陸艷玉
作文是語文的重要組成部分,也是教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文從“將作文批改與閱讀課結(jié)合,鼓勵學(xué)生個性寫作”“引導(dǎo)式批改,提高學(xué)生寫作水平”兩個方面,談?wù)劷處熑绾胃玫剡M(jìn)行作文批改,提高學(xué)生的寫作水平。
一、將作文批改與閱讀課結(jié)合,鼓勵學(xué)生寫作個性
作文是人內(nèi)心感情、認(rèn)識的書面表達(dá)形式,是情感、認(rèn)識的載體。因此,優(yōu)秀的作文往往是作者真情實(shí)感的流露。當(dāng)下,學(xué)生寫作被條條框框束縛,被教導(dǎo)不能用過于華麗的詞藻,也不能太過樸素,導(dǎo)致學(xué)生不能按照自己的想法寫作,沒有自己的寫作風(fēng)格,寫出來的作文平淡無奇,風(fēng)格相似,內(nèi)容千篇一律。因此,教師在批改學(xué)生作文時,應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的風(fēng)格,表達(dá)真情實(shí)感。文無定法,無論是用樸素的文字表達(dá)內(nèi)心世界、記錄現(xiàn)實(shí)生活的文章,還是詞藻華麗、富有沖擊感的文章,或是含蓄、內(nèi)斂的文章,教師都應(yīng)一視同仁,不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)和喜好否定任何一種寫作風(fēng)格,更不能用條條框框束縛學(xué)生。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的重要時期,也是引導(dǎo)學(xué)生開展個性化寫作的重要階段,這個時期的學(xué)生作文應(yīng)該天馬行空、充滿奇思妙想。因此,教師在批改作文時,應(yīng)允許不同寫作風(fēng)格的存在,鼓勵學(xué)生寫個性化的作文。可以給學(xué)生提供各種寫作風(fēng)格的文章,讓學(xué)生閱讀,傳授學(xué)生更多寫作方法,鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性,在作文中表達(dá)真情實(shí)感,從而形成自己的寫作風(fēng)格。
例如,教師在批改時,可以將學(xué)生作文中寫作手法與課文相似的地方在旁邊標(biāo)注出來,以吸引學(xué)生重讀課文,加深對課文的理解。并且,教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文,選取不同的文章片段,讓學(xué)生對寫作風(fēng)格和寫作手法有更加清晰的認(rèn)知。如,可以選取《在牛肚子里旅行》《大青樹下的小學(xué)》這兩篇課文中的片段讓學(xué)生欣賞。在《在牛肚子里旅行》中,青頭不顧身上的疼痛,一骨碌爬起來大聲喊:“躲過它的牙齒,牛在這時候從來不會仔細(xì)嚼的,它會把你和草一起吞到牛肚子里去……”
在《大青樹下的小學(xué)》中,大家穿戴不同,來到學(xué)校,都成了好朋友。那鮮艷的服裝,把學(xué)校打扮得絢麗多彩。學(xué)生向在校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的教師問好,向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“同學(xué)們,看完《在牛肚子里旅行》和《大青樹下的小學(xué)》這兩篇課文的片段后,你們覺得這兩個文段在寫作手法、技巧等方面有什么區(qū)別嗎?”學(xué)生仔細(xì)研讀兩個片段后,回答:“相比之下,《在牛肚子里旅行》更‘動感,也就是更加活靈活現(xiàn)。”教師可以給予學(xué)生鼓勵:“所選取的《在牛肚子里旅行》的文段里面有對話,是真情實(shí)感的流露,與《大青樹下的小學(xué)》相比,更加直觀,這就是同學(xué)們覺得它更‘動感的原因?!苯處熃又鴨枺骸熬铜h(huán)境和氣氛來說,哪個文段更加歡快、吸引人?”學(xué)生回答道:“《大青樹下的小學(xué)》。”教師可以接著說:“對,因?yàn)椤洞笄鄻湎碌男W(xué)》里面有鮮艷的服裝、歡唱的小鳥、敬愛的老師、高高飄揚(yáng)的國旗等,景物豐富,色彩明艷,氣氛自然歡快。同學(xué)們在寫作文時也可以運(yùn)用這樣的手法,在事物前添加適當(dāng)?shù)男稳菰~,讓作文更生動、形象?!苯處熆梢怨膭顚W(xué)生嘗試用對話的形式寫作,讓文章更有“動感”。教師在批改作文時,可以借用學(xué)生熟悉的課文對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的風(fēng)格,在作文中表達(dá)真情實(shí)感。
二、進(jìn)行引導(dǎo)式批改,提高學(xué)生寫作水平
引導(dǎo)式批改就是引導(dǎo)學(xué)生自我批改,讓學(xué)生站在教師的角度,審查自己的文章,批改自己的作文,自我反思,自我探究。好文章都需要經(jīng)過無數(shù)次修改,相比教師批閱而言,學(xué)生批改沒有那么專業(yè),但是,學(xué)生的思維與成人不同,沒有條條框框,也沒有那么多束縛,而且有些時候,只有他們自己才知道自己想表達(dá)的是什么,這點(diǎn)是作為成人的教師無法理解的。因此,教師讓學(xué)生自我批改是明智的,也是有效的。進(jìn)行引導(dǎo)式批改,能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的不足。小學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力差,對作文相關(guān)知識的理解也不夠深刻,寫作時無法做到游刃有余。因此,教師可以針對學(xué)生的這個特點(diǎn),開設(shè)作文批改課,授之以漁,引導(dǎo)學(xué)生批改自己的作文,發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足。
教師可以根據(jù)作文的體裁傳授學(xué)生基礎(chǔ)的寫作知識。如,指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時,可以先講解記敘順序:“記敘文的主要記敘方式有順敘、倒敘、插敘。順敘即按照事件的發(fā)展順序敘述,插敘則是穿插記敘,倒敘是先將結(jié)局呈現(xiàn)出來,再講解事件經(jīng)過?!贝送猓處熯€可以講解環(huán)境、人物的描寫方法等,人物刻畫是學(xué)生寫作時經(jīng)常用到的手法,教師可以先提問:“刻畫人物時,大家通常會用什么方法呢?”學(xué)生回答:“會運(yùn)用對話及動作描寫。”教師說:“人物對話的描寫就是語言描寫,做了什么事情就是動作描寫。除這兩種方式外,還有心理描寫,心理描寫即對人物心理活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明和描寫。這三種描寫方法共同運(yùn)用,能夠使人物形象具體、豐滿。大家看一看自己的作文中有沒有人物描寫,如果有的話,運(yùn)用了什么描寫方法?用彩筆做上標(biāo)記。”這樣,通過開展引導(dǎo)式批改,講解寫作方法及相關(guān)內(nèi)容,就能讓學(xué)生更加深入地了解寫作,進(jìn)而提高寫作水平。
總而言之,教師在批改作文時,要站在學(xué)生的角度思考,鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力,任思緒天馬行空,寫個性作文,形成自己的寫作風(fēng)格。利用引導(dǎo)式作文批改法讓學(xué)生對寫作有更深入的認(rèn)識,進(jìn)而愛上寫作,從而提高語文素養(yǎng)和寫作水平。