèn)為“手機(jī)流量不足”的占 35.71%，認(rèn)為“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定”的占 52.86%，認(rèn)為“學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)太枯燥”的占 50%。這表明，目前仍有約一半的學(xué)生認(rèn)為課后任務(wù)難以完成，原因有老師布置的課后作業(yè)太多太難，內(nèi)容活動(dòng)太枯燥。說(shuō)明老師對(duì)這部分學(xué)生的實(shí)際能力水平及學(xué)習(xí)需求的理解存在偏差。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，沒有免費(fèi)的流量，影響了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程，有待學(xué)校優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地迎合學(xué)生的個(gè)性需求，提高學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性，開展關(guān)于“你喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型（單選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)類型中，喜歡“課堂討論”活動(dòng)的占 24.29%，喜歡“在線討論區(qū)交流”的占 14.29%，喜歡“觀看講課視頻”的占 22.86%，喜歡“助教工作”的占 8.57%，喜歡“小組作業(yè)”的占 17.14%，喜歡“考試”的占 12.85%。

由此可見，每個(gè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式不同，興趣需求各異，追求個(gè)性，傳統(tǒng)的說(shuō)教方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而藍(lán)墨云網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，迎合了不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在應(yīng)用藍(lán)墨云網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用各項(xiàng)平臺(tái)功能，滿足不同學(xué)生的需求，發(fā)揮各項(xiàng)功能的積極教育作用。

5.為了檢驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的了解，在教師及學(xué)生中均開展“藍(lán)墨云班課最利于提高學(xué)習(xí)效率的欄目（多選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為藍(lán)墨云班課有利于提高學(xué)習(xí)效率的欄目為“資源”（占 60%）、“簽到”（占 41.43%）、“小組廣場(chǎng)”（占 28.57%）、“答題討論”（占 81.43%）、“視頻會(huì)議”（占 51.43%）、“能力測(cè)試”（占 78.57%）。而該項(xiàng)目教師的調(diào)查結(jié)果為：藍(lán)墨云班課有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的欄目為“資源”（占 62.71%）、“簽到”（占 67.8%）、“小組廣場(chǎng)”（占 10.17%）、“答疑討論”（占 62.71%）、“視頻會(huì)議”（占 10.17%）、“課堂提問(wèn)”（占 67.8%）。由此可見，教師及學(xué)生在該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果高度吻合，說(shuō)明通過(guò)開展手機(jī)移動(dòng)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有了充分的了解，可以利用平臺(tái)各項(xiàng)功能開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

6.為了讓學(xué)生更系統(tǒng)地了解手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，將手機(jī)移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，彰顯其優(yōu)越性，使學(xué)生更易于接受手機(jī)移動(dòng)教學(xué)方式，促進(jìn)手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的推廣應(yīng)用，開展關(guān)于“使用藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)課程相比與傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)（多選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為藍(lán)墨云班課與傳統(tǒng)課程相比，具有“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”優(yōu)點(diǎn)的占 80%，認(rèn)為教學(xué)“形式更多樣化”的占 74.29%，認(rèn)為教學(xué)“內(nèi)容更豐富”的占 70%，認(rèn)為比傳統(tǒng)方式“更易理解”的占 52.86%，認(rèn)為“更方便與師生交流”的占 71.43%，而認(rèn)為“傳統(tǒng)教育比網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式好”的占 20%。這表明，大部分學(xué)生認(rèn)為手機(jī)移動(dòng)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)容、形式、交流等方面更優(yōu)越。但仍有 20% 的學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)稍差、適應(yīng)能力慢、個(gè)人習(xí)慣等原因還沒能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形式，需要教師在開展教學(xué)過(guò)程中對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)步伐。

7.通過(guò)開展教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)藍(lán)墨云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、現(xiàn)狀有了充分的認(rèn)識(shí)。為了了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的接受程度，以便在學(xué)生中推廣應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“是否支持藍(lán)墨云班課作為本門課程的手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式（單選題）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，95.71% 的學(xué)生表示支持，僅有 4.29% 的學(xué)生不贊同。說(shuō)明藍(lán)墨云班課等手機(jī)移動(dòng)教學(xué)方式雖然目前仍有一些不夠完善的因素，但這種新型的教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更迎合新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極促進(jìn)作用，所以深受學(xué)生歡迎，具有推廣意義。

六、問(wèn)題及建議

（一）問(wèn)題

1.教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)不足及重視不夠，仍以教師為中心，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，用信息化設(shè)備開展傳統(tǒng)教學(xué)工作，誤認(rèn)為將傳統(tǒng)的黑板搬到 PPT 上即為信息化教學(xué)，結(jié)果仍然將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器，進(jìn)行“人灌”和“網(wǎng)灌”知識(shí)。此外，學(xué)校推進(jìn)信息化教學(xué)過(guò)程中，存在“重硬件輕軟件”“重建設(shè)輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，導(dǎo)致新的教學(xué)設(shè)備沒有得到充分利用和創(chuàng)新利用，教學(xué)效果沒有明顯改觀，師生的積極主動(dòng)性沒有得到充分調(diào)動(dòng)。

