陳琳玲

表達(dá)和閱讀并重是編寫(xiě)部編版教材的重要理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味經(jīng)典段落，掌握寫(xiě)作技巧，在隨文練筆中不斷實(shí)踐，并利用助學(xué)系統(tǒng)深化認(rèn)知，用閱讀鋪路，構(gòu)筑起由讀到寫(xiě)的成功之路。

部編版語(yǔ)文教材采用“讀寫(xiě)分編，讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，體現(xiàn)了讀寫(xiě)一體化的教學(xué)理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，若能將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中實(shí)踐和遷移，則能幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)語(yǔ)感，從而提升語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

一、品咂經(jīng)典段落，積累內(nèi)化

語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力指的是在語(yǔ)言實(shí)踐中積累、梳理、整合，掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)并加以運(yùn)用的能力。小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，所以要充分利用課文中的經(jīng)典段落，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼分析，嘗試總結(jié)出好的寫(xiě)作方法，并在實(shí)踐中運(yùn)用，這樣有利于學(xué)生拓寬思路，同時(shí)也能做好寫(xiě)作前的指導(dǎo)工作。

《匆匆》是一篇經(jīng)典散文，教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中的精彩句子，說(shuō)說(shuō)文章使用了哪些修辭手法，給人怎樣的感受?！澳銜?huì)如何描寫(xiě)時(shí)間過(guò)得很快呢？作者又是如何描寫(xiě)的？”學(xué)生找到了“像針尖上一滴水滴在大海里”等詞句，發(fā)現(xiàn)作者沒(méi)有直白地寫(xiě)時(shí)間過(guò)得快，而是用比喻的手法形象地描述。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在積累詞句的基礎(chǔ)上思考：“古往今來(lái)，有很多詞句都用了比喻的手法形容時(shí)間過(guò)得快，比如‘一寸光陰一寸金等，你還積累了哪些詞句呢？”學(xué)生從課內(nèi)拓展到了課外，繼續(xù)積累相關(guān)的詞句，如有學(xué)生便找到了“白駒過(guò)隙、光陰似箭”等形容時(shí)光匆匆的詞語(yǔ)。在學(xué)生積累了一定量的詞句后，教師便可引導(dǎo)其自主寫(xiě)作?！皩?xiě)作的時(shí)候，你能很好地利用積累的詞句，為文章增色嗎？”這是初級(jí)任務(wù)，學(xué)生只需在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用積累的詞句即可。此后再引導(dǎo)學(xué)生探究高級(jí)任務(wù)：“你能像《匆匆》一樣，用形象的比喻描寫(xiě)時(shí)間的流逝嗎？”有能力的學(xué)生圍繞此問(wèn)題進(jìn)行探究，寫(xiě)出了“時(shí)間如同調(diào)皮的蜻蜓，在你的額頭一點(diǎn)，皺紋就如同漣漪般蕩漾開(kāi)去”等語(yǔ)句。

收錄到語(yǔ)文教材中的文章大多具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，堪稱(chēng)語(yǔ)言典范。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生把好詞好句積累下來(lái)，不僅要抄錄好詞好句，還要分析它們好在哪里，并思考自己在寫(xiě)作時(shí)是否能借鑒運(yùn)用。久而久之，學(xué)生就能積累更多的好詞佳句，寫(xiě)作的時(shí)候也能游刃有余。

二、鑒賞文本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)表達(dá)

寫(xiě)作教學(xué)提倡從內(nèi)容入手，但并不是說(shuō)完全不顧及文章結(jié)構(gòu)。不少小學(xué)生思路不夠清晰，寫(xiě)作的時(shí)候常常想到哪里寫(xiě)到哪里，文章結(jié)構(gòu)混亂。針對(duì)這種情況，教師要注重寫(xiě)前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課本中汲取信息，了解作者使用了什么結(jié)構(gòu)、如何安排內(nèi)容的詳略、運(yùn)用了哪些獨(dú)有的表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格是什么等。這樣，學(xué)生就能深入鑒賞作品的結(jié)構(gòu)，提升表達(dá)能力。

教學(xué)《北京的春天》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者寫(xiě)了哪些北京春節(jié)期間常見(jiàn)的風(fēng)俗習(xí)慣？哪些是作者詳寫(xiě)的，哪些是略寫(xiě)的呢？你知道作者為何如此選擇嗎？學(xué)生首先找出了“吃臘八粥、祭灶王、貼春聯(lián)、大掃除、懸燈”等內(nèi)容。此后，再引導(dǎo)思考哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，找出它們的共同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，吃臘八粥是作者寫(xiě)得最詳細(xì)的內(nèi)容，因?yàn)樽髡哂X(jué)得這最能展現(xiàn)老北京的風(fēng)俗，而且也體現(xiàn)了人們的生活豐富多彩。我又問(wèn)：那么略寫(xiě)的內(nèi)容又有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一些已經(jīng)被遺棄了的風(fēng)俗，作者選擇略寫(xiě)，如供佛、祭財(cái)神等，因?yàn)樽髡哂X(jué)得現(xiàn)在的人們已經(jīng)拋棄了這些習(xí)俗，所以只是一筆帶過(guò)。我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)思考：如果要你寫(xiě)一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，比如重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)，你會(huì)如何選擇詳略呢？有學(xué)生說(shuō)：如果讓我寫(xiě)端午節(jié)，我會(huì)詳寫(xiě)包粽子、吃粽子，因?yàn)檫@是我親自參與的，劃龍舟只能一筆帶過(guò)，因?yàn)槲覜](méi)有親自參與。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握了詳略的選擇。

