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        探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點的選擇策略

        2020-09-27 23:03:23王平
        新教育時代·教師版 2020年8期
        關(guān)鍵詞:切入點原則閱讀教學(xué)

        王平

        摘?要:在閱讀教學(xué)中,教師圍繞切入點有序地開展教學(xué),可以使文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到和諧統(tǒng)一,師生一起在閱讀文本中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗,從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)?切入點?策略?原則

        所謂“切入點”,是在學(xué)生疏通文義的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入手點,既能夠保證教學(xué)以最經(jīng)濟(jì)的速度觸摸到學(xué)習(xí)的重點,還能帶動學(xué)生實現(xiàn)對文章的整體把握,又能保證學(xué)生的思維深入到文章的每個角落。

        一、選擇切入點的策略

        結(jié)合多年閱讀教學(xué)的經(jīng)驗,筆者認(rèn)為可以從以下角度選擇最佳切入點:

        1.文本角度

        (1)緊扣文眼。文眼,指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性語句。從文眼切入,既能夠高效地解讀文章,又可準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容、中心思想,從而以此為主線展開語文教學(xué)活動。解讀的思路:品析文眼關(guān)鍵詞→聯(lián)系課文內(nèi)容→思考作者意圖→形成解讀結(jié)論。

        例如在《哪吒鬧海》教學(xué)中緊扣“鬧”字設(shè)計問題:(1)哪吒為什么鬧海?(2)哪吒是怎樣鬧海?(3)哪吒鬧海的結(jié)果又是怎樣的?層層深入,環(huán)環(huán)相扣,更清晰地了解文章的脈絡(luò),更深刻地體會作者的情感,頗有“牽一發(fā)而動全身”之妙。

        (2)從作品情感切入。豐富的情感信息是語文學(xué)科人文表征之一,它是文本中蘊含的作者傾向信息,或顯露或隱晦。所謂“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者批文以入情”“情動于中而發(fā)于言”等,無不論述了情感在閱讀中的重要地位。教師善于引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點,尋找文本中的令人感動處或震撼人心處。找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點,往往能把握作者的情感、文本的主旨。

        (3)從關(guān)鍵語句切入。①主旨句。即能提示文章的主旨,或是集中體現(xiàn)段落及文章的中心的句子。從關(guān)鍵語句入手發(fā)掘,能有力地突出閱讀重點,迅速地突破難點。如《東方之珠》一文圍繞第一節(jié)“香港是我國通向世界的南大門,那里有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市?!毕让鞔_這句話介紹了香港的哪些景色?順勢引導(dǎo)學(xué)生去默讀二到五節(jié)。通過學(xué)生自主閱讀梳理出:第二節(jié)寫的是“迷人的沙灘”,第三節(jié)寫的是“著名公園”,四、五兩節(jié)寫的是“繁華的街市”。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)而明確第一節(jié)和這幾節(jié)之間的關(guān)系:總分。

        ②特殊句式。它可以是過渡句,也可以問句。關(guān)鍵是它能巧妙地把教師、文本、學(xué)生三者巧妙地結(jié)合到一起。如在《石頭書》一文教學(xué)中,筆者就由問句切入,先讓學(xué)生在文中找出文中問句:

        “叔叔,您在看什么呀?”

        “書?那里有書哇?”

        “這書上有字嗎?”

        “這書上有畫嗎?”

        “化石?化石能說明什么呢?”

        “懂了這些又有什么用呢?”

        接著通過對這六個設(shè)問句的解讀,由表及里,層層深入。在一問一答之中,學(xué)生不僅理清了文章脈絡(luò),也在不知不覺間突破難點——對“刨根問底”一詞的理解。由設(shè)問句帶動對全文的解讀,從局部輻射整體,省力省時,教學(xué)思路清晰、簡潔,有效提高解讀效率,更好地整體把握文章。

        此外,還可以從文本的結(jié)構(gòu)、重點情節(jié)、 描寫精美段落等方面切入設(shè)計問題。

        2.學(xué)生角度

        (1)從興趣點切入

        確定“興趣點”,就是每課確定一個對學(xué)生有吸引力、令學(xué)生十分感興趣的問題?!芭d趣是最好的老師”,有趣自然就會產(chǎn)生快樂。這里的“趣”,不是指一哄而起、一哄而散的俗套場面,而是根據(jù)課文精心設(shè)計的有趣內(nèi)容,讓學(xué)生在趣中學(xué)習(xí),在趣中受益,在趣中成長。

