李偉琳

摘?要：隨著全球化進程的加快，英語在人們交流中的作用日益明顯，如何凸顯英語學科的實踐性，讓學生在強化參與性的基礎(chǔ)上完成對英語內(nèi)容的探索，也成為近些年教師思索的關(guān)鍵問題。對中職醫(yī)護專業(yè)的學生展開英語施教工作時，教師能夠利用任務(wù)型教學的方式，讓學生在完成任務(wù)中提升學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學;中職;醫(yī)護英語;情境

對于中職院校來說，為國家和企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，滿足人才需求，所以，讓學生在學習期間實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的快速發(fā)展，成為每一位中職教師的心聲。在對醫(yī)護專業(yè)的學生講解專業(yè)英語知識時，教師應(yīng)當結(jié)合專業(yè)英語的基本內(nèi)容，為學生創(chuàng)建任務(wù)，讓學生在彰顯自身主體性的同時，增強學習英語知識的目的性，以便在逐步完成任務(wù)中提升建構(gòu)英語知識的質(zhì)量，發(fā)展自主學習的能力。

一、創(chuàng)建任務(wù)提出情境，增強學生完成欲望

在中職醫(yī)護專業(yè)英語施教中利用任務(wù)教學法，教師應(yīng)當明確任務(wù)的提出應(yīng)當依托情境，只有這樣學生才能增強完成任務(wù)的積極性，主動投入精力參與任務(wù)的完成。同時，在進行情境的創(chuàng)建時，教師也可以將任務(wù)完成的線索滲透，以便學生能夠逐步找到解決問題的路徑，促進任務(wù)的快速解決。

例如，在Hygienic Care中，為了讓學生產(chǎn)生完成本節(jié)課任務(wù)的主觀欲望，教師在為學生提出本節(jié)課任務(wù)之前，可以向?qū)W生闡述如下情境：形成完善的衛(wèi)生保健體系，對衛(wèi)生和保健工作的有效落實具有積極意義，對我國的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展也能提供有效的助力，我國的衛(wèi)生保健事業(yè)大發(fā)展，衛(wèi)生保健項目逐步得到落實?；谏鲜銮榫常處熛?qū)W生提出“What measures have been taken to improve the hygienic care in China？”的任務(wù)，促使學生依托情境產(chǎn)生探究的欲望，從而主動在生活中搜索與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的衛(wèi)生保健知識，以便為本節(jié)課的學習奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，教師根據(jù)學生生活，進行情境的創(chuàng)建，并基于情境提出任務(wù)，能夠讓學生認識到任務(wù)的來源，以便學生產(chǎn)生完成任務(wù)的欲望，提高任務(wù)教學法實施效果。

二、優(yōu)化任務(wù)實施細節(jié)，提高學生配合效果

中職醫(yī)護專業(yè)的學生雖然已經(jīng)具有英語知識儲備，但是對于專業(yè)性較強的醫(yī)護英語知識還是存在認知上的難度。如果教師只讓學生個人完成任務(wù)，那么對于學生而言是具有一定難度的。為了讓醫(yī)護專業(yè)的學生完成英語學習，英語教師可以結(jié)合學生的實際情況，為學生安排共同學習醫(yī)護英語知識的小組，促使學生發(fā)揮集體智慧，逐步完成任務(wù)。

例如，在Critical Care and the Dying Patient Care中，待

教師為學生提出任務(wù)后，教師先讓學生對任務(wù)進行自主分析，隨后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，區(qū)別學生的醫(yī)護英語知識儲備情況，以及學生的綜合英語素質(zhì)，整合學生的性別，對學生進行任務(wù)小組成員的安排，使得每個任務(wù)小組學生之間保持差距。學生掌握實施Critical Care and the Dying Patient Care這節(jié)課任務(wù)的主動權(quán)，在共享思維中，彼此配合，促使任務(wù)得到快速完成。此外，在學生以小組的方式實施任務(wù)時，教師也要認識到學生對于醫(yī)護專業(yè)英語的認知是有限的，教師也應(yīng)當時刻關(guān)注學生，以便在學生需要時給予幫助。

可以看出，教師對任務(wù)實施的細節(jié)進行優(yōu)化安排，能夠促進任務(wù)的落實，提升學習醫(yī)護英語知識的效果。

三、注重引導任務(wù)反思，強化學生反思意識

反思環(huán)節(jié)是讓學生進行知識回顧和總結(jié)，基于反思，學生能夠認識到自己存在的問題，肯定自己的學習成效。在醫(yī)護英語課程中實施任務(wù)教學，學生也會基于完成任務(wù)的過程得到一定的成果，所以，教師可以組織學生進行成果的展示，以便學生逐步回顧自己實施任務(wù)的歷程，認識到自己需要改進的地方，從而讓學生在逐步調(diào)整學習態(tài)度和學習行為中完成對中職醫(yī)護專業(yè)英語知識的建構(gòu)。

例如，在Medication and intravenous Infusions中，當學生完成任務(wù)后，教師為學生搭建平臺，讓學生將自己完成任務(wù)的成果展示給他人，并向他人講解自己實施任務(wù)的歷程。之后，教師讓這名學生先進行自我點評，使學生認識到自己的不足和優(yōu)勢。緊接著，教師請其他學生進行點評，以便學生可以獲得多種評價。最后，教師對學生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進行點評，促使學生了解教師的專業(yè)性評價意見，更好地反思自己。

總而言之，在醫(yī)護專業(yè)英語課程實施任務(wù)教學法，能夠凸顯專業(yè)特色，增強學生參與性。為了提升任務(wù)教學法在醫(yī)護專業(yè)英語課堂的實施效果，教師應(yīng)當繼續(xù)分析優(yōu)化，不斷改進，以期在建立完整教育框架中提升質(zhì)量。

參考文獻

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