2.缺乏信息素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師比較少，教師的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力水平不高。原因是學(xué)校開展的教師信息化培訓(xùn)的重心是教學(xué)軟件和硬件的操作技能，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育理念等軟實(shí)力方面的培訓(xùn)，以致教師不能應(yīng)用新的信息化教育理念指導(dǎo)信息化教學(xué)。此外，教師的信息化教學(xué)能力參差不齊，老教師信息化水平不高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富;年輕教師信息化水平較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

3.大部分學(xué)生自覺性不足，信息素養(yǎng)偏低，課堂秩序難以控制。目前，不少學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)普遍不足，學(xué)習(xí)興趣不高，積極主動(dòng)性不強(qiáng)。此外，由于醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)多，較抽象，難理解易忘記，知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系較大，學(xué)生前期的知識(shí)建構(gòu)對(duì)后來(lái)知識(shí)的掌握起著重要的作用，部分教師為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，忽略了學(xué)生的實(shí)際能力，布置較難、較多的課后作業(yè)，學(xué)生難以完成，從而滋生厭學(xué)心理。另外，在教學(xué)過(guò)程中，因教師不能在手機(jī)界面掌控學(xué)生的手機(jī)界面，因此部分學(xué)生會(huì)做其他的事情，從而滋生新的教學(xué)管理問(wèn)題及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全隱患。

4.教師開展信息化教學(xué)工作量大，積極性不高。以藍(lán)墨云班課教學(xué)為例，一個(gè)完整的信息化教學(xué)過(guò)程，包括課前、課中及課后 3 個(gè)場(chǎng)景，課前需教學(xué)設(shè)計(jì)、布置任務(wù)、制作課件、導(dǎo)入練習(xí)等，課中開展課堂教學(xué)，課后批改作業(yè)及評(píng)價(jià)反思等。如此，教師上一節(jié)信息化課，準(zhǔn)備的工作量遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)的工作量。然而，大部分專業(yè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用還不熟練，所以備課時(shí)間更長(zhǎng)。此外，學(xué)校的教師數(shù)量不足，很多教師甚至兼職 2 門課程，開展信息化教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分教師因此不能堅(jiān)持開展信息化教學(xué)。因此，在教師工作量明顯加大而沒有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下，教師使用信息化教學(xué)手段的積極性及能力普遍不高。

（二）建議

1.樹立信息化教學(xué)的新觀念，注重整體規(guī)劃。教育觀念是制約教育信息化健康發(fā)展的重要因素，應(yīng)樹立信息化教學(xué)的新觀念，認(rèn)識(shí)到教育信息化是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程深度整合，充分應(yīng)用信息化技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革創(chuàng)新，走出傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。此外，學(xué)校在信息化建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注重硬件、軟件、潛件的整體同步規(guī)劃，均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的整體效益。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的信息化綜合水平。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合分析教師的信息化教學(xué)水平，在學(xué)校范圍內(nèi)開展信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的全員培訓(xùn)，將部分骨干教師推送至市或省區(qū)進(jìn)行信息技術(shù)的提高培訓(xùn)或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，兼顧理論及操作實(shí)踐應(yīng)用，解決“思想”和“技術(shù)”融合問(wèn)題。培訓(xùn)方式可采取脫產(chǎn)、進(jìn)修、線上、教師自學(xué)等個(gè)性化培訓(xùn)方案。

3.建立信息化教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)，努力加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了規(guī)范信息化課程教學(xué)秩序，應(yīng)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格制定信息化課堂教學(xué)準(zhǔn)則。教師開展信息化教學(xué)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)效果為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將重難點(diǎn)加工為微課、圖片、動(dòng)畫等易于理解的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課后練習(xí)布置的質(zhì)量及完成時(shí)間，契合學(xué)生的學(xué)情及興趣。為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開展主題班會(huì)或?qū)ｎ}活動(dòng)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息識(shí)別及自律能力培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建條件建立校園網(wǎng)站，豐富校園網(wǎng)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。此外，積極與軟件開發(fā)商保持合作，及時(shí)反饋軟件應(yīng)用升級(jí)問(wèn)題，增加教師課堂管理功能鍵，確保學(xué)生上課不走神。

4.制定激勵(lì)政策，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)多方合作。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師參與信息化教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐研究、資源開發(fā)、競(jìng)賽等方面的情況，建立考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)有特色的作品及示范課，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)全校信息化教學(xué)的進(jìn)程，提高教師的信息化教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)教師的積極性。從職稱評(píng)定、待遇、工作考核等方面給予政策優(yōu)惠，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和開拓創(chuàng)新精神，從而營(yíng)造濃厚的信息化教學(xué)的環(huán)境氛圍。其次，充分發(fā)揮集體的智慧，鼓勵(lì)信息技術(shù)人員、專業(yè)教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家及企業(yè)一線人員共同參與研發(fā)信息化教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源”“信息技術(shù)”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的現(xiàn)代化融合，使教學(xué)資源更“校本化”和“人本化”。最后，學(xué)校搭建平臺(tái)，積極推進(jìn)教師之間、校校之間、校企之間共建共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕教師的工作量，提高教師的積極性及信息化教學(xué)能力。

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【作者簡(jiǎn)介】韋秀麗（1986— ），女，壯族，籍貫廣西田東，本科，中職講師，現(xiàn)就職于百色市民族衛(wèi)生學(xué)校，研究方向?yàn)橹新毿l(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)。

（責(zé)編 李 言）