        (2)從學(xué)生的生活體驗與文本內(nèi)容的連接點切入

        由于文章所描繪的社會生活與學(xué)生的生活有一定的距離,所以學(xué)生對一些內(nèi)容有些陌生感,與文本之間也缺乏對話。教師可以從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、情感體驗出發(fā),尋找到與文本的契合點,深入挖掘文本言辭美、情感美。

        (3)從學(xué)習(xí)方法切入

        教材中選擇許多精彩故事,其中有童話、寓言等,敘事性較強(qiáng),很適合開展各種形式的復(fù)述。常見的復(fù)述形式:(1)詳細(xì)復(fù)述。要求把原文有條理地、清楚而全面的復(fù)述出來,不能丟主要內(nèi)容,能保留原文的優(yōu)美精煉的語句。如《臥薪嘗膽》。(2)簡要復(fù)述。對原文的基本內(nèi)容簡要概括復(fù)述,適應(yīng)篇幅較長、情節(jié)曲折的文章,如《水上飛機(jī)》。要求學(xué)生能抓住中心,突出內(nèi)容的重點部分,刪去次要的。(3)創(chuàng)造性復(fù)述。即在原文的基礎(chǔ)上,可加上一定的想象和創(chuàng)意。如《我應(yīng)該感到自豪才對》一文就可設(shè)計以“小河馬”或者“小駱駝”等角度來復(fù)述。從不同角度去復(fù)述故事情節(jié),更容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的新奇感,從而更有助于其更深入走進(jìn)文本。

        二、選擇切入原則

        從學(xué)生的角度入手,以學(xué)定教。教學(xué)的起點首先要弄清學(xué)生的實際,即學(xué)生的知識儲備、能力基礎(chǔ)、年段認(rèn)知水準(zhǔn)、課前的預(yù)習(xí)程度以及對新知的情緒狀態(tài)等基本情況。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定教學(xué)方式。要以學(xué)生的需要為目標(biāo),以教材為依托,面向全體學(xué)生。 “以學(xué)定教”,就是確定教學(xué)的起點不過低或過高,在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法,運用高超的教學(xué)藝術(shù),讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。對于理解難度較低的篇目,可以充分放手讓學(xué)生自己解決;而對于理解難度較大,教師主導(dǎo)作用顯得尤為重要。

        從文本角度入手,深入研究。教師對教材的解讀水平在很大程度上決定了學(xué)生對文本的認(rèn)知水平,以己之昏昏,不可能使人昭昭。精彩的課堂需要教師對文本有深入的解讀,并且在此基礎(chǔ)上有個性化的解讀。教師要用兩種視角去研究文本,即宏觀視角和微觀視角。宏觀視角,就是關(guān)注語文課程理念和學(xué)段發(fā)展目標(biāo),進(jìn)而審視一冊教材的特點和單元教學(xué)目標(biāo),這些因素都決定了教師對文本解讀的方向。而微觀視角,就是指教師需要沉下心來,調(diào)動自身專業(yè)知識儲備,用自己的語感和獨特的眼光,深入研究文章,這樣就可以根據(jù)閱讀過程中的情感體驗和閱讀經(jīng)驗,反觀學(xué)生在閱讀中遇到的障礙及閱讀需要,從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),促發(fā)師生之間的深層對話。

        結(jié)語

        總之,選擇閱讀教學(xué)的切入點,其方法是多種多樣,無論是從文本角度選擇,還是從學(xué)生角度,追求的都應(yīng)是“牽一發(fā)而動全身”的效果。只要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,找準(zhǔn)切入點,設(shè)計出一個個環(huán)環(huán)相扣、由易到難、輻射全篇的問題,“一石激起千層浪”的教學(xué)效果定能出現(xiàn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李文忠.教材處理中的“切入”[J].語文教學(xué)通訊,2009,(3).

        [2]劉華正.解讀文本的三維視角[J].語文教學(xué)通訊,2009,(11).

        [3]李衛(wèi)東,榮維東.課堂導(dǎo)入語與教學(xué)切入點的設(shè)計策略[J].語文建設(shè),2007,(4).

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