閱讀時(shí)，教師要結(jié)合每一單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行引導(dǎo)。如部編版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是分清主次，搞清楚作者如何詳寫(xiě)主要部分。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要結(jié)合這個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生在課后自主訓(xùn)練中思考如何才能寫(xiě)得詳略得當(dāng)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握多種寫(xiě)作手法，安排好文章的結(jié)構(gòu)。

三、隨文練筆，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

模仿是學(xué)生的天性，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，所以，在教學(xué)中要利用這個(gè)特點(diǎn)，組織隨文練筆活動(dòng)，并在寫(xiě)作中不斷指導(dǎo)。首先，要搞清楚每一單元每一課的語(yǔ)文要素是什么，然后指導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注，并將總結(jié)好的寫(xiě)作方法運(yùn)用到實(shí)踐中。這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的方法，能起到順勢(shì)引導(dǎo)遷移的效果，讓學(xué)生掌握好寫(xiě)作要點(diǎn)。

《鄉(xiāng)下人家》的課后小練筆內(nèi)容是：“你眼里的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫(xiě)下來(lái)?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考，總結(jié)寫(xiě)作方法：“要寫(xiě)鄉(xiāng)下人家，就要寫(xiě)出鄉(xiāng)下和城市截然不同的地方。那么，文章是如何選材的？你所看到的農(nóng)村生活又是怎樣的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者寫(xiě)了農(nóng)家的瓜架、種的花，還有養(yǎng)雞等內(nèi)容，這些都是城市里很難見(jiàn)到的，所以寫(xiě)這些內(nèi)容很有代表性。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“還有什么是你觀察到，但是作者沒(méi)有寫(xiě)的呢？試著寫(xiě)一下吧?！比缬袑W(xué)生說(shuō)：“我在鄉(xiāng)下玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那里每家人都有豬圈、牛圈，而且他們的房子結(jié)構(gòu)很特別，房子的下層用來(lái)圈養(yǎng)動(dòng)物，上層住人。我覺(jué)得這樣的房屋結(jié)構(gòu)是城市里沒(méi)有的，我打算重點(diǎn)寫(xiě)一下?！?/p>

在部編版教材中，編者為隨文練筆提供了很多機(jī)會(huì)，教師要把握好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，把握關(guān)鍵的語(yǔ)文要素，如此，作文會(huì)更生動(dòng)、精彩。

四、妙用助學(xué)系統(tǒng)，遷移深化

部編版教材中設(shè)置了不少助學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生課后也能自主遷移深化，要巧妙運(yùn)用課前提示、課后練習(xí)、交流平臺(tái)和詞句段運(yùn)用等助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容討論，自主練習(xí)。這樣能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的豐富和靈動(dòng)，切實(shí)提升語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《詞句段運(yùn)用》中展示了若干圖畫(huà)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)作，寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)面中的內(nèi)容。我在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑助學(xué)系統(tǒng)，組織學(xué)生進(jìn)行課外遷移活動(dòng)?！按蠹铱梢阅弥障鄼C(jī)到戶外，拍下有趣的畫(huà)面，然后用文字描寫(xiě)下來(lái)，當(dāng)一回新聞?dòng)浾甙??！边@個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們自主拍攝圖片，并配上文字。我發(fā)現(xiàn)，不同類(lèi)型的圖片配寫(xiě)文字的方法也有所不同。如有學(xué)生寫(xiě)道：“如果拍攝的是風(fēng)景類(lèi)的圖片，寫(xiě)作的時(shí)候就要圍繞景物的特點(diǎn)描寫(xiě)?！边€有學(xué)生提出：“如果拍攝的是事件類(lèi)的照片，就不僅要寫(xiě)拍攝下的瞬間，還要寫(xiě)清楚事情的來(lái)龍去脈，好像寫(xiě)新聞報(bào)道一樣。”如有學(xué)生拍攝了路人爭(zhēng)吵的畫(huà)面，在配寫(xiě)文字的時(shí)候?qū)懬宄怂麄円驗(yàn)槭裁炊鵂?zhēng)吵，最后是如何解決的。

在設(shè)置助學(xué)系統(tǒng)的時(shí)候，除了要利用教材中的資源以外，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。如可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)其自主拓展課外閱讀，并嘗試寫(xiě)閱讀體會(huì)，或?qū)λx作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)白等。這些方法給學(xué)生提供了較大的創(chuàng)作空間，學(xué)生能更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

要解決學(xué)生閱讀難的問(wèn)題，就要將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。要結(jié)合課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中掌握的方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，把握好作文前、作文中和作文后的指導(dǎo)，這樣才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。