陳月露

摘?要：教師在實(shí)施班本課程的過程中，充分發(fā)揮兒童的主動性，讓兒童做課程的主人。本文將從大班班本課程《春天里——筍》為例，站在兒童的視角，關(guān)注兒童的問題，利用多方資源，及時捕捉回應(yīng)兒童關(guān)注的焦點(diǎn)，開展順應(yīng)本班孩子興趣點(diǎn)的班本課程活動。

關(guān)鍵詞：班本課程?教師?兒童

促進(jìn)每個孩子有個性地發(fā)展，是學(xué)前教育的根本目標(biāo)，合適的課程內(nèi)容和孩子喜歡的實(shí)施方法則是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的重要條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常會遇到以下一個問題：教師預(yù)先設(shè)定的課程內(nèi)容偶爾會不符合本班孩子的興趣，而孩子感興趣的內(nèi)容卻不能及時納入到課程中來，因此教師需具備課程開發(fā)的能力，通過班本課程的開發(fā)，促進(jìn)本班幼兒個性發(fā)展。

一、班本課程的概念

班本課程開發(fā)的主體是班級，是班級的老師和學(xué)生。班本課程更具綜合性、實(shí)踐性和班級文化情境性，也更注重學(xué)生的參與性。在開發(fā)班本課程的依據(jù)和空間等方面上，應(yīng)力求規(guī)范、合理和有效。二、班本課程的實(shí)施過程

班本課程的實(shí)施過程具有動態(tài)性，教師要根據(jù)兒童們的興趣、遇到的問題不斷地調(diào)整改變。班本課程的模式并不是一成不變的，需要根據(jù)兒童的需要，及時地用合適的方式給予應(yīng)答。本文以班本課程《春天里——筍》為例，具體闡述以下幾個方面：

1.捕捉幼兒興趣，及時生成班本課程

在教學(xué)實(shí)踐中，班本課程的產(chǎn)生是在主題大背景下的，與兒童的生活息息相關(guān)，跟他們的已有經(jīng)驗密切聯(lián)系。因此班本課程的來源大致有以下幾個途徑：

（1）孩子在幼兒園日?；顒又?，對某一事物現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從孩子的興趣點(diǎn)入手，從孩子們的關(guān)注焦點(diǎn)出發(fā)，共同討論、探究的話題，從而聚焦班本課程的主題。

（2）孩子對各自假期生活分享，對共同的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，從而確立想要探討的班級主題。

春姑娘邁著輕快的腳步悄悄走進(jìn)了幼兒園，美麗的綠色給幼兒園穿上了生機(jī)勃勃的外衣。幼兒園里的小竹林里也散發(fā)著春的氣息。孩子們帶著期望散步到了小竹林?！安皇钦f竹子下面會有筍嗎，怎么這個竹子下面沒有筍？”;“去年看到這里有好多的筍，今年它們怎么不長出來了”……孩子們七嘴八舌的議論著，一場與筍的約會悄然來到。

以班本課程《春天里——筍》為例，午后的散步，讓孩子們關(guān)注到了小竹林的筍兒，對筍兒有了濃濃的好奇心，提出了許多關(guān)于筍的問題。教師及時抓住本班兒童的問題關(guān)注點(diǎn)，開展相關(guān)活動。

2.傾聽幼兒需求，進(jìn)行課程價值判斷

教師將孩子們的問題整理如下四個方面：1.關(guān)于生長變化的問題。2.關(guān)于筍的種類特點(diǎn)和生長季節(jié)的問題3.筍的生存環(huán)境？怎樣找筍挖筍？4.怎樣選筍？根據(jù)兒童的問題，教師進(jìn)行梳理，從而明確課程的焦點(diǎn)，為班本課程的預(yù)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合兒童的關(guān)注點(diǎn)和已有經(jīng)驗，將班本課程《尖尖的筍兒》的目標(biāo)設(shè)定如下：（1）探索筍有所發(fā)現(xiàn)時 ，能感到興奮和滿足。

（2）運(yùn)用多種方法觀察、記錄，能發(fā)現(xiàn)并大膽描述筍在春天里的生長變化、種類特征、習(xí)性與生存環(huán)境等。

（3）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)一些簡單的尋找、篩選、制作、測量等，體會合作和細(xì)致觀察的力量。

