摘?要：小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)立是向?qū)W生傳授科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為，通過科學(xué)實驗來提高學(xué)生思維能力和動手實踐能力。本文重點闡述如何有效的開展小學(xué)低段科學(xué)教學(xué)，結(jié)合小學(xué)一年級科學(xué)中《比較與測量》這個單元的內(nèi)容，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)，來提高學(xué)生善于思考、分析、解決問題的能力，全方位訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育?思維能力?科學(xué)知識

在小學(xué)低段，孩子們對于科學(xué)知識的認(rèn)知還處于非常懵懂的階段，生活中淺顯的科學(xué)知識也不能完全掌握。小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生了解生活中的科學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維，并將課堂所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該明白小學(xué)低段科學(xué)課程的特點，科學(xué)課程不僅僅是要向?qū)W生傳授科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更要加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生多思考

現(xiàn)代教學(xué)越來越注重引導(dǎo)式教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)充當(dāng)一名合格的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不要一味地教學(xué)生應(yīng)該如何去解決問題，這樣學(xué)生就無法養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。所以說，現(xiàn)代化教學(xué)不再只是看重教師的專業(yè)水平，而是更多的關(guān)心教師能否在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高課堂的趣味性，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會創(chuàng)新和思考。

例如在教科版一年級上冊的《在觀察中比較》這課中，主要是讓學(xué)生在觀察中比較，學(xué)會比較的不同長度物體，并排序，增強學(xué)生在以后的生活中運用測量的認(rèn)同感。教師應(yīng)在學(xué)生獲取知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過探究問題逐步吸收科學(xué)知識。我在教學(xué)過程中常會給學(xué)生們四只不同大小的模型恐龍，讓學(xué)生比較模型恐龍的大小并排序。在比較過程中可以存在多種比較方法，學(xué)生們需要自行記錄比較結(jié)果。這時我就會在學(xué)生比較過程中提醒學(xué)生注意比較方法的統(tǒng)一，同時還會適當(dāng)提出幾個問題：“同學(xué)們，你們都有幾種比較結(jié)果呢？”，“同學(xué)們，你們能不能將恐龍按體型大小排列出來呢？”“你覺得這樣比較才能更準(zhǔn)確，更快吧？”“為什么比較方法不一樣，但是得出結(jié)果卻是一樣的呢？”，諸多問題，這樣就可以調(diào)動學(xué)生們的好奇心，啟發(fā)學(xué)生多思考、多探究，最后從開展活動結(jié)果探討中來研究科學(xué)的奧妙之處。

二、實踐探索，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)交流與反思

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是探索科學(xué)的主要途徑。所有科學(xué)成果都需要通過科學(xué)實驗和生活實踐來檢驗，小學(xué)低段科學(xué)亦是如此。就目前小學(xué)科學(xué)實驗材料而言，許多實驗無法讓學(xué)生參與進去，缺乏可操作性，學(xué)生不能通過實驗鍛煉創(chuàng)新思維和動手能力，打擊了學(xué)生探究科學(xué)的積極性。因此，教師應(yīng)該充分利用好學(xué)校教學(xué)資源，善于發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)材料，同時還可以啟發(fā)學(xué)生自制實驗器材。教師還應(yīng)通過實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。但是需要注意的是，學(xué)生們的思維能力以及思維特點不同，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點，通過不同的思維角度充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維特長，在自主思考的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維。

著名兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童思維發(fā)展和動手能力緊密相連，將兒童動手能力作為評價早期智力發(fā)展的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在小學(xué)低段科學(xué)探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，多運用實驗教學(xué)來將“教學(xué)”的中心轉(zhuǎn)變成以“探究”為中心的自主活動。比如在活動探索《起點和終點》這課中，學(xué)生每人疊一個紙?zhí)?，老師教會他們紙蛙跳遠的方法，然后進行跳紙蛙比賽，讓學(xué)生在實踐中探索掌握比較的方法，揭示游戲的主題，注重比較的起點和終點。通過實踐活動，能夠增添科學(xué)課堂的趣味性，不僅滿足學(xué)生們的求知欲和好奇心，同時還能在游戲中訓(xùn)練學(xué)生們的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷反思自己實踐過程中的不足，并加以完善。

三、巧用生活情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和生活緊密聯(lián)系，尤其是在生活中，科學(xué)知識更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)常識，并積極探索生活中身邊存在的不足和缺點，提出需要改善的地方。比如在《植物》這個單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們對于周圍植物的認(rèn)知還處于初級階段，對“植物是什么”只有一個模糊的了解。這時，我們就應(yīng)該結(jié)合生活情境，探索生活中的植物，讓學(xué)生們舉出自己常見的植物有哪些。我通常會提問“同學(xué)們，你們身邊的植物是不是“活的”呢？”然后讓他們結(jié)合生活情景，記錄周邊植物一個月內(nèi)的生長情況。學(xué)生們在記錄中會發(fā)現(xiàn)植物會越長越高，葉子會越來越大。最后展開探討，你們從那些方面可以證明植物是“活的”？有的孩子就會說：“我認(rèn)為植物是活的，因為我身邊的植物都會慢慢長大，它們會開花結(jié)果，它們需要陽光、水分和土壤”。還有孩子說“我認(rèn)為植物不是“活的”，因為它們都不會動”。通過生活情境的探究，學(xué)生們對科學(xué)課堂的積極性有很大的提升，并且通過科學(xué)生活情景化，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)小常識，自己觀察植物的生長歷程來證明植物是不是活的，得出結(jié)果。發(fā)展學(xué)生思維能力，養(yǎng)成獨立思考分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的積極性，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

結(jié)語

綜上所述，科學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在科學(xué)活動中探索科學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)低段科學(xué)課程更是如此，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生多思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，巧用生活情景化，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的思維解決問題?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)是一個循序漸進、逐步培養(yǎng)的過程，教師需要明白科學(xué)課程的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的特點，有針對性地進行科學(xué)素質(zhì)教育，從而在小學(xué)低段科學(xué)探究教學(xué)中有效地訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

參考文獻

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作者簡介

馬媛媛（1985.08—），女，四川成都人，本科，成都美視國際學(xué)校，研究方向：小學(xué)低段科學(xué)學(xué)科。