王雪麗

一位知名的教育學(xué)家說過，語言教學(xué)在課堂教學(xué)中算是難題，而寫作是語言教學(xué)中最有難度的。所以，作文教學(xué)對語言教育工作者來說是一個挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，許多小學(xué)生在語文學(xué)科中面臨的問題都是作文問題，很多學(xué)生害怕寫作，寧愿學(xué)習(xí)那些復(fù)雜難解的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，也不愿意寫作文。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生的素材積累太少，閱讀量不夠，導(dǎo)致寫作時感到吃力，覺得沒有內(nèi)容可寫。要解決這一問題，教師首先要做的便是消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，愛上寫作。本文對提高學(xué)生的寫作能力提出一些方法和建議，供同仁參考。

一、作文命題要符合學(xué)生的學(xué)情

教師在選擇作文類型和題目時，要考慮學(xué)生的學(xué)情，小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有限，教師可從學(xué)生的生活入手，挑選合適的題目。如此，學(xué)生才能輕松理解題意，取材也方便，選擇身邊發(fā)生的事件或者自己的親身經(jīng)歷寫作即可。最好不要讓學(xué)生寫人生哲學(xué)或歷史文化類文題，因為這類文題超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平，易導(dǎo)致學(xué)生無話可說，受到挫折，打消寫作積極性。

教師可給學(xué)生命制生活化的文題，如“我經(jīng)歷過的一件難忘的事”“我最喜歡的一個人”“我最喜歡的一種動物”等，這種文題，可以寫家人、朋友或者鄰居，也可以談一談家里面養(yǎng)的小動物等，都是學(xué)生的生活，方便學(xué)生取材。指導(dǎo)寫景作文時，可以讓學(xué)生寫一年四季家鄉(xiāng)的風(fēng)景。還可以寫四季的典型花朵，如春季的桃花，夏季的荷花，秋季的菊花，冬季的梅花，表現(xiàn)四時之美。還可以讓學(xué)生談一談自己跟隨父母或者夏令營去過哪些城市，見過哪些迷人的風(fēng)景名勝等。也可以根據(jù)課本中的文章，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)局，或者寫讀后感。命題作文是一種非常重要的體裁，也是教師開展作文教學(xué)的第一步，是教學(xué)活動中非常重要的一環(huán)。

二、讓學(xué)生留心身邊的自然景物和生活瑣事，從中挑選寫作素材

學(xué)習(xí)觀察身邊發(fā)生的微小事物，是積累寫作素材的關(guān)鍵。大自然中的一草一樹，日常生活中的一針一線，今天媽媽做的飯，爸爸帶我去游樂園等，都能成為寫作素材。將自己身邊真實發(fā)生的事情記錄下來，再利用課上所學(xué)的修辭手法和生動形象的語言描繪出來，對具體事件加以潤色。世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。比如，教師布置一篇寫景的文章，談一談春天，學(xué)生可以談一談春天有哪些花，春天萬物復(fù)蘇，春天人們都會進(jìn)行哪些活動。如果學(xué)生在課下沒有細(xì)心觀察，是寫不出優(yōu)秀作文的。再比如，寫一篇關(guān)于母愛的作文，學(xué)生可以寫日常生活中母親為自己做的點滴小事，如夜晚蓋被子、學(xué)習(xí)時準(zhǔn)備水果、按時叫醒等，表現(xiàn)母愛。所以學(xué)會觀察生活，不僅能寫好作文，還能讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，勤于思考，這對學(xué)生的日后發(fā)展也大有裨益。

三、增加學(xué)生的課外閱讀量

課下的閱讀積累對寫作有很大幫助，脫離了閱讀的作文是沒有內(nèi)涵的，所以這需要學(xué)生將課外閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的話語應(yīng)用到作文中，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生選擇適合閱讀的書籍，比如《伊索寓言》《安徒生童話》和中國古代神話等。要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，利用課余時間多讀書，讀好書，這些課外讀物也會良性反饋于他們的寫作中，提高其寫作水平。

四、多開展作文交流活動

可以讓學(xué)生互評作文，相互借鑒、學(xué)習(xí)，教師要表揚優(yōu)秀作文的作者，并公開朗讀優(yōu)秀作文，這樣可以充分激發(fā)寫出佳作學(xué)生的自豪感，也能刺激其他學(xué)生的好勝心，讓他們加倍努力，寫出優(yōu)秀作文。教師可以給學(xué)生分組，讓他們互相批改，學(xué)生可以在批改他人作文的過程中，發(fā)現(xiàn)自身寫作的優(yōu)勢和劣勢，從而反思自身作文中存在的問題，向優(yōu)秀作文學(xué)習(xí)，提高自己的寫作水平。學(xué)生也可以在作文課上分享自己閱讀的優(yōu)秀故事，鍛煉口語表達(dá)能力，同時也能積累到一定的寫作素材。

教師也可以給學(xué)生分享一些名人故事，例如科學(xué)家霍金、數(shù)學(xué)家陳景潤、《史記》的作者司馬遷的故事等，學(xué)生將這些故事記錄在摘抄本上，在閱讀時碰到優(yōu)美的句子或段落也寫下來，這樣就擴大了知識儲備量，能避免寫作時出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。

總之，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。