3.從家長資源入手，適時給予幫助

孩子們提出了很多想要知道的問題，帶著問題，爸爸媽媽在周末和孩子們一起去挖筍，發(fā)現(xiàn)筍的秘密，解答自己關(guān)于筍的疑惑。通過自己的挖筍，孩子們知道了許多關(guān)于筍的秘密，之前提的許多問題也得以解決。

4.追隨兒童的視角，及時捕捉回應(yīng)

在班本課程實(shí)施的過程中，兒童會碰到困難，及時解決困難是教師需要引導(dǎo)兒童的一個能力。對于大班年齡段的兒童來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，教師需要關(guān)注到兒童的問題，及時利用個人、小組、集體的力量共同解決。

（1）激發(fā)兒童已有經(jīng)驗，共同商討

班本課程實(shí)施的過程中，兒童是班本課程實(shí)施的主題，因此借助主體自身的力量，可進(jìn)一步推動班本課程的實(shí)施。

雙休挖了筍以后，不少孩子帶來了自己挖的筍，想大家一起觀察比較。在集體觀察比較以后，部分筍兒放在教室里由于天氣悶熱，發(fā)生了變質(zhì)。

那筍兒可以做什么呢？教師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了激烈的討論：

悅悅：可以把它們種在泥土里，要用了拔起來。心怡：可以請爺爺奶奶到幼兒園里來，幫我們把筍做成好吃的美食，就像上次做桂花美食一樣。諾諾：我們可以把筍帶回家，請爸爸媽媽做成美食，帶來幼兒園和大家分享。浩騁：可以把筍裝飾一下，比如橡皮泥給它捏上眼睛、鼻子什么的。橙橙：可以把筍帶回家，放到家里的冰箱里或者陽臺上，等需要了再帶來。浩浩：可以把它們放在教室里陰涼的地方，不要給它曬太陽。炫博：可以把它們曬成筍干，不過要選過天氣，有太陽才行。在進(jìn)行激烈的討論后，孩子們進(jìn)行全班的投票表決，確定適合的辦法。

（2）關(guān)注兒童焦點(diǎn)，給予多方支持

大班兒童有著強(qiáng)烈的好奇心，對于周圍的一切事物都有極大的興趣，并由此引發(fā)一系列問題和嘗試性的探究行為。對教師而言，發(fā)現(xiàn)并捕捉到本班兒童的興趣焦點(diǎn)，是開展班本化課程的前提條件。

在經(jīng)過孩子們一系列的討論、投票后，孩子們決定將筍制作成筍干，那如何制作呢？老師借春游外出去自然試驗基地，給予孩子們充分的空間進(jìn)行嘗試。

外出活動，許多安全問題需要注意，因此老師將這一問題拋給了孩子，孩子們提到了許多的安全問題，并嘗試了許多切實(shí)可行的辦法進(jìn)行有效的解決以及預(yù)防。

曬筍干是一個大的活動，每個分工有重要的作用。孩子們提出將外出曬筍干有可能涉及的活動進(jìn)行討論以及分工，制定相關(guān)計劃，便于更好地開展活動。

教師在活動中起著支持者的作用，為了確?；顒拥捻樌归_，要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如幼兒準(zhǔn)備、家長準(zhǔn)備、物資準(zhǔn)備等。

為了確保孩子們的安全以及及時關(guān)注到每個孩子，教師可充分利用家長資源，保證活動的進(jìn)行。

三、班本課程實(shí)施的效果

班本課程的實(shí)施不僅給孩子們提供了認(rèn)識、親近大自然的機(jī)會，在真實(shí)生動的情境中感受春天景象。同時也讓孩子們自己動手制作筍干，了解筍干制作的過程，激發(fā)孩子們喜歡筍，探究筍的欲望，在操作中進(jìn)一步發(fā)展各方面的能力。教師在與兒童共同建構(gòu)的過程中，兒童是放松的、活躍的，情緒高漲的。

參考文獻(xiàn)

[1]成尚榮.班本課程的存在價值、準(zhǔn)確定位與合理開發(fā)[J].中小學(xué)管理2014（11）.